陳智峰
與郭吉成老師相識(shí)已逾十年。
郭老師有一張照片令我印象尤其深刻, 高大儒雅的他站在一塊照壁之前, 照壁上以飄逸遒勁的行書寫著一句話: “立德立功立言三不朽偉人?!?顯然, 這句話化用自《左傳·襄公二十四年》 的名句 “太上有立德, 其次有立功, 再次有立言, 雖久不廢, 此之謂不朽”。 眾所周知, 這 “三立” 乃是古代讀書人孜孜以求的 “不朽” 境界, 竊以為這 “三立” 在郭老師身上也得到了充分的體現(xiàn)。
堅(jiān)守家鄉(xiāng)教育之德。 自1979年7 月從教至今, 郭老師已在他的家鄉(xiāng)——習(xí)總書記名言 “綠水青山就是金山銀山” 的誕生地、 浙江省“竹鄉(xiāng)” 安吉縣任教逾40 年。 2000年, 42 歲的他即被推薦評(píng)為浙江省第七批特級(jí)教師, 他也是那一屆特級(jí)教師中年齡最輕的才俊之一。此后的多年里, 省城多所名校都曾向郭老師拋來(lái) “橄欖枝”, 并許之以優(yōu)渥的待遇, 但他一直不為所動(dòng), 他說(shuō): “是安吉的綠水青山養(yǎng)育了我, 我要為竹鄉(xiāng)的莘莘學(xué)子們負(fù)責(zé)?!?郭老師是這樣說(shuō)的, 也是這樣做的。 他在安吉堅(jiān)守了講臺(tái)近40 載直至2017 年底退休, 我們都以為他終于可以安享天倫之樂(lè)了。沒(méi)想到, 學(xué)校出于教學(xué)和教師培養(yǎng)工作的需要, 又續(xù)聘了他5 年。 如今雖然年逾60, 卻始終沒(méi)有忘記自己的責(zé)任, 始終保持一顆年輕的教育之心, 始終深深扎根 “竹鄉(xiāng)”,孜孜不倦地為學(xué)校語(yǔ)文教研組建設(shè)保駕護(hù)航, 為青年教師成長(zhǎng)指路把關(guān)。 正是在郭老師的悉心指導(dǎo)下,學(xué)校的青年語(yǔ)文教師得以持續(xù)拔節(jié)成長(zhǎng), 僅近三年就涌現(xiàn)出了 “浙派名師” 培養(yǎng)對(duì)象1 名, 浙江省優(yōu)質(zhì)課二等獎(jiǎng)得主1 名, 湖州市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)得主2 名。 尤其值得一提的是, 2020 年11 月, 安吉高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教研組作為湖州地區(qū)眾多高中語(yǔ)文教研組的唯一代表被評(píng)為浙江省先進(jìn)教研組。 所在的教研組能獲如此殊榮, 組員們都一致認(rèn)為郭老師居功至偉。
無(wú)私提攜后學(xué)之德。 2015 年5月, 郭老師被聘為浙江省首批網(wǎng)絡(luò)名師工作室負(fù)責(zé)人, 迄今已培養(yǎng)了三期省學(xué)科帶頭人共60 余名, 遍布全省11 個(gè)地市, 筆者忝列郭老師工作室首期學(xué)科帶頭人。 在郭老師的悉心教導(dǎo)和引領(lǐng)下, 工作室開(kāi)展了卓有成效的線上線下研究, 帶動(dòng)教、 研、 修、 學(xué)一體發(fā)展。 近四年來(lái), 他率工作室學(xué)科帶頭人先后奔赴貴州三穗、 寧夏石嘴山、 四川青川、 江西贛州、 安徽銅陵等地送教交流; 浙江省內(nèi), 他受省教育廳之邀參與 “百人千場(chǎng)名師送教” 活動(dòng)、 率工作室學(xué)科帶頭人送教鄉(xiāng)村學(xué)校, 足跡幾乎踏遍浙江各縣市。在郭老師的無(wú)私提攜之下, 近三年來(lái), 工作室學(xué)科帶頭人獲評(píng)省特級(jí)教師2 名、 省正高級(jí)教師4 名、“浙派名師” 培養(yǎng)對(duì)象5 名、 地市級(jí)名師5 名、 省優(yōu)質(zhì)課一二等獎(jiǎng)獲得者3 名, 并在省級(jí)以上刊物發(fā)表教學(xué)論文100 多篇 (數(shù)量居全省名師工作室之首, 其中人大復(fù)印報(bào)刊資料全文轉(zhuǎn)載達(dá)10 多篇), 由郭老師主持、 工作室學(xué)科帶頭人參與編寫的 《名師帶你學(xué)語(yǔ)文》 《新課標(biāo)高中語(yǔ)文課外讀物導(dǎo)讀》 《新課標(biāo)高中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)》 等7 本教學(xué)指導(dǎo)用書已由浙江教育出版社出版發(fā)行, 在省內(nèi)外引起了強(qiáng)烈的反響。鑒于郭老師省名師工作室在全省乃至全國(guó)的影響力與輻射力, 全國(guó)中文核心期刊 《語(yǔ)文教學(xué)通訊》 于2019 年第9 期 “語(yǔ)文夢(mèng)工坊” 欄目以 “名師引領(lǐng)˙同伴合作˙助推發(fā)展——浙江省郭吉成名師網(wǎng)絡(luò)工作室風(fēng)采” 為題全面介紹并推廣了郭老師工作室專題研修經(jīng)驗(yàn), 受到了全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文界的如潮好評(píng)。 此外, 郭老師還身兼安吉縣名師工作室主持人、 安吉縣特級(jí)教師預(yù)備隊(duì)帶隊(duì)導(dǎo)師等身份, 至今仍在為安吉縣青年骨干教師的茁壯成長(zhǎng)無(wú)怨無(wú)悔地奔波著、 忙碌著。
為人謙和樸實(shí)之德。 郭老師20 年前就被評(píng)為了浙江省特級(jí)教師, 5 年前又被評(píng)為了全國(guó)首批中小學(xué)正高級(jí)教師, 說(shuō)他 “名滿浙江” 并不為過(guò), 但在我與他十多年的交往過(guò)程中, 從未見(jiàn)他有絲毫自矜自滿之態(tài), 而是一直非常謙遜,無(wú)比樸實(shí)。 2020 年5 月, 在 “浙江高中語(yǔ)文” 公眾號(hào)推出他的名師專題中, 他自我介紹說(shuō): “生于鄉(xiāng)土, 長(zhǎng)于鄉(xiāng)村。 從小至今, 奉家訓(xùn)為旨, 老實(shí)做人, 踏實(shí)做事, 坦誠(chéng)與人。 自覺(jué)才疏學(xué)淺, 不能與大方之家比肩……感恩于前輩, 感恩于學(xué)校, 感恩于同僚, 未敢怠懈職業(yè), 熱愛(ài)一線教學(xué), 算是一位合格教師?!?字里行間, 處處透露出他的謙和樸實(shí)。 其實(shí)這一點(diǎn), 早在十多年前我與他初次見(jiàn)面時(shí), 就已深深體會(huì)到了。 記得那是2007 年4月的一天, 通過(guò)縣教研員的搭橋牽線, 我校有幸邀請(qǐng)郭老師來(lái)為高三學(xué)子做考前作文指導(dǎo)講座, 由我負(fù)責(zé)接送郭老師。 那一天, 出現(xiàn)了一個(gè)令人意想不到的小插曲。 當(dāng)我?guī)е蠋熯M(jìn)入校園, 在經(jīng)過(guò)校門口的歡迎牌時(shí), 我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)令人十分尷尬的事情: 寫歡迎牌的老師錯(cuò)把 “郭吉成” 寫成了 “郭成吉”。這可鬧了個(gè)怎樣的烏龍??! 當(dāng)時(shí)的我恨不得地上有一條縫讓我立刻鉆進(jìn)去。 我正不知該怎么解釋是好,只好硬起頭皮等著接受郭老師的批評(píng)。 沒(méi)想到, 郭老師并沒(méi)有生氣,而是微笑著說(shuō)了句: “雖然把我的名字寫反了, 但這位老師的書法還是挺不錯(cuò)的!” 輕輕的一句話, 不但化解了尷尬, 也拉近了我與郭老師的距離。 從那一刻起, 郭老師的儒雅與謙和就深深地烙在了我的心頭, 并吸引著我努力向他學(xué)習(xí)和靠攏。
課堂教學(xué)模式解構(gòu)與建構(gòu)之功。 郭老師參加浙江省跨世紀(jì)骨干教 師 培 訓(xùn) 班 期 間 ( 1996—2000年), 在分析了幾十種教學(xué)模式的基礎(chǔ)上, 結(jié)合他自己一線教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn), 對(duì)當(dāng)時(shí)教育界公認(rèn)的權(quán)威魏書生老師的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式提出了自己的思考與見(jiàn)解。 2000 年,郭老師把自己的思考寫成了論文《還給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間——對(duì)魏氏語(yǔ)文課堂教學(xué)管理模式的解構(gòu)》, 文章一經(jīng)發(fā)表, 便在全國(guó)范圍內(nèi)引發(fā)了強(qiáng)烈的學(xué)術(shù)反響。 浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院張孔義教授這樣評(píng)價(jià): “郭老師提出的解構(gòu)這些盛行的教學(xué)模式的觀點(diǎn), 對(duì)于一線語(yǔ)文教師怎樣學(xué)習(xí)、 運(yùn)用、 甚至創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)模式提供了方向?!?隨后, 郭老師又接連發(fā)表了 《對(duì)語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)的再認(rèn)識(shí)》 《語(yǔ)文教學(xué)需要模式但不唯模式》 這兩篇頗具影響力的文章。 在解構(gòu)他人的語(yǔ)文教學(xué)模式的同時(shí), 郭老師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐, 構(gòu)建了 “讀—品—悟—拓” 的文學(xué)作品教學(xué)四字模式。 這一教學(xué)模式被浙江教育學(xué)院蔣成瑀教授譽(yù)之為 “一個(gè)既能體現(xiàn)文學(xué)教學(xué)的認(rèn)知價(jià)值, 又能體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)功能的實(shí)用模式”。 這一教學(xué)模式在浙江省中學(xué)語(yǔ)文界引起了較大的反響, 相關(guān)的多篇課例被收入 《名師課堂教學(xué)實(shí)錄》 等書。
校本綜合實(shí)踐活動(dòng)探索之功。在新一輪課改中, 特別重視各個(gè)學(xué)科以專題學(xué)習(xí)、 項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式開(kāi)展學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng), 以此促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。 而早在10 多年前,郭老師就已對(duì)如何開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行了深入地實(shí)踐與探索,相繼撰寫并發(fā)表了 《整體設(shè)計(jì), 校本實(shí)施——普通高中綜合實(shí)踐活動(dòng)校本實(shí)施的構(gòu)想與實(shí)踐》 《新課程背景下語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施策略》 等一系列論文。 這些論文從理論與實(shí)踐結(jié)合的層面, 歸納出了高中校本綜合實(shí)踐活動(dòng)的多種類型(專題研究型、 創(chuàng)意實(shí)踐性、 社會(huì)調(diào)查型、 社團(tuán)活動(dòng)型、 學(xué)科結(jié)合型、 社區(qū)服務(wù)型等), 并在實(shí)際課堂教學(xué)中堅(jiān)持開(kāi)展卓有成效的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí), 培養(yǎng)學(xué)生的研究能力并以課例的方式闡述有效開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)的途徑。 郭老師提出了以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為本、 以校為本、 任務(wù)驅(qū)動(dòng)、 整體設(shè)計(jì), 強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和多元評(píng)價(jià)體系等觀點(diǎn), 與新一輪課改的理念完全符合, 這一研究對(duì)促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)的校本實(shí)施有著深遠(yuǎn)的影響。 《浙派高中語(yǔ)文十二名師經(jīng)典案例賞析》 一書以 “郭吉成和語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)課程” 為專題推薦了郭老師的這一研究成果。 尤為難得的是, 郭老師的相關(guān)研究成果還獲得了浙江省人民政府教學(xué)成果獎(jiǎng)。
專題課例研究與推廣之功。 大約在七八年之前, 郭老師著力開(kāi)展專題課例研究并勉力推廣之。 高中語(yǔ)文專題課例研究是一種走入真實(shí)情境、 針對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行專題式診斷的教學(xué)行動(dòng)研究, 集教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、 教學(xué)反思于一體, 以教師的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ), 通過(guò)對(duì)專題下的系列語(yǔ)文課堂教學(xué)的全程跟蹤或其中的若干事件的解剖, 使之形成個(gè)人反思的對(duì)象、 理論研究的素材和他人學(xué)習(xí)的示例。 近五年來(lái),郭老師省名師工作室先后確立了“散文作品教學(xué)內(nèi)容的確定” “論述文思辨寫作” “核心素養(yǎng)下的群文教學(xué)” 等10 多次專題課例研究的線下活動(dòng)。 這些專題活動(dòng)立足于課堂教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)技能的錘煉,立足于教學(xué)研究與課堂教學(xué)的統(tǒng)一, 立足于自我課堂教學(xué)理念與教學(xué)有效性的反思。 每位參加活動(dòng)的工作室學(xué)科帶頭人均帶著具體的問(wèn)題和思考去上課、 觀課與評(píng)課。 每次接地氣而顯實(shí)用的活動(dòng), 都是每位工作室學(xué)科帶頭人教學(xué)藝術(shù)學(xué)習(xí)和教學(xué)技能提升的過(guò)程。 行之有效的語(yǔ)文專題課例研究活動(dòng)不但成了工作室的特色, 也促進(jìn)了工作室學(xué)科帶頭人專業(yè)素養(yǎng)的綜合提升。 在郭老師的引領(lǐng)下, 工作室學(xué)科帶頭人發(fā)表了專題課例研究研究論文、課例、 教學(xué)設(shè)計(jì)近30 篇, 相關(guān)的研究成果獲浙江省教師教育規(guī)劃課題成果一等獎(jiǎng)。
發(fā)表教育教學(xué)文章600 余篇。這是郭老師長(zhǎng)年筆耕不輟結(jié)出的碩果, 其中國(guó)家級(jí)核心期刊近100篇, 被人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載15篇。 郭老師的每一篇文章都是直面教學(xué)問(wèn)題、 立足教學(xué)實(shí)踐而寫的。比如他2020 年上半年發(fā)表的萬(wàn)字長(zhǎng)文 《在真實(shí)的教學(xué)情境中實(shí)踐新課程理念——新課程背景下課堂教學(xué)要處理好的若干對(duì)關(guān)系》, 就是在聽(tīng)了大量的新課程背景下高中語(yǔ)文課, 深入思考了有關(guān)大單元教學(xué)、 學(xué)習(xí)任務(wù)群、 群篇教學(xué)、 單篇教學(xué)等問(wèn)題后提煉而成的; 又如源自他自己課堂教學(xué)實(shí)踐的 《高中語(yǔ)文課文教學(xué)處理藝術(shù)談——從三對(duì)辯證關(guān)系談?wù)Z文課文教學(xué)中的創(chuàng)新求真》 一文, 闡述了課堂教學(xué)對(duì)教材中存在的 “具體與抽象” “長(zhǎng)與短” “深與淺” 三對(duì)辯證關(guān)系的處理策略。 郭老師曾在一篇文章中直言不諱: “教師的研究就是不斷地反思問(wèn)題, 在自己的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、澄清、 解決某個(gè)真實(shí)的問(wèn)題。 教師的專業(yè)發(fā)展就是在持續(xù)不斷解決自己的真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。 因此, 研究 ‘真實(shí)的’ 問(wèn)題才是切合實(shí)際的真研究?!?/p>
編著出版教學(xué)用書35 冊(cè)。 郭老師出的書不僅量多, 而且質(zhì)高。其中有不少是填補(bǔ)空白之作, 如郭老師的 《走入真實(shí)情景的教學(xué)研究——課例研究》 《本真語(yǔ)文教學(xué)與課例剖析》 等專著, 為廣大教師有效開(kāi)展課例研究提供了模板, 被不少老師作為案頭必備; 又如由他主編的 《新課標(biāo)高中論述文寫作指導(dǎo)》 《新課標(biāo)高中敘述文指導(dǎo)》《新課標(biāo)高中實(shí)用文寫作指導(dǎo)》, 構(gòu)建了一個(gè)相當(dāng)完整的高中寫作教學(xué)體系, 成為一線中學(xué)語(yǔ)文教師寫作教學(xué)不可或缺的 “良師益友”。 筆者有幸參與郭老師領(lǐng)銜主編的數(shù)冊(cè)教學(xué)用書的編寫, 郭老師常對(duì)我們說(shuō): “現(xiàn)在出版一本書很不容易,我們要對(duì)得起出版社的編輯們, 不可辜負(fù)他們的信任; 更要對(duì)得起用這本書的廣大師生, 讓他們有獲得感?!?因而, 每編寫一本書, 他都親自操刀, 為我們寫好詳盡的體例和樣章, 然后多次召開(kāi)編寫會(huì)和審稿會(huì), 一次又一次地打磨, 力求盡善盡美。
承建省精品選修課程3 門。 郭老師是浙江省高中選修課程開(kāi)發(fā)的先行者和首批實(shí)踐者。 在2012 年發(fā)布的浙江省的深化高中課改方案中, 提出了 “把更多的課程選擇權(quán)交給學(xué)生, 把更多的課程開(kāi)發(fā)權(quán)交給教師” 的指導(dǎo)思想。 于是, 校本選修課程開(kāi)發(fā)成為了浙江課改的焦點(diǎn), 同時(shí)也是難點(diǎn)。 對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō), 選修課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)頗具挑戰(zhàn)性。 郭老師基于自身豐厚的學(xué)識(shí)和多年的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課程研究經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)高中學(xué)生學(xué)情和興趣的深度理解, 他承建的 《我們一起來(lái)作文》 《文學(xué)欣賞與活動(dòng)體驗(yàn)》《生活中的寫作》 等3 門選修課程被評(píng)為浙江省精品選修課程并面向全省推薦使用, 頗受廣大師生的歡迎。 郭老師開(kāi)發(fā)的每一門選修課程, 均立足高中生的學(xué)情和高中語(yǔ)文學(xué)科特質(zhì), 以培育學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、 發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文特長(zhǎng)為宗旨,從而使選修課程成為了必修課程不可或缺的補(bǔ)充。 同時(shí), 這些課程也為廣大中學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)發(fā)和使用選修課程指明了方向, 提供了范本。
以上所述的 “三立”, 僅僅基于筆者對(duì)郭吉成老師的一些粗淺了解, 只能勾勒他的一個(gè)側(cè)影。 郭老師是浙江省語(yǔ)文界的一棵枝繁葉茂的蒼天大樹(shù), 絕非拙文所能盡述?!案呱窖鲋梗?景行行止。 雖不能至,心向往之?!?/p>