智慧測試與學(xué)習(xí)平臺環(huán)境下的大學(xué)英語視聽說教學(xué)

潘正芹，韋 漢，張靈芝

(桂林電子科技大學(xué) 外國語學(xué)院，廣西 桂林 541004)

大學(xué)英語視聽說課包括聽和說兩個方面，說的訓(xùn)練可以通過師生互動，學(xué)生之間的互動來進(jìn)行，最令人困惑的問題在聽的方面，我們無法精準(zhǔn)地了解到學(xué)生認(rèn)真聽了沒有，我們也無法精準(zhǔn)地掌控學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)過程，只有在期末考試后才能考察到學(xué)生一個學(xué)期的視聽說教學(xué)效果，這時(shí)發(fā)現(xiàn)問題為時(shí)已晚，因此我們需要改變思維方式，把學(xué)習(xí)結(jié)果的評估測試轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)過程的智慧測試，讓教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)都通過測試來診斷、引導(dǎo)、激勵和管控，讓教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)都能讓學(xué)生做到專心用心，同時(shí)探討如何把聽說有機(jī)結(jié)合，讓課堂生動有效。

1 目前傳統(tǒng)的視聽說課模式的缺陷

大學(xué)英語教學(xué)界的研究普遍認(rèn)為，目前高校大學(xué)英語視聽說課堂的教學(xué)模式依舊沿襲著以老師為主，學(xué)生為輔的傳統(tǒng)模式，老師操控著機(jī)械設(shè)備，不斷地放音，對答案，學(xué)生跟著做題，教學(xué)模式較為單一，教材滯后、教學(xué)內(nèi)容局限在課本材料之中，教師所作PPT與教材內(nèi)容一般無二，教學(xué)內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)，學(xué)生倦怠(汪克慧[1]，2020；蔡蕾[2]，2020；邵敏[3]，2018)。 筆者的經(jīng)驗(yàn)觀察發(fā)現(xiàn)，從當(dāng)年老式的收錄機(jī)、復(fù)讀機(jī)，到今天的互聯(lián)網(wǎng)和多媒體教室時(shí)代，教師的手始終沒有離開那個播放器按鈕，反復(fù)播放，有人聽懂了，有人沒聽懂，已經(jīng)聽懂的學(xué)生只能耐心等待和陪伴那些還沒聽懂的同學(xué)，直到教師決定進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)，課堂進(jìn)度慢，信息量少，效率低下，課堂氣氛枯燥乏味，缺乏活力，而且缺乏有效監(jiān)控和管理，加上使用外掛音箱，影響周圍環(huán)境，相鄰的教室互相干擾。

傳統(tǒng)模式的缺陷可以作以下總結(jié)：

(1)忽視了學(xué)生的主體地位和個性化發(fā)展(歐婷婷[4], 2019)。

(2)思路沒變，只是簡單把教學(xué)資源照搬到多媒體教學(xué)工具上(劉冬梅[5]，2019)，依然是教師操控設(shè)備和課件，學(xué)生被動跟隨錄音聽課，口語環(huán)節(jié)教師成了主講，學(xué)生練口語機(jī)會不多。

(3)缺乏監(jiān)控和管理，學(xué)生是否認(rèn)真聽，是否動腦筋，教師不清楚。

(4)傳統(tǒng)模式下的視聽說課，一旦涉及到網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)，人們自然而然想到的是多媒體教室，但多媒體設(shè)備投資巨大，現(xiàn)實(shí)中的多媒體教室數(shù)量是非常有限的，無法滿足多媒體教學(xué)的整體需要。

這些缺陷總被以往的研究所忽視，人們總把問題歸咎于，要么是學(xué)生水平參差不齊，心理素質(zhì)差，要么是教材問題，要么是教學(xué)方法和策略單一等等 (卜小偉[6], 2020)，這些問題固然重要，但都沒有走出教師灌輸，學(xué)生被動聽課的舊框框，思路沒有改變，其他問題解決了，還是無法克服以上的缺陷。

2 以網(wǎng)絡(luò)智慧測試為手段，以問題為導(dǎo)向的視聽說課程設(shè)置

(1)技術(shù)保證：智慧測試與學(xué)習(xí)平臺?，F(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺很多，但不一定所有的平臺都適用于課堂教學(xué)。我們自主研發(fā)的智慧測試與學(xué)習(xí)平臺，既可以用于課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也具備了課堂教學(xué)使用的基本功能，有教案展示、課堂測試、課外測試、作業(yè)、課堂互動、討論、提問、自主學(xué)習(xí)等等，可以適用于課堂教學(xué)，對于視聽說課堂來說，具有非常強(qiáng)大的后臺監(jiān)控能力。教師后臺是個完整的教學(xué)檔案和教學(xué)資源庫，對于教學(xué)資源的發(fā)布、管理和監(jiān)控可以精準(zhǔn)到每個學(xué)生，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案和學(xué)習(xí)軌跡也可以精準(zhǔn)到每個學(xué)生。

(2)設(shè)計(jì)思路。根據(jù)語言學(xué)習(xí)過程的自身特點(diǎn)，可以劃分為輸入過程和輸出過程，輸入過程體現(xiàn)在聽力、閱讀方面，輸出體現(xiàn)在說、寫方面，如果是外語，還增加一項(xiàng)是翻譯(口譯和筆譯)，輸入和輸出兩者是相輔相成的，缺一不可，只重視輸入，忽視輸出，必然導(dǎo)致啞巴英語、文盲英語，學(xué)生不會說，不會寫，也不會翻譯；如果只重視輸出，沒有輸入基礎(chǔ)和積淀，輸出變成無源之水，不可思議，輸出更無法實(shí)現(xiàn)。輸入和輸出有知識性一面，也有技能性一面，英語學(xué)習(xí)一方面需要積累大量的詞匯以及把這些詞匯構(gòu)建成句子的詞匯和語法知識，另一方面也需要通過大量的訓(xùn)練不斷提高輸入和輸出成效的技能，基于這樣的認(rèn)識，我們認(rèn)為輸入和輸出重在個人體驗(yàn)，大量的個人體驗(yàn)，這個體驗(yàn)過程是舊知識和舊技能的激活和新知識和新技能的拓展過程，但如何界定舊知識舊技能和新知識新技能，我們提出了以測試為導(dǎo)向的教學(xué)思路，通過測試來檢測學(xué)生知識和技能的短板，而且這些短板在學(xué)生中會存在一定程度的個體差異，這是符合學(xué)習(xí)規(guī)律的。發(fā)現(xiàn)短板并非是拓展新知識和新技能的關(guān)鍵，而只是關(guān)鍵的第一步，要實(shí)現(xiàn)新知識和新技能的拓展，更關(guān)鍵的下一步是復(fù)習(xí)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的短板之后，復(fù)習(xí)就會有目標(biāo)，更加有的放矢，復(fù)習(xí)效果會更有效，而復(fù)習(xí)過程又是一個非常個性化的學(xué)習(xí)過程，每個學(xué)生都會根據(jù)自己的情況制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，按照自己的步伐和節(jié)奏前進(jìn)，這是個復(fù)雜的過程，傳統(tǒng)的視聽說課由主講教師統(tǒng)一操作播放學(xué)習(xí)內(nèi)容，統(tǒng)一學(xué)習(xí)進(jìn)度和內(nèi)容，忽視了學(xué)生個體差異，而我們以測試為導(dǎo)向的視聽說課恰恰是重視了這個過程，讓學(xué)生在個性化的學(xué)習(xí)進(jìn)程中不斷進(jìn)步。所以，以測試為導(dǎo)向的視聽說課，不僅重視測試過程，而且還需要重視學(xué)生測試后的復(fù)習(xí)過程，測試后的復(fù)習(xí)過程將納入課堂教學(xué)的觀測點(diǎn)和考核點(diǎn)。

(3)教學(xué)過程設(shè)計(jì)。視聽說課堂分為兩個環(huán)節(jié)，一個是視聽環(huán)節(jié)，一個是口語練習(xí)環(huán)節(jié)。出現(xiàn)的問題不在口語練習(xí)環(huán)節(jié)，以往的口語練習(xí)和視聽穿插交替進(jìn)行，問題在于視聽部分受制于教師的統(tǒng)一控制，學(xué)生是否用心聽，教師也無法監(jiān)控，雖然提問可以給學(xué)生一定壓力，但更多學(xué)生還是懷有僥幸心理，再加上無法照顧到每個學(xué)生的需要，因此“大鍋飯”式的試聽環(huán)節(jié)效果令人懷疑。那么我們使用智慧測試與學(xué)習(xí)平臺來完成視聽環(huán)節(jié)，課堂流程如表1所示。

表1 智慧測試與學(xué)習(xí)平臺環(huán)境下的大學(xué)英語視聽說教學(xué)課堂流程

在這類課堂中，教師需要在課前花費(fèi)大量精力，編制試題，然后把試題傳輸?shù)街腔蹨y試與學(xué)習(xí)平臺上，等待發(fā)布。到上課時(shí)候，教師提前兩分鐘發(fā)布試題，學(xué)生開始做題，每個學(xué)生都有一個學(xué)習(xí)空間，除了測試，瀏覽教案，做作業(yè)，提問，空間還記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的所有過程和軌跡，給學(xué)生建檔立案。學(xué)生提交答案后系統(tǒng)自動評改，學(xué)習(xí)成績將作為平時(shí)成績的依據(jù)，如果平時(shí)不認(rèn)真對待，成績不好，期末難過關(guān)，這樣就對學(xué)生產(chǎn)生了約束力。課前認(rèn)真準(zhǔn)備，課中認(rèn)真測試，對于暴露出來的問題也能夠精準(zhǔn)解決。

3 目前改革課程的優(yōu)勢所在

智慧測試與學(xué)習(xí)平臺環(huán)境下的以測試為手段，以問題為導(dǎo)向的大學(xué)英語視聽說教學(xué)，展現(xiàn)了其獨(dú)特的優(yōu)勢：

(1)前沿理念，前沿技術(shù)。通過網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)施和開展教學(xué)和學(xué)習(xí)，采取移動學(xué)習(xí)模式，學(xué)生手中的手機(jī)，平板和筆記本電腦成為他們的學(xué)習(xí)工具，WiFi是他們連線的信號來源。

(2)大大提高課堂的參與度。學(xué)生課堂參與度是實(shí)現(xiàn)課堂預(yù)期效果的關(guān)鍵，如果學(xué)生課堂上不認(rèn)真聽課，不積極參與課堂活動，也不完成教師布置的任務(wù)，這樣課堂的參與度就會很低，效果不會很好，在新型課堂模式下，學(xué)生測試有積分，提問有記錄，作業(yè)完成情況、課外預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)情況都會通過一定的量化形式來體現(xiàn)，這些量化數(shù)據(jù)成為教師評估學(xué)生平時(shí)成績的主要依據(jù)，有了這樣的壓力和約束，學(xué)生課堂上不再分心，也不敢偷懶，更不敢玩手機(jī)、打瞌睡或做別的事，課堂參與度大大提高，課外作業(yè)和其他任務(wù)也不敢怠慢。

(3)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。傳統(tǒng)做法是用外掛音箱，由教師操控電腦，聲音很大，甚至嘈雜，影響周圍環(huán)境。在新的課堂模式下，大部分的工作在智慧平臺上完成，學(xué)生戴上耳機(jī)，用手機(jī)、平板或筆記本電腦做測試，音質(zhì)清晰，不會影響周圍環(huán)境。

(4)自主化、個性化學(xué)習(xí)和教學(xué)特征明顯。由教師操控電腦，統(tǒng)一播放錄音，同時(shí)視聽，然后回答問題，這種做法無法讓每個學(xué)生根據(jù)自己的情況開展學(xué)習(xí)和測試，也無法讓學(xué)生在課堂上盡所能發(fā)揮。在新的課堂模式下，教師同時(shí)發(fā)布多個難易程度不同的測試，既能讓學(xué)得快的學(xué)生盡可能往前跑，又能照顧慢一點(diǎn)的學(xué)生按自己的節(jié)奏穩(wěn)步前進(jìn)，學(xué)習(xí)和測試過程全部由學(xué)生自己操作，然后教師可以根據(jù)學(xué)生不同的情況提供區(qū)別的輔導(dǎo)，智慧平臺在技術(shù)上甚至可以提供教師-學(xué)生一對一的個性化教學(xué)服務(wù)。

(5)十分清晰和透明的教學(xué)和學(xué)習(xí)記錄。教師備課和監(jiān)控后臺，保存教師所有的教學(xué)資料，記錄教師所有的教學(xué)過程，學(xué)生也有自己的學(xué)習(xí)和測試記錄空間，記錄自己所有的學(xué)習(xí)和測試過程，自己的成績自己十分清楚。

(6)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體、課堂的主體。從以上的教學(xué)過程設(shè)計(jì)可以看到，教師的角色發(fā)生了很大的改變，不能再搞一言堂，教師的主要角色是課堂的主持者、監(jiān)控者、引導(dǎo)者、解決重點(diǎn)和難點(diǎn)的執(zhí)行者、學(xué)生學(xué)習(xí)和測試效果的評估者，課堂的大部分時(shí)間交給了學(xué)生，課堂兩個環(huán)節(jié)，視聽說融為一體，全程主要由學(xué)生完成，他們成為課堂最積極的參與者。

(7)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。以測試為手段，以問題為導(dǎo)向是實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)的關(guān)鍵。在線測試，自動批改，答案講評一體化，自動對學(xué)生成績進(jìn)行分析，為精準(zhǔn)教學(xué)提供依據(jù)，學(xué)生短板和經(jīng)常犯的錯誤是學(xué)生的難點(diǎn)，也自然而然成為教師教學(xué)工作的重點(diǎn)。

(8)解決了兩個長期困擾的問題。第一個是大班教學(xué)問題，大班帶來的困擾是人多難管，一些課堂環(huán)節(jié)，例如提問、課堂紀(jì)律等難于有效執(zhí)行，在視聽說課堂方面，還有更多的困擾，例如音箱的放音效果，口語訓(xùn)練的組織和開展問題，在智慧平臺環(huán)境下，這些困擾基本上得到了解決；另一個問題是多媒體教室的問題，一談到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，很多人就會聯(lián)想到多媒體教室，其實(shí)這種想法已經(jīng)過時(shí)，現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入移動學(xué)習(xí)時(shí)代，學(xué)校的多媒體教室數(shù)量非常有限，很難滿足所有的班級要求，在智慧平臺環(huán)境下，用手機(jī)、平板電腦、筆記本電腦，還有WiFi連接，這種移動學(xué)習(xí)手段基本上達(dá)到了多媒體教室的功能要求，在“移動”特征上甚至超越了多媒體教室的功能。

4 結(jié)語

綜合上述，傳統(tǒng)的由教師操控設(shè)備的視聽說課堂，設(shè)計(jì)思路單一：統(tǒng)一播放，同時(shí)視聽，回答問題，公布答案，教學(xué)內(nèi)容單一，大多數(shù)僅限于課本，加上忽視學(xué)生的個性差異，教學(xué)效果大打折扣。以智慧測試為手段，以問題為導(dǎo)向的大學(xué)英語視聽說教學(xué)，依托移動技術(shù)(手機(jī)、平板電腦、筆記本電腦和WiFi等等)和創(chuàng)新的課堂模式，顛覆了傳統(tǒng)的視聽說教學(xué)單一思路，把聽力課堂個性化，實(shí)現(xiàn)聽力過程的自主性和課后連貫性，讓每個學(xué)生都成為課堂的中心、監(jiān)控和檢測的對象，保證了課堂效果的最大化。