常態(tài)化疫情防控下武漢高校學(xué)生焦慮水平及其影響因素研究*

譚明武 張 瓊 黃晶晶

(武漢工程大學(xué) 團委，湖北 武漢 430205)

一、文獻(xiàn)綜述

焦慮是個體對即將來臨的、可能會造成危險或者是威脅的情景所產(chǎn)生的緊張、不安、憂慮、煩惱等不愉快的復(fù)雜心理狀態(tài)，是對感知到的威脅刺激無力應(yīng)付時產(chǎn)生的一種消極的情緒體驗[1]。大學(xué)生常見的焦慮有學(xué)習(xí)焦慮、就業(yè)焦慮、社交焦慮、信息焦慮等。影響大學(xué)生焦慮的因素是多方面的，如家庭經(jīng)濟情況與生活環(huán)境、人生目標(biāo)與價值觀、人際交往和競爭、學(xué)習(xí)與考試等。我國高校大學(xué)生焦慮問題逐漸凸顯，大學(xué)生群體中的焦慮發(fā)生率為10%～38%，其中，中重度焦慮約為5%[2-4]。在加快建設(shè)高水平本科教育的背景下，高校學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)更重，焦慮發(fā)生率高于一般群體。李紅霞、劉碧玲等對2018年10月—12月華南地區(qū)某高校學(xué)生焦慮狀況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其焦慮水平及焦慮發(fā)生率均高于一般人群，且影響其焦慮因素為學(xué)業(yè)考試、人際關(guān)系、專業(yè)認(rèn)可及就業(yè)等[5]。在疫情初期及高峰期，大量學(xué)者也及時研究了大學(xué)生焦慮。比如，昌敬惠、袁愈新等選取2020年1月31日—2月3日大學(xué)生焦慮數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生焦慮發(fā)生率為26.60%，其中輕度、中度和重度焦慮發(fā)生率分別是23.19%、2.71%、0.70%[6]；王亞選取2020年2月上中旬?dāng)?shù)據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，疫情高峰期間，56.04%的大學(xué)生有焦慮表現(xiàn)，并且與大學(xué)生的性別、就讀學(xué)歷層次、就讀學(xué)科、每日上網(wǎng)時間等存在顯著相關(guān)性[7]；同樣，范玉華、王景浩調(diào)查的暨南大學(xué)、哈爾濱醫(yī)科大學(xué)等13所大學(xué)疫情高峰時期4 148名大學(xué)生中，50.2%的大學(xué)生焦慮水平的得分高于平均水平，且高年級學(xué)生焦慮水平高于低年級學(xué)生，睡眠偏少更容易引起焦慮[8]。

國際衛(wèi)生組織(WHO)的一項調(diào)查顯示，約20%～40%的人在災(zāi)難之后會出現(xiàn)輕度的心理失調(diào)，30%～50%的人會出現(xiàn)中至重度的心理失調(diào)，且在災(zāi)難發(fā)生后一年之內(nèi)，20%的人可能會出現(xiàn)嚴(yán)重心理疾病。武漢曾經(jīng)作為疫情“震中”，確診病例全國最多，封控時間最長，其高校學(xué)生居家抗疫時間最長，相關(guān)心理問題更需及時關(guān)注和干預(yù)。當(dāng)前，湖北疫情防控已由應(yīng)急性超常規(guī)防控轉(zhuǎn)向常態(tài)化防控，但疫情造成的心理生理反應(yīng)，如睡眠障礙、焦慮不安等還一定程度存在，而搜索知網(wǎng)、萬方等數(shù)據(jù)庫發(fā)現(xiàn)，常態(tài)化疫情防控下大學(xué)生焦慮的研究文獻(xiàn)很少，尤其是常態(tài)化疫情防控期間，作為重點地區(qū)的武漢高校學(xué)生這一重點群體的焦慮水平及發(fā)生率、影響因素的研究幾乎空白。中國科學(xué)院心理研究所副所長陳雪峰指出，適應(yīng)疫情常態(tài)化需要調(diào)節(jié)心理，避免過度恐慌①。故基于此，文章進(jìn)行了實證調(diào)查，旨在了解常態(tài)化疫情防控期間武漢高校大學(xué)生焦慮水平、影響因素，并提出針對性管理舉措，緩解其焦慮情緒。

二、問卷調(diào)查及統(tǒng)計

(一)問卷設(shè)計及樣本分析

本文采用美國Zung于1971年編制的焦慮量表(SAS)。該表由20個項目組成，按癥狀出現(xiàn)的頻度評分，“沒有或很少時間”出現(xiàn)記1分，“小部分時間”出現(xiàn)記2分，“相當(dāng)多時間”出現(xiàn)記3分，“絕大部分或全部時間”出現(xiàn)記4分。按照現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)做法，20個項目所得總分稱為粗分，乘以1.25后所得整數(shù)稱為標(biāo)準(zhǔn)分，50分及以下為健康，50～59分為輕度焦慮，60～69分為中度焦慮，70分以上為重度焦慮。

2020年5月15—18日，本研究通過問卷星在線發(fā)布調(diào)查問卷，調(diào)查對象覆蓋武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)、武漢理工大學(xué)、華中師范大學(xué)、武漢工程大學(xué)等武漢高校，共回收問卷2 451份，有效問卷2 358份，有效率96.20%。研究采用SPSSAU 20.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，樣本分布如表1所示。

表1 樣本分布

(二)問卷信度效度分析

信度分析結(jié)果顯示，Cronbachα系數(shù)為0.890>0.7,問卷數(shù)據(jù)信度質(zhì)量高。使用KMO和Bartlett檢驗進(jìn)行效度驗證，結(jié)果顯示，KMO值為0.947>0.8，p值為0，問卷數(shù)據(jù)效度非常好。

三、實證分析

(一)描述性統(tǒng)計分析

經(jīng)計算，樣本中無焦慮表現(xiàn)1 814人(76.93%)，輕度焦慮395人(16.75%)，中度焦慮116人(4.92%)，重度焦慮33人(1.40%)，焦慮平均值(41.655±10.943)，焦慮發(fā)生率23.07%，明顯低于疫情高峰期26.60%[6]，但仍明顯高于常模14.00%[8]。焦慮自評量表各題項均值如表2所示，其中，不幸預(yù)感(2.147±0.951)、靜坐不能(2.246±0.882)、呼吸困難(2.163±1.187)、多汗(2.444±0.996)、睡眠障礙(2.227±0.958)等時常出現(xiàn)。

(二)人口學(xué)特征與大學(xué)生焦慮分析

1.不同性別間焦慮水平表現(xiàn)出明顯差異

性別對于大學(xué)生焦慮全部均呈現(xiàn)出顯著性(F=4.782，p=0.029)，男生的焦慮平均值(41.20)，明顯低于女生(42.19)。進(jìn)一步分析可知，男生在焦慮、害怕、驚恐、軀體疼痛、乏力、惡夢、頭昏等7個指標(biāo)上平均值明顯低于女生，而在呼吸困難指標(biāo)上明顯高于女生(如表3所示)，在其他12項指標(biāo)上無顯著差異。

表2 焦慮自評量表各維度均值

表3 不同性別與焦慮水平的顯著差異

2.焦慮水平隨著學(xué)齡增長而降低

不同就讀階段對于大學(xué)生焦慮水平呈現(xiàn)出0.01水平顯著性(F=263.691，p=0.000)，本科階段大學(xué)生的焦慮平均值(44.07)，會明顯高于研究生的平均值(36.67)。具體來看，不同就讀階段也呈現(xiàn)出0.01水平顯著性(F=46.910，p=0.000)，有著較為明顯差異的組別平均值得分，學(xué)齡越大其焦慮水平越低，如圖1所示。

進(jìn)一步分析可知，不同就讀階段大學(xué)生在“尿意頻數(shù)”上表現(xiàn)出一致性(p>0.05)，在其余19個題項上均表現(xiàn)出顯著差異性(p<0.01)，且需注意的是，全部學(xué)生在常態(tài)化疫情防控期間時常表現(xiàn)出不幸預(yù)感、靜坐不能、呼吸困難、多汗、睡眠障礙，如表4所示。

圖1 就讀階段與焦慮水平方差分對比

3.不同專業(yè)類別學(xué)生焦慮水平呈現(xiàn)出顯著性差異

不同專業(yè)類別對于焦慮水平呈現(xiàn)出0.01水平顯著性差異(F=6.275，p=0.002)，有著較為明顯差異的組別平均值得分，對比結(jié)果為：藝術(shù)類>文史類>理工類。從專業(yè)類型來看，藝術(shù)類學(xué)生更加感性，理工類學(xué)生更加理性。以上結(jié)果說明，越感性的學(xué)生在疫情防控期間焦慮水平越高，如圖2所示。

表4 不同就讀階段表現(xiàn)突出的焦慮題項

圖2 專業(yè)類別與焦慮水平方差分對比

上述三類專業(yè)學(xué)生的焦慮水平顯著性差異具體表現(xiàn)在：焦慮(F=4.696，p=0.009)、害怕(F=6.579，p=0.001)、驚恐(F=8.171，p=0.000)、發(fā)瘋感(F=3.853，p=0.021)、乏力(F=3.550，p=0.029)、頭昏(F=4.830，p=0.008)、暈厥感(F=3.842，p=0.022)、惡夢(F=9.462，p=0.000)等8個方面，如表5所示。

表5 不同專業(yè)與焦慮水平的顯著差異

(三)影響大學(xué)生焦慮的關(guān)鍵因素分析

1.家庭關(guān)系影響學(xué)生焦慮水平

家庭關(guān)系感知對學(xué)生安全感和特質(zhì)焦慮有重要影響[9]?？傮w上看，常態(tài)化疫情防控期間學(xué)生居家與父母相處融洽(均值1.887)，“融洽”及“非常融洽”的學(xué)生占比80.87%。家庭關(guān)系對于大學(xué)生焦慮水平呈現(xiàn)出0.01水平顯著性(F=84.735，p=0.000)，家庭關(guān)系越融洽，大學(xué)生焦慮水平越低，如圖3所示。

對有焦慮表現(xiàn)的544名大學(xué)生進(jìn)行分析可知，家庭關(guān)系明顯負(fù)向影響大學(xué)生焦慮表現(xiàn)，家庭關(guān)系對于大學(xué)生焦慮表現(xiàn)呈現(xiàn)出0.01水平顯著性(F=8.195，p=0.000)。如圖4所示，家庭關(guān)系越差，大學(xué)生焦慮值越大，焦慮表現(xiàn)越明顯。

圖3 家庭關(guān)系與大學(xué)生焦慮方差分對比

圖4 有焦慮表現(xiàn)的大學(xué)生家庭關(guān)系與焦慮

表現(xiàn)方差分對比

進(jìn)一步研究可知，性別與家庭關(guān)系呈現(xiàn)出0.01水平顯著性(χ2=28.139,p=0.000<0.01)。具體表現(xiàn)在：男生與家庭關(guān)系“非常融洽”的比例38.87%，明顯高于女生的28.70%；而女生與家庭關(guān)系“融洽”的比例49.13%，明顯高于男生的43.51%；在“一般”“不融洽”“非常不融洽”上，男生、女生表現(xiàn)出一致性。

2.生理因素影響大學(xué)生焦慮

總體來看，生理因素對于大學(xué)生焦慮水平呈現(xiàn)出0.01水平顯著性(F=78.386，p=0.000)。具體對比差異可知，無生理因素困擾的學(xué)生焦慮水平均值(40.63)明顯低于受生理因素困擾的學(xué)生(45.40)。從有焦慮表現(xiàn)群體來看，生理因素同樣顯著影響(F=8.855，p=0.003)焦慮程度，無生理因素困擾學(xué)生的焦慮水平均值(57.26)明顯低于受困擾學(xué)生(59.17)。

3.網(wǎng)課學(xué)習(xí)影響大學(xué)生焦慮

調(diào)查顯示，71.36%的學(xué)生表示現(xiàn)階段受網(wǎng)課學(xué)習(xí)困擾。網(wǎng)課學(xué)習(xí)對于大學(xué)生焦慮水平呈現(xiàn)出0.01水平顯著性(F=96.743，p=0.000)。有網(wǎng)課學(xué)習(xí)困擾的學(xué)生焦慮水平值(43.22)明顯高于無此困擾學(xué)生(38.64)。說明網(wǎng)課學(xué)習(xí)是疫情防控期間大學(xué)生焦慮發(fā)生的原因之一。

4.疫情防控成效緩解大學(xué)生焦慮

調(diào)查中77.19%的學(xué)生現(xiàn)階段關(guān)心較多的是疫情防控成效。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，疫情發(fā)展態(tài)勢對焦慮狀況呈現(xiàn)0.01水平顯著性(F=33.273，p=0.000)，無疫情困擾的學(xué)生焦慮水平均值(43.50)明顯高于受此困擾學(xué)生焦慮水平均值(39.81)；且在焦慮水平值大于等于50的學(xué)生中，疫情防控舉措及成效對大學(xué)生的焦慮表現(xiàn)出一致性(p>0.05)。由此說明，隨著疫情防控形勢的好轉(zhuǎn)，大學(xué)生焦慮狀況逐漸緩解。

本研究問卷中設(shè)計了影響學(xué)生焦慮因素多選題，從響應(yīng)情況來看，網(wǎng)課學(xué)習(xí)(65.2%)、疫情發(fā)展態(tài)勢(50.51%)、疫情防控措施(45.49%)、家庭關(guān)系(26.64%)、生理因素(21.3%)、朋友關(guān)系(16.24%)、其他因素(16.12%)。文章進(jìn)一步分析了關(guān)鍵因素，各題項響應(yīng)率或普及率如圖5所示。結(jié)果顯示，擬合優(yōu)度檢驗呈現(xiàn)出顯著性 (chi=339.573，p=0.000<0.05)，意味著各項的選擇比例具有明顯差異性，可通過響應(yīng)率或普及率具體對比差異性。具體分析可知，“網(wǎng)課學(xué)習(xí)”響應(yīng)率和普及率顯著高于其他因素。

圖5 帕累托圖

帕累托圖“二八原則”的圖形化體現(xiàn)80%的問題是由20%的原因所致。結(jié)合帕累托圖形，累計比率為0%～80%對應(yīng)的選項為“至關(guān)重要項”，故常態(tài)化疫情防控下，影響武漢高校大學(xué)生焦慮的關(guān)鍵因素依次為：網(wǎng)課學(xué)習(xí)、疫情發(fā)展態(tài)勢、疫情防控措施、家庭關(guān)系、生理因素；其余幾項為“微不足道項”，不納入關(guān)鍵影響因素。

四、結(jié)論與啟示

本文通過對2 358名武漢高校大學(xué)生焦慮調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著疫情好轉(zhuǎn)，武漢高校大學(xué)生的焦慮水平及發(fā)生率明顯好轉(zhuǎn)，焦慮發(fā)生率為23.07%，平均焦慮水平(41.655±10.943)明顯高于常模，但明顯低于疫情高峰期26.60%；且男生的焦慮水平明顯低于女生；焦慮水平隨著學(xué)齡增長而降低；家庭關(guān)系明顯負(fù)向影響焦慮程度。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，在常態(tài)化疫情防控下，影響武漢高校學(xué)生焦慮的主要因素是網(wǎng)課學(xué)習(xí)、疫情發(fā)展態(tài)勢、疫情防控措施及家庭關(guān)系四個方面。這對高校管理啟示如下：

(一)提升在線教學(xué)質(zhì)量，緩解學(xué)生學(xué)業(yè)焦慮

為解決學(xué)生無法返校上課的難題，教育部提出了“停課不停學(xué)”的要求，從2020年2月中旬實施至本調(diào)研時已有4月，雖然目前疫情已經(jīng)基本得到有效控制，但在線教學(xué)仍將持續(xù)較長一段時間甚至是常態(tài)化開展。在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比有很大不同，需要流暢的通信平臺、便利的學(xué)習(xí)工具、優(yōu)質(zhì)的數(shù)字資源等。從目前的在線教學(xué)研究的情況來看，在線教學(xué)主要存在著硬件軟件支撐弱，學(xué)習(xí)氛圍不足，教學(xué)效果不佳，非教學(xué)事務(wù)多等問題[10]，這些很容易誘發(fā)學(xué)生焦慮等心理問題。因此，高校在常態(tài)化疫情防控期間，一方面，需要提升在線教學(xué)質(zhì)量，如改變授課方式，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源等；另一方面，還需在教學(xué)過程中融入心理疏導(dǎo)和心理健康教育，傳遞積極信息，釋放學(xué)生壓力，緩解焦慮情緒。

(二)強化居家抗疫引導(dǎo)，增進(jìn)與家人的和諧關(guān)系

常態(tài)化疫情防控期間，大學(xué)生與家庭關(guān)系負(fù)向影響大學(xué)生的焦慮，與家人相處越融洽，焦慮水平越低。因疫情防控需要，居家抗疫仍將持續(xù)一段時間，“不出門、少出門”仍將是常態(tài)。在“史上最長假期”中，大學(xué)生絕大部分時間與家人共處，對疫情的焦慮情緒會互相傳染，加之代際差異等，學(xué)生及家人均會出現(xiàn)不同程度的焦慮煩躁情緒，當(dāng)此類負(fù)面的心理壓力積累到一定程度時就會破壞家庭關(guān)系，進(jìn)而進(jìn)一步影響大學(xué)生的焦慮情緒。在常態(tài)化疫情防控下，高校需主動做好家校溝通工作，對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時，需加強大學(xué)生與家人(尤其是父母)相處方式方法的引導(dǎo)，鼓勵大學(xué)生居家期間多多陪父母聊天，教教父母新事物，幫幫父母做家務(wù)，開誠布公談心等，增進(jìn)與父母相處關(guān)系，營造和諧的居家抗疫環(huán)境。

(三)強化正面宣傳引導(dǎo)，及時回應(yīng)學(xué)生關(guān)切

在常態(tài)化疫情防控期間，高校和家長在對大學(xué)生積極進(jìn)行心理疏導(dǎo)和心理干預(yù)的同時，一方面，需強化對大學(xué)生的正面宣傳引導(dǎo)，依托官方媒體的科學(xué)報道，開展《高等學(xué)校新型冠狀病毒肺炎防控指南》學(xué)習(xí)，深入開展愛國衛(wèi)生運動等，引導(dǎo)大學(xué)生科學(xué)理性地對待疫情防控，養(yǎng)成規(guī)律的生活作息，培養(yǎng)良好的健康習(xí)慣；另一方面，及時準(zhǔn)確地將疫情防控最新進(jìn)展以及身邊抗疫先進(jìn)人物和典型事例與大學(xué)生分享，減少大學(xué)生不必要的焦慮情緒。

(四)重視心理危機識別，及時干預(yù)精準(zhǔn)幫扶

家庭與學(xué)校環(huán)境不同，家人心理健康方面意識、能力較學(xué)校專業(yè)老師而言低，很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒變化及心理問題。在居家抗疫過程中，學(xué)生遇到心理問題羞于向家長傾訴，學(xué)校專業(yè)心理幫扶也無法實現(xiàn)面詢。為防止學(xué)生過度焦慮等造成心理問題，在常態(tài)化疫情防控期間，學(xué)校應(yīng)家校合作，重視校大學(xué)生疫情期間的心理危機早期識別、分類管理、分類干預(yù)、精準(zhǔn)幫扶。在學(xué)生幫扶上，制定“一生一師、一生一策”幫扶方案。一是借助專業(yè)心理援助平臺為心理疾病患者提供免費的心理援助；二是充分利用學(xué)校心理健康教育中心師資力量和學(xué)院學(xué)工隊伍，一對一對心理困擾學(xué)生的持續(xù)跟蹤幫扶；三是開展豐富多彩的心理健康教育活動，幫助大學(xué)生更好地應(yīng)對疫情帶來的心理影響，及時有效緩解學(xué)生因疫情、家庭關(guān)系、畢業(yè)就業(yè)等引起的焦慮情緒等。

注 釋

① 參見央廣網(wǎng)2020年5月16日報道，https://baijiahao.baidu.com/s?id=1666834898735111935&wfr=spider&for=pc。