“FSN”智慧評價體系在教學中的應用研究（上）

王蕾

教學現(xiàn)場

隨著義務教育階段信息技術學科課程標準的研究推進，有關科學評價的研究初見端倪。近年來，如何在教學中設置合理的評價方式、有效提升信息技術學習力的培養(yǎng)需要，是一線教師關注的熱點。

問題分析

如何設置合理的評價體系，有效鏈接校內(nèi)外生活，引導學生持續(xù)探究，在真實的情境下進行合理的學習評價，由書本知識走向深度探究，是本文研究的重點。信息技術學科應改變內(nèi)封閉的評價狀態(tài)，通過師生互動，構建合理的智慧評價體系，實現(xiàn)教學資源優(yōu)化，克服固有思維慣性和個人局限性，促進學生綜合素養(yǎng)的多層次發(fā)展，推進信息技術學習共同體的構建。

● 研究背景

把握立德樹人的本質(zhì)內(nèi)涵，才能真正回答培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一教育事業(yè)的根本問題。信息時代的教育目標，需要培養(yǎng)學生具有扎實的知識儲備，以及批判性思維能力、創(chuàng)新素養(yǎng)和解決復雜情境中的問題的能力。中小學信息技術學科學生評價體系必定要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和教育教學規(guī)律，落實教育部以促進學生認知素質(zhì)、情意素質(zhì)全面發(fā)展和自我實現(xiàn)為教學目標的全人教育要求，將學生品德、心理健康、興趣特長以及學業(yè)水平納入教育學科評價體系中，體現(xiàn)素質(zhì)教育要求。

在此背景之下，隨著教學改革的深入，智慧評價體系逐步引入了教學中，目前已經(jīng)被多學科運用。結(jié)合信息技術學科的認知特點，筆者提出了信息技術教學應用中的智慧評價體系。

“FSN”智慧評價全稱為FIVE、SIX、NICE，其中：“F”為FIVE的首字母，具體指向為德智體美勞，是評價學生信息素質(zhì)定位的基本準則，其上升指向為全人教育的趨向目標?！癝”為SIX的首字母，具體指向為學生必備的基礎技能，在教學中物化為基礎知識的認識過程，以及對真的工具性支持項目?！癗”為NICE的首字母，具體指向為各學校個性化的特色教學內(nèi)容。

● “FSN”智慧評價體系的學科落地研究

智慧評價體系既是教學目標，又是達到目標的方法和過程。對于智慧評價體系來說，認識智慧評價是前提，設計智慧評價是基礎，評價智慧評價是保障。首先是要了解學生的個體狀況，智慧評價掌握目標需求;其次是內(nèi)容智慧評價，即課前智慧評價備課;再次是過程智慧評價，即智慧評價實施教學活動;最后是評價標準的確定。

智慧評價在信息技術學科中的落地要點有幾種方式：以“F”為指向的，基于真實生活情境的問題求解;以“S”為指向的，基于全人教育的多學科融通主題建構;以“N”為指向的，促進學生知識體系的整體構建的認知地圖，以及融合“FSN”的人文主題項目化學習和構建具有批判思維的科學精神項目評價等?！癋SN”智慧評價體系依托項目化學習進行，與教學設計過程相契合，伴隨全部教學過程。教師在設計之初，即從育人目標、課程開發(fā)、學習場域、過程評價等方面構架起項目化學習課程實施體系，全面搭建實施智慧評價。

● 智慧評價體系在教學中的實施分析

1.生活化項目為智慧評價提供主題支持

信息技術學科的評價內(nèi)容不僅是知識，還有方法和視野。在智能評價體系中，評價內(nèi)容的驅(qū)動問題并不是單一學科領域內(nèi)知識性的、能夠直接得出結(jié)論的具體問題，而是需要教師基于課程統(tǒng)整的視角進行評價內(nèi)容的探索，對課程中分立的各要素建立相互關聯(lián)，通過與各知識點相關的教育教學活動，使學生將學科經(jīng)驗統(tǒng)整到項目的意義架構中，使評價標準成為一個有意義的體系，達成知識與經(jīng)驗的統(tǒng)整。智慧評價對教師課程統(tǒng)整能力提出了新要求，教師不僅應具備客觀的評價能力，其作為課程的開發(fā)者、管理者、跨領域合作者，還應具備跨學科知識、課程開發(fā)技術和課程管理與溝通協(xié)作能力。

2.智慧評價實現(xiàn)個性化分析

可視化、具體化的“FSN”智慧評價體系，關注驅(qū)動學習過程中以學習者發(fā)展為中心的項目化學習。其中，評價方法、工具不但要關注學習結(jié)果，更要關注探究過程?？刹捎枚嘣u價方式：評價維度多元，包括過程性評價和結(jié)果性評價;評價主體多元，包括自我評價、組內(nèi)互評、小組互評、教師評價、公眾評價等;評價工具多元，包括評價量表、檔案袋等。項目化學習的評價具有逆向特點，并貫穿項目始終。在產(chǎn)生評價反饋意見之后，調(diào)整設計項目化評價標準。圍繞項目目標的多個維度獲得高達成度的認知，向全人教育目標靠近。

3.信息化工具確保智慧評價的流暢度

智慧評價中的落腳點在于教學評價，衡量教學是否達到目標、學生是否真正掌握知識或技能，關鍵在于檢測學生學習的行為過程及其反應?；诖?，智慧評價引入流暢度指標，用于衡量學生的學習質(zhì)量。流暢度涵蓋了“準確度”和“速度”兩個方面，對學生的學習質(zhì)量的檢測既包括對知識或技能的準確掌握度進行檢測，也包括對學生使用知識或技能的速度進行統(tǒng)計。

本文據(jù)此展開相應的研究，因篇幅有限，本篇為研究文章的上篇，重點關注“FSN”智慧評價體系的理論背景研究及設計實踐，在下篇中關注另三種評價的組織方式。

● 教學實踐中“FSN”智慧評價體系的設計實踐

1.基于真實生活情境的問題求解

“FSN”智慧評價首先關注學生德智體美勞等綜合素質(zhì)的評價，在教學過程中，創(chuàng)設以真實生活情境為項目目標的問題求解，促使學生進行積極的認知活動，實現(xiàn)知識技能的獲取與遷移?！癋SN”智慧評價是建立在班級授課基礎上的綜合評價方式，針對不同學習風格的學生，應創(chuàng)設適宜個性特征的標準。通過信息化的手段進行合理的人機對話、師生對話、生生對話等?；谡鎸嵣钋榫?，可以使學生保持適度的緊張感，激發(fā)學習動機，促使學生能夠更為有效地進行知識構建和作品創(chuàng)作。

（1）原設計

在程序設計的外延課中，“無人機”主題是常見的新技術重點內(nèi)容之一。在常見的無人機主題課例設計中，一般遵循該項目的活動流程，教師常規(guī)設計以“準備、起飛、飛行、降落”為主。在評價學生的學習成果時，以是否能夠飛行、飛行是否符合既定要求作為標準。聽課中，往往會發(fā)現(xiàn)，這樣的課例缺乏必要的師生溝通環(huán)節(jié)，整體評價的合理性不夠明顯，缺乏必要的評價依據(jù)。

（2）思考焦點

在以無人機為代表的新技術教學中，評價過程既需要注重技能性的操作反饋，也需要對學生的自我規(guī)劃和知識構建情況進行評價，還要對師生間的有效溝通進行合理評價。在常規(guī)的設計中，師生間的溝通形式僅僅是模仿與操練，缺乏必要的教學彈性和學生協(xié)作的過程，所以整體課堂結(jié)構散漫，缺少凝聚力。

（3）改進型設計

基于“FSN”智慧評價體系中，評價基于具體的生活場景設置，將學生的主體性作為課程安排的主要動因，幫助學生建立整體性思維建構模型。建議教學設計如下：

項目主題：夸夸我的家鄉(xiāng)。

項目過程：

①視頻導入：欣賞無人機拍攝的家鄉(xiāng)視頻，提出無人機操控方式及應用場合。

②網(wǎng)絡平臺對話：探索無人機操控軟件界面，模擬飛行。

③人機對話：實踐起飛和降落無人機。

④生生對話：合作上升和下降無人機。

項目評價標準：

評價1：家鄉(xiāng)的名山大川是否可以拍攝。

評價2：家鄉(xiāng)的特色美景是否展示成功 。

評價3：家鄉(xiāng)的標志性建筑是否能夠展示。

評價4：是否能在規(guī)定的區(qū)域進行起飛和降落。

評價5：是否可以反映家鄉(xiāng)的人民的勞動狀態(tài)。

項目評價語言：

設問1：如何讓無人機飛越既定目標？

設問2：飛行中，如何避開大樹或高層建筑？

設問3：如果遇到小鳥等生物，如何能合理地避開？

設問4：國家對無人機飛行有一定的規(guī)定，你知道多少？

評價結(jié)語：小組成員共同分析程序，制訂飛行計劃，完成試飛評價。

評價拓展：

拓展1：左移和右移無人機;

拓展2：轉(zhuǎn)圈或鉆圈無人機;

拓展3：花式挑戰(zhàn)活動等。

……

教學評析：在以上的評價過程中，教師從真實情境出發(fā)，提出相關評價標準：為什么要使用無人機？如何快速設置無人機？確立問題后，師生分析問題的目標、條件、限制等，嘗試求解。通過智慧評價，學生需要用已有知識經(jīng)驗解釋并重構問題，建立問題與已有知識經(jīng)驗之間的關聯(lián)，通過融合后的信息明確問題癥結(jié)，梳理出快速清點的辦法。解決真實情境中的問題，讓學生學以致用，聚焦真實問題求解，使學生獲得生成假設性評價、探究性評價、形成性評價、決策性評價的重要的反饋內(nèi)容。

2.基于全人教育的多學科融通主題建構

“FSN”智慧評價體系注重各相關學科的多維度融合評價，為學生提供符合其認知發(fā)展需要的多層次知識供給，完成項目優(yōu)化，提升學生的綜合素養(yǎng)。評價強調(diào)教師從具體生源的特性出發(fā)，設置符合學生認知特點、學習動機的評價標準。評價過程中，嘗試以間接的、隱喻的方法來調(diào)查現(xiàn)有學習力的提升度。在知識的獲取方式的評價中，強調(diào)探究者直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的融合評價;在知識的建構方法上，強調(diào)知識體系的歸納式建構效能評價;在引導學生求解問題過程中，強調(diào)促進學生思維能力的成長，實現(xiàn)身心投入、深度探究情況評價。

（1）原設計

“畫（建）城堡”是義務教育階段信息技術課的常見內(nèi)容，本課的教學目標是學生通過積木搭建姿態(tài)豐富的各類城堡。傳統(tǒng)的教學思路一般包括兩種：一是融合美術學科和信息技術學科，先在紙質(zhì)材料上繪制草圖，再通過計算機軟件進行建模;二是融合數(shù)學學科和信息技術學科，通過基本形狀拼搭城堡。常規(guī)教學為“展示現(xiàn)一些城堡模型或者照片→對比其他建模圖片→介紹軟件操作方法→提供素材→教師演示→學生練習”，因此，對應的評價標準為：城堡是否搭建成功、城堡是否好看、城堡是否有創(chuàng)意等。

（2）思考焦點

在以上的教學過程中，數(shù)學思想或者美術思維是本課的教學重點，教學組織形式延續(xù)傳統(tǒng)的學科教學思路，基本認知內(nèi)容分散，不利于學生建構具有整體性思維的概念。在具體評價中，以上的標準過于寬泛，無法對作品及學習過程提供整體的評價，不符合當前學科綜合性的評價要求，存在可修改的空間。

（3）改進型設計

基于“FSN”智慧評價體系評價中，基于具體的生源而設置，將學生的主體性作為評價的主要動因，幫助學生建立整體性思維建構模型。評價注重學生身處認知空間：個性化的認知傾向、融合性的學科優(yōu)勢、跨學科的認知鏈接、多維度的學科主題共性探尋等。結(jié)合真實的生活經(jīng)驗等多種因素，探索、篩選、歸納有效信息，完成評價實施。評價過程中，關注項目的思想性，建議教學設計如下：

項目主題：夸夸中國長城。

項目準備：3D建模軟件、各地城堡照片、實體積木。

課程性質(zhì)：實踐課。

課時安排：1課時。

項目過程：

①形象思維構建：教師出示各國建筑風格的圖片，帶領學生歸納城堡的主要特點。

②語文知識遷移：溯源中國長城的歷史。

③美術構圖融入：展示《中國長城》紀錄片中的圖片，讓學生嘗試分析，由哪些基本形狀組成？

④數(shù)學認知小結(jié)：學生歸納出主要建筑類型——半圓形、球形、長方形、圓柱形等。

⑤信息技能展示：教師用APP現(xiàn)場把狼堡照片進行像素化，形成概念模型圖。

⑥綜合練習任務：學生在紙質(zhì)材料上設計自己的中國長城草圖。

項目評價標準：

①立體思維情況：學生再嘗試用木質(zhì)積木搭建之前自己繪制的城堡，并調(diào)整相應的位置，再次修改自己的草圖。

②迭代作品情況：教師為學生進行點評，指導其優(yōu)化自己的作品。

③建模軟件操作：打開3D建模軟件，利用“基本實體”模塊實踐草圖，繪制出具有3D結(jié)構的長城。

④自我反思情況：教師引導學生利用三視圖觀察城堡各個角度的基本情況，并提出優(yōu)化的策略。

⑤多重建構情況：在3D建模軟件中，為城堡搭建配套的設施，如圍墻、吊橋等，形成完整的城堡外圍結(jié)構立體圖。

⑥技術操作情況：通過3D打印機，將建模圖打印出來，舉辦相應的展示活動。

⑦縱向?qū)Ρ惹闆r：對比三種不同介質(zhì)的城堡——3D打印實體、3D建模、積木城堡，歸納出不同建模介質(zhì)的組合方式和結(jié)構。

教學評析：在本課的設計中，將常見的“城堡”主題細化為“繪制中國長城”的具象項目，突出了愛國主義核心價值觀，提升了學科的思想層次。在該評價過程中，強調(diào)了建模思維的過程性評價，重視了學生從平面思維到立體思維的轉(zhuǎn)換效能評價，重視了學生的主體性評價，是符合“FSN”智慧評價體系風格的設計方式。此處的評價反饋幫助學生對自己的設計過程進行合理的反思：因何而設、如何而設。在此基礎上，學生可以進行設計迭代，根據(jù)評價情況，再進行圖形設計和顏色開發(fā)，并按照自己的主觀意愿，設計出更具有自我個性標簽的數(shù)字化作品。

本文系“FSN”智慧評價體系在教學中的應用研究的第一部分，首先通過理論溯源，研究學理層次的評價體系來源，然后通過具體案例的分析，厘清了信息技術學科中智慧評價體系的應用模式。智慧評價體系的構建方式共分為五種類型，在下一期的文章中，將對智慧評價的另外三種形式進行相關闡述。