項(xiàng)目教學(xué)法在手繪技法課程中的教學(xué)改革探討

陳麗佳

摘 要：本文就項(xiàng)目教學(xué)法在設(shè)計表現(xiàn)技法課程中的重要作用為出發(fā)點(diǎn)，針對目前設(shè)計課程中重理論輕實(shí)踐的教學(xué)課程體系，將項(xiàng)目實(shí)際應(yīng)用與廣告學(xué)專業(yè)設(shè)計課程中的教學(xué)知識進(jìn)行結(jié)合提煉。主要以屏南北墘村旅游手繪導(dǎo)覽圖的制作實(shí)施作為教學(xué)項(xiàng)目，論證該項(xiàng)目在手繪效果圖表現(xiàn)技法課中的可行性，并對兩者結(jié)合所采取的一系列措施進(jìn)行具體論述、分析。

關(guān)鍵詞：手繪效果圖;表現(xiàn)技法;項(xiàng)目教學(xué);實(shí)施運(yùn)用;可行性

區(qū)域形象的塑造包括現(xiàn)實(shí)的構(gòu)建和藝術(shù)的再現(xiàn)。在現(xiàn)實(shí)層面中，提升區(qū)域形象是長期復(fù)雜且龐大的系統(tǒng)性工程，不能以個人的主觀意志而改變。但在藝術(shù)再現(xiàn)層面中，可提煉區(qū)域特質(zhì)，突出城市意象，以藝術(shù)表現(xiàn)形式形成一定的產(chǎn)品，能使區(qū)域形象得到一定的提升。[1]故經(jīng)濟(jì)性、可攜帶性強(qiáng)的紙制品可成為城市形象傳播的載體，并易于實(shí)施成品轉(zhuǎn)化。因此，作為一種紙制品，手繪圖通過涵蓋了一定的地理信息、文化信息、旅游資訊，而且具有一定的美感，能夠代表村莊的形象手繪地圖的設(shè)計，重塑區(qū)域文化名片，產(chǎn)生區(qū)域認(rèn)同感，將村莊的地域特色用概括性的手繪表達(dá)方法予以提煉，便于傳承村莊文脈、彰顯村莊特色。

目前，陽光學(xué)院以注重技術(shù)教育為教學(xué)宗旨，采用高技能雙師型的模式進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)，并以校企合作的運(yùn)營模式為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)改革，大力推動學(xué)校與企業(yè)之間的對接，為學(xué)生提供更大的發(fā)展空間。目前，學(xué)院的設(shè)計課程大多以實(shí)踐為主，教師在教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段上缺少探索和創(chuàng)新，只是單純按照課程體系推行，課程與課程之間的聯(lián)系性不強(qiáng)。手繪能力是廣告學(xué)設(shè)計的根基，這塊內(nèi)容的講授更是缺乏針對性和系統(tǒng)性。本文以屏南北墘村水鄉(xiāng)地圖的繪制為例，探討北墘村旅游導(dǎo)覽圖制作項(xiàng)目，在手繪表達(dá)方式課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能和積極性，提高學(xué)生手繪理論知識和項(xiàng)目實(shí)踐應(yīng)用的綜合能力，實(shí)行了著名教育家陶行知先生所倡導(dǎo)的“在學(xué)中做，在做中學(xué)”的教育理論，補(bǔ)充了手繪地圖設(shè)計教學(xué)的創(chuàng)新方法，同時強(qiáng)化村莊區(qū)域特色的理論感性表達(dá)。

1 手繪地圖的概念與類型

手繪地圖是用手繪的表現(xiàn)形式，結(jié)合平面地圖與立體繪畫，兼具實(shí)用、觀賞、收藏紀(jì)念價值的紙質(zhì)產(chǎn)品。[2]滿足了人們對于以景區(qū)、名勝、城市景觀等為專題的地圖更需藝術(shù)性的要求。既要考慮地圖嚴(yán)格的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和精準(zhǔn)的空間關(guān)系，又要突出地圖的藝術(shù)美感和張力。[3]

手繪地圖可分為兩類：一類是完全寫意型，以豐富的想象進(jìn)行構(gòu)圖，以少量的要素進(jìn)行表達(dá)，展示繪畫技法的成分占很大比例，北宋畫家張擇端所作的《清明上河圖》就是此類。第二類是以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)來編繪，與一般地圖在要素上接近，體現(xiàn)出手繪風(fēng)格地圖的優(yōu)點(diǎn)，再配以一些技術(shù)手段，從美術(shù)范疇的透視到地圖學(xué)范疇的投影、比例尺元素等因素，如鼓浪嶼手繪地圖與手禮網(wǎng)的商業(yè)合作的廈門旅游攻略手繪地圖。

2 項(xiàng)目教學(xué)法在手繪效果圖教學(xué)中運(yùn)用的可行性

“手繪效果圖表現(xiàn)技法”是面向設(shè)計專業(yè)開設(shè)的一門以實(shí)用性和實(shí)踐性為特色的技能型課程。其開設(shè)的主要目的：使學(xué)生掌握基本的設(shè)計表現(xiàn)技法，理解設(shè)計、深化設(shè)計，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力。項(xiàng)目教學(xué)法在手繪效果圖表現(xiàn)技法課上運(yùn)用具有一定的可行性。

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)的一致

手繪效果圖表現(xiàn)技法的培養(yǎng)目標(biāo)放在造型、色彩和質(zhì)感的表現(xiàn)上，使學(xué)生在訓(xùn)練設(shè)計技能的同時，還鍛煉學(xué)生的組織能力、協(xié)作能力、溝通能力與協(xié)調(diào)能力，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。旨在培養(yǎng)具有手繪快速表現(xiàn)技法，富有想象力和手繪能力的實(shí)戰(zhàn)型設(shè)計人才，滿足社會對專業(yè)設(shè)計人才的需求。這和項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的目標(biāo)形成相互呼應(yīng)的關(guān)系，兩者在培養(yǎng)指導(dǎo)學(xué)生的目標(biāo)上有著高度的一致性。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的延伸

手繪效果圖表現(xiàn)技法是以造型、色彩、質(zhì)感為主要研究對象，探討手繪效果圖繪制的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的創(chuàng)作能力是關(guān)鍵。其教學(xué)內(nèi)容主要是由若干種表現(xiàn)技法構(gòu)成的，我們可以把彩鉛表現(xiàn)技法、馬克筆表現(xiàn)技法、綜合表現(xiàn)技法、快速表現(xiàn)技法等，結(jié)合到課程實(shí)踐作業(yè)或一個實(shí)際項(xiàng)目中，項(xiàng)目成果就是一張張手繪效果圖，是對教學(xué)內(nèi)容的檢驗(yàn)和自然延伸。

2.3 實(shí)踐能力的提升

從本質(zhì)上講，手繪效果圖表現(xiàn)技法的突出特點(diǎn)是實(shí)用性與實(shí)踐性。學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是，通過學(xué)習(xí)掌握一定的手繪表現(xiàn)技法和能力，養(yǎng)成良好的設(shè)計思維和習(xí)慣，提高自身的綜合素質(zhì)。北墘村手繪導(dǎo)覽圖制作項(xiàng)目的核心在于如何把完美的設(shè)計理念通過視覺方式傳達(dá)出來，而手繪恰恰是最直接、最合適的表達(dá)方式?；谠擁?xiàng)目的教學(xué)可以很好地引導(dǎo)學(xué)生深入實(shí)際，訓(xùn)練手繪技能，提高綜合能力。

3 項(xiàng)目教學(xué)法在手繪效果圖表現(xiàn)技法課中的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)方法是具有明確目標(biāo)的一種教學(xué)形式，在整個學(xué)習(xí)的過程中，分為幾個階段，每個階段有明確的項(xiàng)目要求，要想完成最后的項(xiàng)目要求，就要把各個階段的項(xiàng)目要求完成。通過實(shí)際執(zhí)行的操作掌握、學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)思路在實(shí)際操作中也能夠被學(xué)生有效把握，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.1 制訂可操作項(xiàng)目計劃

項(xiàng)目教學(xué)法就是通過項(xiàng)目的引導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)的形式。為了有效地傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容，首先我們研究手繪效果圖表現(xiàn)技法的課程教材的基礎(chǔ)要求，再利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)校網(wǎng)站等搜集更多相關(guān)的資料，最終以屏南北墘村水鄉(xiāng)地圖的繪制為切實(shí)可行的項(xiàng)目。以完成項(xiàng)目任務(wù)為中心，執(zhí)行教學(xué)計劃，完成教學(xué)任務(wù)。

3.2 項(xiàng)目教學(xué)的準(zhǔn)備工作

項(xiàng)目教學(xué)方式是一種開放式的教學(xué)方式，有靈活性和不可預(yù)測性，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式難度更高，對于各方面的內(nèi)容也有更高的要求。項(xiàng)目前的準(zhǔn)備工作必不可少，老師和學(xué)生都需要做好充分的準(zhǔn)備，以滿足課程項(xiàng)目的需求。對于屏南北墘村水鄉(xiāng)地圖的繪制項(xiàng)目，我們撰寫了手繪圖的實(shí)際操作指導(dǎo)書，包括操作步驟、相應(yīng)的知識點(diǎn)、手繪的方法和技巧，同時制作了任務(wù)課件。[4]與此同時，學(xué)生也準(zhǔn)備了手繪項(xiàng)目的相關(guān)技法和理論知識。

3.3 項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)際操作

項(xiàng)目教學(xué)就是通過實(shí)際項(xiàng)目操作達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)的一種方式，做項(xiàng)目首先需分組，通過競爭機(jī)制以得到更好的效果。我們將全班同學(xué)分成幾個小組，在小組里，通過同學(xué)的自薦或者同學(xué)推舉的方式選出小組長。小組長負(fù)責(zé)制訂項(xiàng)目發(fā)展的計劃，分配各個同學(xué)的工作任務(wù)，監(jiān)督檢查各階段任務(wù)完成的狀況。

4 北墘村手繪導(dǎo)覽圖項(xiàng)目的設(shè)計

基于北墘村手繪導(dǎo)覽圖項(xiàng)目，在制作過程中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時，應(yīng)重視地域景觀特色的選擇、手繪導(dǎo)覽圖的成果展示、教師的評估總結(jié)等。將項(xiàng)目教學(xué)引入課堂，教師的教學(xué)在充分熟悉教材的基礎(chǔ)上，抽取適合項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容采用項(xiàng)目教學(xué)法，可以讓學(xué)生更好地將理論和實(shí)踐相結(jié)合。項(xiàng)目教學(xué)法在手繪效果圖表現(xiàn)技法課程中的應(yīng)用具有很強(qiáng)的實(shí)用性。

4.1 主題與定位

區(qū)域形象是對這一區(qū)域的認(rèn)知和評估，是歷史的積累，區(qū)域形象的設(shè)計涉及區(qū)域和城市規(guī)劃。[5]區(qū)域形象作為公眾心中形成的總體看法評價，包括如自然資源、地理環(huán)境、區(qū)容區(qū)貌、基礎(chǔ)設(shè)施等具有客觀形體或可以精確測量的各種因素的硬形象和包括精神理念、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化氛圍等的軟形象。[6]

4.2 發(fā)掘區(qū)域特色，定位村莊意象

一座村莊的外在形象一定是表現(xiàn)為其內(nèi)在秉性與文化歷史積淀，將內(nèi)在氣質(zhì)外化則抓住了設(shè)計的落腳點(diǎn)。北墘村是以北墘的黃酒為基礎(chǔ)發(fā)展的村莊，積淀了豐富的黃酒文化遺產(chǎn)和空間記憶。北墘村的黃酒文化是北墘村的寶貴財富和文化體系的重要內(nèi)容，故以北墘村的黃酒文化為落腳點(diǎn)，以黃酒和村莊的文化遺產(chǎn)為主脈絡(luò)，以“美麗黃酒北墘村”為該區(qū)域的城市意象定位。

4.3 分析傳統(tǒng)地圖，確定設(shè)計原則

北墘村的傳統(tǒng)紙質(zhì)地圖由于標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、差異性不強(qiáng)的特點(diǎn)較難給使用者留下特別的印象，難以體現(xiàn)該村的特色和形象，并且也缺少認(rèn)知心理學(xué)中強(qiáng)調(diào)的標(biāo)志、節(jié)點(diǎn)、道路、區(qū)域、邊界這五大意象要素，失去了其在認(rèn)知過程中本該具備的引領(lǐng)功能。我們設(shè)計的項(xiàng)目中的手繪地圖，在保證地圖的實(shí)用性的基礎(chǔ)上，著重突出其佳釀黃酒以及山清水秀的特色，實(shí)現(xiàn)北墘村形象定位與傳播的唯一性與排他性。

5 北墘村手繪導(dǎo)覽圖項(xiàng)目的具體實(shí)施

5.1 分析北墘村意象空間要素，確定設(shè)計思路

在北墘村的手繪過程中，讓學(xué)生自行設(shè)計方案，找到自己覺得比較困難的地方，并與同學(xué)、教師一起解決。從設(shè)計思維的培養(yǎng)角度，讓學(xué)生由紙上談兵到模型推導(dǎo)，讓他們大腦中最初的朦朧構(gòu)思一步一步得以成型，并讓他們從中尋找自己在前期創(chuàng)意階段容易出現(xiàn)的問題，在以后的設(shè)計中注意避免。主要從道路、邊界、區(qū)域、節(jié)點(diǎn)和標(biāo)志物五個方面進(jìn)行分析，從整體到局部再到點(diǎn)，確定思路和步驟。以該區(qū)域的衛(wèi)星地圖為底稿，南北各以該村莊的進(jìn)口和出口為界，圍合起長條形的水系和路線范圍。同時，在設(shè)計地圖道路框架時要保證在道路走向、方位不變的前提下做一些調(diào)整，體現(xiàn)效果，突出景點(diǎn)。

5.2 提取典型元素、進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作

北墘村手繪地圖形象設(shè)計應(yīng)遵循“形具而神生”的規(guī)律，提取典型元素并通過藝術(shù)化手法創(chuàng)新視覺元素。通過對文化歷史、人文風(fēng)貌的綜合分析，以黃酒文化和部分重要?dú)v史遺址為主脈絡(luò)，貫穿北墘村的文化發(fā)展、村莊變遷。同時，可用旗幡、幌子、印章等，分別用以表示飯店、民宿、景點(diǎn)等。可結(jié)合北墘村手繪導(dǎo)覽圖項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，利用該村的場景照片作為手繪的范本，訓(xùn)練學(xué)生的尺度感以及效果圖的表現(xiàn)藝術(shù)技法。

5.3 具體設(shè)計手法

在北墘村旅游導(dǎo)覽圖的制作中，采用了中國畫的散點(diǎn)透視表達(dá)方法，并從畫面集中的重要景點(diǎn)分散出去，用靜態(tài)的色彩形式加以表達(dá)。在該旅游導(dǎo)覽圖中，一組同類建筑采用三點(diǎn)透視的方法，不僅使建筑顯得整齊而且還增加了群體建筑的氣勢，并注意建筑的虛實(shí)處理，以個別重要景點(diǎn)為中心，由中心向外圍進(jìn)行處理。在上色時，重點(diǎn)突出黃酒文化展示館、齊天大圣廟等代表性的建筑，用明快而又特色分明的顏色去表達(dá)各類建筑。舍棄妨礙讀圖的細(xì)節(jié)，如建筑層數(shù)、施工中的場地、同類型的建筑等。在繪制綠地時，其作為輔景不可細(xì)化，要減少干擾。設(shè)計流程可參考：利用三維地圖作為底圖或參考，選擇合適的角度，底圖打印上覆蓋硫酸紙或直接用手繪板繪制草稿，工具上色或手繪板上色，掃描入電腦調(diào)整或直接調(diào)整，添加文字排版，出圖。

5.4 典型要素的設(shè)計

在手繪教學(xué)過程中，雖然要合理利用計算機(jī)的功能，但也要避免過分依賴軟件制圖。在設(shè)計北墘村效果圖的典型要素時，鼓勵學(xué)生先用手繪描繪其構(gòu)思，再用軟件進(jìn)行修補(bǔ)和完善，而不是直接利用電腦軟件中的素材庫。設(shè)計要突出標(biāo)志物的定向作用，滿足使用者定位的需要。此外，整個北墘村的手繪地圖變得更具故事性，化曲為直，藝術(shù)加工，使其符合觀賞的路線習(xí)慣。

6 項(xiàng)目成果評估

項(xiàng)目實(shí)施的意義是收到良好的效果，一個項(xiàng)目完成得如何需要作出最后的評價，根據(jù)評價結(jié)果判斷該項(xiàng)目完成狀況以及完成效果。既然是項(xiàng)目教學(xué)方法，就要突破傳統(tǒng)只以老師的評價作為最后評判的唯一標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生真正成為課堂的主角，主動參與，成為評價的主體。[7]所以，可以豐富評價系統(tǒng)，設(shè)定自主評價、小組評價、教師總結(jié)評價，讓學(xué)生體會到參與的意義。通過客觀評價學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生更好地意識到自己的不足之處，更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，教師還要適時地給予學(xué)生幫助，為學(xué)生解疑釋惑，給出更合理的意見建議。

因此，項(xiàng)目教學(xué)法就是在教師的指導(dǎo)下，將一個相對獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生處理，包括信息的收集、方案的設(shè)計、項(xiàng)目實(shí)施及最終評價。學(xué)生通過該項(xiàng)目了解并把握整個過程和每個環(huán)節(jié)的基本要求。項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動參與，從嘗試入手，從練習(xí)開始，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性、積極性等。有利于加強(qiáng)對學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。圖1展示了北墘村手繪導(dǎo)覽圖項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程中，廣告班學(xué)生小組的圖稿。

7 項(xiàng)目教學(xué)法在手繪效果圖表現(xiàn)技法教學(xué)中運(yùn)用的意義

項(xiàng)目教學(xué)注重在真實(shí)場景下以明確目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)活動。它要求學(xué)生通過完成任務(wù)的學(xué)習(xí)活動來掌握真實(shí)、實(shí)用和有意義的語言。它提倡以教師教學(xué)為主導(dǎo)、以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)活動。在教學(xué)過程中教師不再是高高在上的權(quán)威和主宰，而是以組織者、引導(dǎo)者、顧問或者同伴的身份出現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也成為一種滿足需要、發(fā)展興趣、提高能力的過程。它倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在參與教師或教材精心設(shè)計的任務(wù)活動中認(rèn)識語言，運(yùn)用語言，發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，歸納知識和獲得成功。

8 結(jié)語

北墘村旅游手繪導(dǎo)覽圖的形象是一個村莊軟實(shí)力的重要組成，是村莊競爭中的一個重要方面，而北墘村手繪地圖以其獨(dú)特的魅力，實(shí)現(xiàn)了對村莊形象的提升。它遵循層次性和特色化原則，通過豐富的藝術(shù)手法展現(xiàn)該村莊的魅力，對北墘村的形象進(jìn)行提升，引發(fā)使用者的興趣，最終達(dá)到宣傳區(qū)域形象的目的。

項(xiàng)目教學(xué)法打破了以教師為主，學(xué)生為輔的教學(xué)模式，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。項(xiàng)目教學(xué)法使學(xué)生成為課堂的主人，老師成為師傅或者學(xué)習(xí)伙伴，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使得手繪效果圖表現(xiàn)技法課堂在師生互動中推進(jìn)，在趣味盎然中進(jìn)行，深感項(xiàng)目教學(xué)大有作為，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師共同發(fā)展、共同進(jìn)步。

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