郭吉成老師的“三立”

陳智峰

與郭吉成老師相識(shí)已逾十年。

郭老師有一張照片令我印象尤其深刻， 高大儒雅的他站在一塊照壁之前， 照壁上以飄逸遒勁的行書寫著一句話： “立德立功立言三不朽偉人?！?顯然， 這句話化用自《左傳·襄公二十四年》 的名句 “太上有立德， 其次有立功， 再次有立言， 雖久不廢， 此之謂不朽”。 眾所周知， 這 “三立” 乃是古代讀書人孜孜以求的 “不朽” 境界， 竊以為這 “三立” 在郭老師身上也得到了充分的體現(xiàn)。

一、 立德

堅(jiān)守家鄉(xiāng)教育之德。 自1979年7 月從教至今， 郭老師已在他的家鄉(xiāng)——習(xí)總書記名言 “綠水青山就是金山銀山” 的誕生地、 浙江省“竹鄉(xiāng)” 安吉縣任教逾40 年。 2000年， 42 歲的他即被推薦評(píng)為浙江省第七批特級(jí)教師， 他也是那一屆特級(jí)教師中年齡最輕的才俊之一。此后的多年里， 省城多所名校都曾向郭老師拋來(lái) “橄欖枝”， 并許之以優(yōu)渥的待遇， 但他一直不為所動(dòng)， 他說(shuō)： “是安吉的綠水青山養(yǎng)育了我， 我要為竹鄉(xiāng)的莘莘學(xué)子們負(fù)責(zé)?！?郭老師是這樣說(shuō)的， 也是這樣做的。 他在安吉堅(jiān)守了講臺(tái)近40 載直至2017 年底退休， 我們都以為他終于可以安享天倫之樂(lè)了。沒(méi)想到， 學(xué)校出于教學(xué)和教師培養(yǎng)工作的需要， 又續(xù)聘了他5 年。 如今雖然年逾60， 卻始終沒(méi)有忘記自己的責(zé)任， 始終保持一顆年輕的教育之心， 始終深深扎根 “竹鄉(xiāng)”，孜孜不倦地為學(xué)校語(yǔ)文教研組建設(shè)保駕護(hù)航， 為青年教師成長(zhǎng)指路把關(guān)。 正是在郭老師的悉心指導(dǎo)下，學(xué)校的青年語(yǔ)文教師得以持續(xù)拔節(jié)成長(zhǎng)， 僅近三年就涌現(xiàn)出了 “浙派名師” 培養(yǎng)對(duì)象1 名， 浙江省優(yōu)質(zhì)課二等獎(jiǎng)得主1 名， 湖州市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)得主2 名。 尤其值得一提的是， 2020 年11 月， 安吉高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教研組作為湖州地區(qū)眾多高中語(yǔ)文教研組的唯一代表被評(píng)為浙江省先進(jìn)教研組。 所在的教研組能獲如此殊榮， 組員們都一致認(rèn)為郭老師居功至偉。

無(wú)私提攜后學(xué)之德。 2015 年5月， 郭老師被聘為浙江省首批網(wǎng)絡(luò)名師工作室負(fù)責(zé)人， 迄今已培養(yǎng)了三期省學(xué)科帶頭人共60 余名， 遍布全省11 個(gè)地市， 筆者忝列郭老師工作室首期學(xué)科帶頭人。 在郭老師的悉心教導(dǎo)和引領(lǐng)下， 工作室開(kāi)展了卓有成效的線上線下研究， 帶動(dòng)教、 研、 修、 學(xué)一體發(fā)展。 近四年來(lái)， 他率工作室學(xué)科帶頭人先后奔赴貴州三穗、 寧夏石嘴山、 四川青川、 江西贛州、 安徽銅陵等地送教交流； 浙江省內(nèi)， 他受省教育廳之邀參與 “百人千場(chǎng)名師送教” 活動(dòng)、 率工作室學(xué)科帶頭人送教鄉(xiāng)村學(xué)校， 足跡幾乎踏遍浙江各縣市。在郭老師的無(wú)私提攜之下， 近三年來(lái)， 工作室學(xué)科帶頭人獲評(píng)省特級(jí)教師2 名、 省正高級(jí)教師4 名、“浙派名師” 培養(yǎng)對(duì)象5 名、 地市級(jí)名師5 名、 省優(yōu)質(zhì)課一二等獎(jiǎng)獲得者3 名， 并在省級(jí)以上刊物發(fā)表教學(xué)論文100 多篇 （數(shù)量居全省名師工作室之首， 其中人大復(fù)印報(bào)刊資料全文轉(zhuǎn)載達(dá)10 多篇）， 由郭老師主持、 工作室學(xué)科帶頭人參與編寫的 《名師帶你學(xué)語(yǔ)文》 《新課標(biāo)高中語(yǔ)文課外讀物導(dǎo)讀》 《新課標(biāo)高中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)》 等7 本教學(xué)指導(dǎo)用書已由浙江教育出版社出版發(fā)行， 在省內(nèi)外引起了強(qiáng)烈的反響。鑒于郭老師省名師工作室在全省乃至全國(guó)的影響力與輻射力， 全國(guó)中文核心期刊 《語(yǔ)文教學(xué)通訊》 于2019 年第9 期 “語(yǔ)文夢(mèng)工坊” 欄目以 “名師引領(lǐng)˙同伴合作˙助推發(fā)展——浙江省郭吉成名師網(wǎng)絡(luò)工作室風(fēng)采” 為題全面介紹并推廣了郭老師工作室專題研修經(jīng)驗(yàn)， 受到了全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文界的如潮好評(píng)。 此外， 郭老師還身兼安吉縣名師工作室主持人、 安吉縣特級(jí)教師預(yù)備隊(duì)帶隊(duì)導(dǎo)師等身份， 至今仍在為安吉縣青年骨干教師的茁壯成長(zhǎng)無(wú)怨無(wú)悔地奔波著、 忙碌著。

為人謙和樸實(shí)之德。 郭老師20 年前就被評(píng)為了浙江省特級(jí)教師， 5 年前又被評(píng)為了全國(guó)首批中小學(xué)正高級(jí)教師， 說(shuō)他 “名滿浙江” 并不為過(guò)， 但在我與他十多年的交往過(guò)程中， 從未見(jiàn)他有絲毫自矜自滿之態(tài)， 而是一直非常謙遜，無(wú)比樸實(shí)。 2020 年5 月， 在 “浙江高中語(yǔ)文” 公眾號(hào)推出他的名師專題中， 他自我介紹說(shuō)： “生于鄉(xiāng)土， 長(zhǎng)于鄉(xiāng)村。 從小至今， 奉家訓(xùn)為旨， 老實(shí)做人， 踏實(shí)做事， 坦誠(chéng)與人。 自覺(jué)才疏學(xué)淺， 不能與大方之家比肩……感恩于前輩， 感恩于學(xué)校， 感恩于同僚， 未敢怠懈職業(yè)， 熱愛(ài)一線教學(xué)， 算是一位合格教師?！?字里行間， 處處透露出他的謙和樸實(shí)。 其實(shí)這一點(diǎn)， 早在十多年前我與他初次見(jiàn)面時(shí)， 就已深深體會(huì)到了。 記得那是2007 年4月的一天， 通過(guò)縣教研員的搭橋牽線， 我校有幸邀請(qǐng)郭老師來(lái)為高三學(xué)子做考前作文指導(dǎo)講座， 由我負(fù)責(zé)接送郭老師。 那一天， 出現(xiàn)了一個(gè)令人意想不到的小插曲。 當(dāng)我?guī)е蠋熯M(jìn)入校園， 在經(jīng)過(guò)校門口的歡迎牌時(shí)， 我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)令人十分尷尬的事情： 寫歡迎牌的老師錯(cuò)把 “郭吉成” 寫成了 “郭成吉”。這可鬧了個(gè)怎樣的烏龍??！ 當(dāng)時(shí)的我恨不得地上有一條縫讓我立刻鉆進(jìn)去。 我正不知該怎么解釋是好，只好硬起頭皮等著接受郭老師的批評(píng)。 沒(méi)想到， 郭老師并沒(méi)有生氣，而是微笑著說(shuō)了句： “雖然把我的名字寫反了， 但這位老師的書法還是挺不錯(cuò)的！” 輕輕的一句話， 不但化解了尷尬， 也拉近了我與郭老師的距離。 從那一刻起， 郭老師的儒雅與謙和就深深地烙在了我的心頭， 并吸引著我努力向他學(xué)習(xí)和靠攏。

二、 立功

課堂教學(xué)模式解構(gòu)與建構(gòu)之功。 郭老師參加浙江省跨世紀(jì)骨干教 師 培 訓(xùn) 班 期 間 （ 1996—2000年）， 在分析了幾十種教學(xué)模式的基礎(chǔ)上， 結(jié)合他自己一線教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， 對(duì)當(dāng)時(shí)教育界公認(rèn)的權(quán)威魏書生老師的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式提出了自己的思考與見(jiàn)解。 2000 年，郭老師把自己的思考寫成了論文《還給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間——對(duì)魏氏語(yǔ)文課堂教學(xué)管理模式的解構(gòu)》， 文章一經(jīng)發(fā)表， 便在全國(guó)范圍內(nèi)引發(fā)了強(qiáng)烈的學(xué)術(shù)反響。 浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院張孔義教授這樣評(píng)價(jià)： “郭老師提出的解構(gòu)這些盛行的教學(xué)模式的觀點(diǎn)， 對(duì)于一線語(yǔ)文教師怎樣學(xué)習(xí)、 運(yùn)用、 甚至創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)模式提供了方向?！?隨后， 郭老師又接連發(fā)表了 《對(duì)語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)的再認(rèn)識(shí)》 《語(yǔ)文教學(xué)需要模式但不唯模式》 這兩篇頗具影響力的文章。 在解構(gòu)他人的語(yǔ)文教學(xué)模式的同時(shí)， 郭老師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐， 構(gòu)建了 “讀—品—悟—拓” 的文學(xué)作品教學(xué)四字模式。 這一教學(xué)模式被浙江教育學(xué)院蔣成瑀教授譽(yù)之為 “一個(gè)既能體現(xiàn)文學(xué)教學(xué)的認(rèn)知價(jià)值， 又能體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)功能的實(shí)用模式”。 這一教學(xué)模式在浙江省中學(xué)語(yǔ)文界引起了較大的反響， 相關(guān)的多篇課例被收入 《名師課堂教學(xué)實(shí)錄》 等書。

校本綜合實(shí)踐活動(dòng)探索之功。在新一輪課改中， 特別重視各個(gè)學(xué)科以專題學(xué)習(xí)、 項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式開(kāi)展學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)， 以此促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。 而早在10 多年前，郭老師就已對(duì)如何開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行了深入地實(shí)踐與探索，相繼撰寫并發(fā)表了 《整體設(shè)計(jì)， 校本實(shí)施——普通高中綜合實(shí)踐活動(dòng)校本實(shí)施的構(gòu)想與實(shí)踐》 《新課程背景下語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施策略》 等一系列論文。 這些論文從理論與實(shí)踐結(jié)合的層面， 歸納出了高中校本綜合實(shí)踐活動(dòng)的多種類型（專題研究型、 創(chuàng)意實(shí)踐性、 社會(huì)調(diào)查型、 社團(tuán)活動(dòng)型、 學(xué)科結(jié)合型、 社區(qū)服務(wù)型等）， 并在實(shí)際課堂教學(xué)中堅(jiān)持開(kāi)展卓有成效的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)， 培養(yǎng)學(xué)生的研究能力并以課例的方式闡述有效開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)的途徑。 郭老師提出了以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為本、 以校為本、 任務(wù)驅(qū)動(dòng)、 整體設(shè)計(jì)， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和多元評(píng)價(jià)體系等觀點(diǎn)， 與新一輪課改的理念完全符合， 這一研究對(duì)促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)的校本實(shí)施有著深遠(yuǎn)的影響。 《浙派高中語(yǔ)文十二名師經(jīng)典案例賞析》 一書以 “郭吉成和語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)課程” 為專題推薦了郭老師的這一研究成果。 尤為難得的是， 郭老師的相關(guān)研究成果還獲得了浙江省人民政府教學(xué)成果獎(jiǎng)。

專題課例研究與推廣之功。 大約在七八年之前， 郭老師著力開(kāi)展專題課例研究并勉力推廣之。 高中語(yǔ)文專題課例研究是一種走入真實(shí)情境、 針對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行專題式診斷的教學(xué)行動(dòng)研究， 集教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、 教學(xué)反思于一體， 以教師的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)， 通過(guò)對(duì)專題下的系列語(yǔ)文課堂教學(xué)的全程跟蹤或其中的若干事件的解剖， 使之形成個(gè)人反思的對(duì)象、 理論研究的素材和他人學(xué)習(xí)的示例。 近五年來(lái)，郭老師省名師工作室先后確立了“散文作品教學(xué)內(nèi)容的確定” “論述文思辨寫作” “核心素養(yǎng)下的群文教學(xué)” 等10 多次專題課例研究的線下活動(dòng)。 這些專題活動(dòng)立足于課堂教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)技能的錘煉，立足于教學(xué)研究與課堂教學(xué)的統(tǒng)一， 立足于自我課堂教學(xué)理念與教學(xué)有效性的反思。 每位參加活動(dòng)的工作室學(xué)科帶頭人均帶著具體的問(wèn)題和思考去上課、 觀課與評(píng)課。 每次接地氣而顯實(shí)用的活動(dòng)， 都是每位工作室學(xué)科帶頭人教學(xué)藝術(shù)學(xué)習(xí)和教學(xué)技能提升的過(guò)程。 行之有效的語(yǔ)文專題課例研究活動(dòng)不但成了工作室的特色， 也促進(jìn)了工作室學(xué)科帶頭人專業(yè)素養(yǎng)的綜合提升。 在郭老師的引領(lǐng)下， 工作室學(xué)科帶頭人發(fā)表了專題課例研究研究論文、課例、 教學(xué)設(shè)計(jì)近30 篇， 相關(guān)的研究成果獲浙江省教師教育規(guī)劃課題成果一等獎(jiǎng)。

三、 立言

發(fā)表教育教學(xué)文章600 余篇。這是郭老師長(zhǎng)年筆耕不輟結(jié)出的碩果， 其中國(guó)家級(jí)核心期刊近100篇， 被人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載15篇。 郭老師的每一篇文章都是直面教學(xué)問(wèn)題、 立足教學(xué)實(shí)踐而寫的。比如他2020 年上半年發(fā)表的萬(wàn)字長(zhǎng)文 《在真實(shí)的教學(xué)情境中實(shí)踐新課程理念——新課程背景下課堂教學(xué)要處理好的若干對(duì)關(guān)系》， 就是在聽(tīng)了大量的新課程背景下高中語(yǔ)文課， 深入思考了有關(guān)大單元教學(xué)、 學(xué)習(xí)任務(wù)群、 群篇教學(xué)、 單篇教學(xué)等問(wèn)題后提煉而成的； 又如源自他自己課堂教學(xué)實(shí)踐的 《高中語(yǔ)文課文教學(xué)處理藝術(shù)談——從三對(duì)辯證關(guān)系談?wù)Z文課文教學(xué)中的創(chuàng)新求真》 一文， 闡述了課堂教學(xué)對(duì)教材中存在的 “具體與抽象” “長(zhǎng)與短” “深與淺” 三對(duì)辯證關(guān)系的處理策略。 郭老師曾在一篇文章中直言不諱： “教師的研究就是不斷地反思問(wèn)題， 在自己的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、澄清、 解決某個(gè)真實(shí)的問(wèn)題。 教師的專業(yè)發(fā)展就是在持續(xù)不斷解決自己的真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。 因此， 研究 ‘真實(shí)的’ 問(wèn)題才是切合實(shí)際的真研究?！?/p>

編著出版教學(xué)用書35 冊(cè)。 郭老師出的書不僅量多， 而且質(zhì)高。其中有不少是填補(bǔ)空白之作， 如郭老師的 《走入真實(shí)情景的教學(xué)研究——課例研究》 《本真語(yǔ)文教學(xué)與課例剖析》 等專著， 為廣大教師有效開(kāi)展課例研究提供了模板， 被不少老師作為案頭必備； 又如由他主編的 《新課標(biāo)高中論述文寫作指導(dǎo)》 《新課標(biāo)高中敘述文指導(dǎo)》《新課標(biāo)高中實(shí)用文寫作指導(dǎo)》， 構(gòu)建了一個(gè)相當(dāng)完整的高中寫作教學(xué)體系， 成為一線中學(xué)語(yǔ)文教師寫作教學(xué)不可或缺的 “良師益友”。 筆者有幸參與郭老師領(lǐng)銜主編的數(shù)冊(cè)教學(xué)用書的編寫， 郭老師常對(duì)我們說(shuō)： “現(xiàn)在出版一本書很不容易，我們要對(duì)得起出版社的編輯們， 不可辜負(fù)他們的信任； 更要對(duì)得起用這本書的廣大師生， 讓他們有獲得感?！?因而， 每編寫一本書， 他都親自操刀， 為我們寫好詳盡的體例和樣章， 然后多次召開(kāi)編寫會(huì)和審稿會(huì)， 一次又一次地打磨， 力求盡善盡美。

承建省精品選修課程3 門。 郭老師是浙江省高中選修課程開(kāi)發(fā)的先行者和首批實(shí)踐者。 在2012 年發(fā)布的浙江省的深化高中課改方案中， 提出了 “把更多的課程選擇權(quán)交給學(xué)生， 把更多的課程開(kāi)發(fā)權(quán)交給教師” 的指導(dǎo)思想。 于是， 校本選修課程開(kāi)發(fā)成為了浙江課改的焦點(diǎn)， 同時(shí)也是難點(diǎn)。 對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)， 選修課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)頗具挑戰(zhàn)性。 郭老師基于自身豐厚的學(xué)識(shí)和多年的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課程研究經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)高中學(xué)生學(xué)情和興趣的深度理解， 他承建的 《我們一起來(lái)作文》 《文學(xué)欣賞與活動(dòng)體驗(yàn)》《生活中的寫作》 等3 門選修課程被評(píng)為浙江省精品選修課程并面向全省推薦使用， 頗受廣大師生的歡迎。 郭老師開(kāi)發(fā)的每一門選修課程， 均立足高中生的學(xué)情和高中語(yǔ)文學(xué)科特質(zhì)， 以培育學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、 發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文特長(zhǎng)為宗旨，從而使選修課程成為了必修課程不可或缺的補(bǔ)充。 同時(shí)， 這些課程也為廣大中學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)發(fā)和使用選修課程指明了方向， 提供了范本。

以上所述的 “三立”， 僅僅基于筆者對(duì)郭吉成老師的一些粗淺了解， 只能勾勒他的一個(gè)側(cè)影。 郭老師是浙江省語(yǔ)文界的一棵枝繁葉茂的蒼天大樹(shù)， 絕非拙文所能盡述?！案呱窖鲋梗?景行行止。 雖不能至，心向往之?！?/p>