遵循教育規(guī)律，創(chuàng)建生態(tài)教室

汪芳

[摘要] 一間教室就是一名班主任的舞臺(tái)，理念落實(shí)于斯，情懷播撒于斯，夢(mèng)想根植于斯。作為新時(shí)代的人民教師，肩負(fù)著為黨育人、為國(guó)育才的重任，如何深耕班集體，把班級(jí)培育成孕育時(shí)代新人的優(yōu)秀主陣地，是值得我們每一名班主任深思的問(wèn)題。本文圍繞筆者多年來(lái)致力打造的生態(tài)教室展開(kāi)闡述，剖析其創(chuàng)建的原理，揭示其管理過(guò)程中的理念與方法，力求為優(yōu)秀班集體的建設(shè)起到拋磚引玉之效。

[關(guān)鍵詞] 生態(tài)教室;教育規(guī)律;芳草園

盧梭認(rèn)為，教育必須順應(yīng)人的自然天性。我國(guó)教育部原副部長(zhǎng)、中國(guó)工程院院士韋鈺強(qiáng)調(diào)教育要遵循兩個(gè)規(guī)律：一是教育規(guī)律，二是人的發(fā)展規(guī)律。多年來(lái)，筆者始終秉承“遵循規(guī)律做教育”這一原則，在班級(jí)建設(shè)與管理中，不斷進(jìn)行探索與實(shí)踐，創(chuàng)建了一間適合學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的生態(tài)教室——芳草園。本文將圍繞生態(tài)教室的創(chuàng)建與管理展開(kāi)闡述。

一、什么是生態(tài)教室

生態(tài)教室是在順應(yīng)學(xué)生發(fā)展規(guī)律、充分尊重學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的前提下，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生獲得正能量成長(zhǎng)的自然的放松的教育教學(xué)環(huán)境，以達(dá)到每一個(gè)生命都精彩的班集體建設(shè)模式。

我們知道，每個(gè)孩子都有其成長(zhǎng)的規(guī)律，孩子彼此之間也會(huì)存在著個(gè)體差異，生態(tài)教室依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，尊重規(guī)律，尊重差異，選擇與之相適應(yīng)的教育方法而創(chuàng)建。

二、怎樣創(chuàng)建生態(tài)教室

1.組建“生態(tài)”大家庭

我將生態(tài)教室取名為——芳草園，以此寄托創(chuàng)建生態(tài)教室的初衷：愿每個(gè)孩子都能像大自然里的小生命那樣，在芳草園里自然、健康、陽(yáng)光地成長(zhǎng)。我成了芳草園里的“芳草老師”，孩子們呢，則成了“小萌芽”。小萌芽們給自己進(jìn)行了角色定位，有的選擇了小樹(shù)苗，有的選擇了小花，還有的選擇了長(zhǎng)頸鹿、大象……生態(tài)教室也邀請(qǐng)家長(zhǎng)成為教室的一員，他們和全班師生一起，組成快樂(lè)的生態(tài)大家庭。

2.布置生態(tài)芳草園

生態(tài)教室的布置依照“小萌芽”的心愿而設(shè)計(jì)，芳草園儼然成了一個(gè)充滿生機(jī)的小森林。后墻上，在大片的芳草地中，貼上了“小萌芽們”的小老虎、小蜜蜂、小鳥(niǎo)、小兔等角色笑臉照，公告欄取名為“布谷布谷”，獎(jiǎng)勵(lì)欄取名為“喜鵲叫喳喳”，評(píng)比欄設(shè)置為“龜兔賽跑”。芳草園為孩子們創(chuàng)設(shè)了一方他們喜歡的，感覺(jué)到溫暖、幸福的心靈歸屬地，這便是生態(tài)教室布置的宗旨。

三、怎樣管理生態(tài)教室

生態(tài)教室的管理以學(xué)生的自然發(fā)展為前提，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的需要及表現(xiàn)狀態(tài)，選擇與之相適應(yīng)的教育方法。這種方法打破了傳統(tǒng)的班級(jí)管理方法，將教師的“我想這樣管”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生需要我這樣做”。其變化集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.以平等仁愛(ài)之心培養(yǎng)人

心理學(xué)家威廉·詹姆斯認(rèn)為：“人性中最深刻的本能就是被欣賞的渴望?！边@種被欣賞的渴望就是被愛(ài)被鼓勵(lì)。孩子更有這種本能的需要，因此，我努力把生態(tài)教室打造成一間充滿愛(ài)的殿堂。在這里，人人享受愛(ài)，同時(shí)，人人也是愛(ài)的使者。

首先，老師用愛(ài)表?yè)P(yáng)每一個(gè)學(xué)生的精彩。生態(tài)教室有一種即時(shí)表?yè)P(yáng)方式，比如“老師表?yè)P(yáng)你今天細(xì)心愛(ài)護(hù)圖書(shū)的行為，相信你寫(xiě)字時(shí)也會(huì)像這樣細(xì)心，不丟筆畫(huà)”。這種表?yè)P(yáng)既可以讓孩子及時(shí)得到鼓勵(lì)和肯定，又能有意識(shí)幫助學(xué)生成長(zhǎng)，還因?yàn)楸憬荩谷巳硕加斜槐頁(yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)。

其次，引導(dǎo)孩子用愛(ài)的眼睛發(fā)現(xiàn)自己和同學(xué)的精彩。生態(tài)教室每天都會(huì)開(kāi)展五分鐘“最美鏡頭”小小新聞發(fā)布會(huì)，專(zhuān)門(mén)用于“小萌芽們”發(fā)布自己體會(huì)到的、觀察到的自己或同學(xué)們的美好瞬間。與此同時(shí)，我還引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)贊賞美，不定期組織召開(kāi)“小小贊美會(huì)”，讓孩子夸夸自己和同伴的精彩。

最后，大家一起感受班集體的精彩。在生態(tài)教室取得成績(jī)、獲得獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候，我總會(huì)和“小萌芽們”一起舉行小小的慶祝儀式——拍拍紀(jì)念照、說(shuō)說(shuō)感受等。久而久之，“小萌芽們”自創(chuàng)了很多口號(hào)，比如“愛(ài)我芳草園”“精彩芳草園”“我為芳草園增光彩”等。這種不經(jīng)雕飾、自發(fā)形成的班級(jí)文化，正是生態(tài)教室所著力打造的班集體文化。

2.以喚醒和激勵(lì)方式培養(yǎng)人

人非生而知之，孩子們需要在接受教育中成長(zhǎng)。生態(tài)教室主張用喚醒和激勵(lì)的方式對(duì)“小萌芽們”進(jìn)行培養(yǎng)。以習(xí)慣培養(yǎng)為例。

（1）喚醒認(rèn)知，知所以然

知其然，還要知其所以然。生態(tài)教室主張先喚醒孩子的認(rèn)知，再引導(dǎo)他們行動(dòng)，這樣才更符合孩子的認(rèn)知規(guī)律。比如，習(xí)慣的培養(yǎng)，我們可以和孩子聊一聊為什么要養(yǎng)成好習(xí)慣，之后和孩子探討什么樣的習(xí)慣才算是好習(xí)慣，最后再?gòu)?qiáng)化落實(shí)，促使孩子知行合一。

（2）激發(fā)動(dòng)力，努力實(shí)踐

習(xí)慣的養(yǎng)成，并非一朝一夕之事，生態(tài)教室主張?jiān)诔浞肿鹬貙W(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的前提下，利用激勵(lì)機(jī)制，幫助孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

生態(tài)教室將習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)按項(xiàng)目整理成相應(yīng)的表格，根據(jù)孩子們的表現(xiàn)進(jìn)行量化考核，每天一小結(jié)，每周大總結(jié)，讓孩子對(duì)照分?jǐn)?shù)自查自糾，激勵(lì)孩子不斷進(jìn)步。針對(duì)孩子們犯錯(cuò)后糾錯(cuò)特別費(fèi)勁、進(jìn)步緩慢的情況，教師總是飽含期待，保持耐心，幫助孩子在循序漸進(jìn)中改正錯(cuò)誤，靜待花開(kāi)。

（3）堅(jiān)持達(dá)成，始成信念

孩子們一旦在內(nèi)心認(rèn)定了某種習(xí)慣，并為之努力去做的時(shí)候，他慢慢養(yǎng)成的習(xí)慣就會(huì)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的執(zhí)行力，會(huì)變成一種信念。比如，眼保健操方案通過(guò)后，只要鈴聲一響，全體同學(xué)就會(huì)立刻放下所有的事情，進(jìn)入眼保健操的準(zhǔn)備狀態(tài)。這就是強(qiáng)大的習(xí)慣的力量。

3.以自育共育之態(tài)培養(yǎng)人

自育即孩子的自我管理、自我教育;共育則是在合作的力量影響之下的教育，這種教育可以來(lái)自同學(xué)之間的互相影響，也可以來(lái)自家長(zhǎng)和老師之間的團(tuán)結(jié)合作。生態(tài)教室在管理實(shí)踐中，推行的是自育共育并舉的模式。

（1）自主管理，自覺(jué)擔(dān)當(dāng)

生態(tài)教室創(chuàng)設(shè)自然的、放松的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，指導(dǎo)孩子人人參與班級(jí)管理，將班級(jí)日常事務(wù)細(xì)分為各個(gè)責(zé)任崗，每個(gè)崗位的職責(zé)都非常清晰。之后，孩子們競(jìng)選上崗，每一個(gè)孩子都找到了適合自己的崗位，積極性高漲。自主管理不僅鍛煉了孩子們的能力，還強(qiáng)化了他們的主人翁意識(shí)、集體榮譽(yù)感，效果良好。

（2）小組管理，合作同長(zhǎng)

小組管理是小組成員間相互影響、相互督促、相互合作的一種共同成長(zhǎng)模式。

生態(tài)教室在尊重孩子意愿的基礎(chǔ)上，按組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則給孩子們進(jìn)行了分組，進(jìn)行小組管理。這讓孩子們認(rèn)識(shí)到只有齊心協(xié)力，才能贏得小組的勝利，組內(nèi)成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，凝聚力很強(qiáng)。

（3）家校共育，協(xié)同共促

家長(zhǎng)作為芳草園的一員，家校之間彼此聯(lián)系非常緊密，教師在多方面發(fā)揮家長(zhǎng)協(xié)同作用。比如開(kāi)好第一次家長(zhǎng)會(huì)、幫助家長(zhǎng)建立育兒自信、指導(dǎo)家長(zhǎng)具體育兒方法、鼓勵(lì)家長(zhǎng)堅(jiān)持等，以達(dá)成家校教育目標(biāo)和方法的一致性。

生態(tài)教室就是這樣，在遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律、教育規(guī)律的基礎(chǔ)上實(shí)施的班級(jí)管理模式，是學(xué)生全面發(fā)展，健康快樂(lè)成長(zhǎng)為新時(shí)代建設(shè)者的搖籃。

汪 芳? ?北京師范大學(xué)天津生態(tài)城附屬學(xué)校教師。