創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響機(jī)制研究
——以創(chuàng)新能力作為中介變量

朱 姝

(南京審計(jì)大學(xué) 高等教育研究所，南京 211899 )

1 文獻(xiàn)綜述

我國(guó)在20世紀(jì)90年代就開(kāi)始了創(chuàng)業(yè)教育。近年來(lái)，創(chuàng)業(yè)熱潮的興起，學(xué)術(shù)界對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的研究全面展開(kāi)，取得了大量的研究成果?？追仓日J(rèn)為，高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的目的是解決大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題，使學(xué)生極早樹(shù)立創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生腳踏實(shí)地的精神，能夠在畢業(yè)之后盡快地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境[1]。袁衛(wèi)等研究指出，創(chuàng)業(yè)教育既要重視理論知識(shí)的培養(yǎng)，又要注重學(xué)生實(shí)踐能力的提升，提出了綜合性創(chuàng)業(yè)教育理念。在學(xué)校理論教育中與社會(huì)知名企業(yè)簽訂合作協(xié)議，定期輸送學(xué)生前往企業(yè)實(shí)踐[2]。葉文平等指出，創(chuàng)業(yè)教育可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。實(shí)踐證明，受到系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)者在面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)時(shí)表現(xiàn)得更為鎮(zhèn)定，具有更高的抗風(fēng)險(xiǎn)能力，能夠有效提高創(chuàng)業(yè)企業(yè)的存活率[3]。邴浩以經(jīng)管學(xué)院學(xué)生為主要研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在校學(xué)生都有著極大的創(chuàng)業(yè)熱情，但大多因?yàn)椴恢廊绾芜x擇有前景的項(xiàng)目而對(duì)創(chuàng)業(yè)望而卻步，這也從側(cè)面反映出在高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育很有必要[4]?？v觀學(xué)術(shù)界現(xiàn)有研究成果，關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的研究大多集中在理論層面，相關(guān)的實(shí)證研究較為缺乏。

2 研究假設(shè)與模型構(gòu)建

2.1 研究假設(shè)

2.1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正向影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿

蔣珞晨等在對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育可以分為學(xué)校因素和個(gè)人因素兩個(gè)維度。從個(gè)人層面來(lái)看，創(chuàng)業(yè)教育可以提升個(gè)體的知識(shí)技能，進(jìn)而表現(xiàn)為個(gè)體較強(qiáng)的綜合能力。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是從無(wú)到有的過(guò)程，在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了新產(chǎn)品、新技術(shù)的研發(fā)，個(gè)體擁有較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性，其表現(xiàn)出的創(chuàng)業(yè)意向也就越強(qiáng)。從學(xué)校層面來(lái)看，學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和校園創(chuàng)業(yè)氛圍都會(huì)對(duì)個(gè)體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生影響。例如，創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的舉辦、創(chuàng)業(yè)講座和創(chuàng)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)等[5]。根據(jù)我國(guó)高等教育的實(shí)際情況，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育劃分為學(xué)校因素和個(gè)人因素兩個(gè)維度，提出假設(shè)。

假設(shè)H1：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正向影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿；

假設(shè)H1a：學(xué)校因素正向影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿；

假設(shè)H1b：個(gè)人因素正向影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿。

2.1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正向影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育能讓學(xué)生參與到創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中，一方面能夠讓學(xué)生感受創(chuàng)業(yè)的魅力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情；另一方面，能夠讓學(xué)生感受到創(chuàng)業(yè)的壓力，對(duì)自我的優(yōu)勢(shì)和不足有清醒的認(rèn)知，提前為今后的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐做好準(zhǔn)備。基于此，提出假設(shè)H2。

假設(shè)H2：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正向影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力；

假設(shè)H2a：學(xué)校因素正向影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力；

假設(shè)H2b：個(gè)人因素正向影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。

2.1.3 創(chuàng)業(yè)能力在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿中發(fā)揮著中介作用

高校系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠顯著提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。在當(dāng)前時(shí)代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升又會(huì)極大地刺激大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，學(xué)校的理論教育和個(gè)人的提升都會(huì)促進(jìn)個(gè)體創(chuàng)業(yè)能力的提升。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)為大眾創(chuàng)業(yè)提供了極大的便利，融資渠道的不斷拓寬解決了創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的資金問(wèn)題，院?？蒲心芰Φ脑鰪?qiáng)解決了創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的技術(shù)問(wèn)題，高層次科研人才的不斷涌現(xiàn)解決了創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的人才問(wèn)題。在以上背景下，在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情高漲，創(chuàng)業(yè)能力的提升無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿?；诖耍岢黾僭O(shè)H3。

假設(shè)H3：創(chuàng)業(yè)能力在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿中發(fā)揮著中介作用；

假設(shè)H3a：學(xué)校因素在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿中發(fā)揮著中介作用；

假設(shè)H3b：個(gè)人因素在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿中發(fā)揮著中介作用。

2.2 模型構(gòu)建

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為前因變量，創(chuàng)業(yè)能力為中介變量，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿為結(jié)果變量，構(gòu)建研究模型。其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分為個(gè)人因素和學(xué)校因素兩個(gè)維度，具體研究模型如圖1所示。

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究框架

3 數(shù)據(jù)分析與假設(shè)檢驗(yàn)

3.1 數(shù)據(jù)收集

調(diào)查問(wèn)卷包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)能力和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿三大部分，具體問(wèn)題采用李克特五點(diǎn)法進(jìn)行編制，由1到5表示由完全不同意到完全同意之間的變化。在問(wèn)卷設(shè)計(jì)過(guò)程中，為了保證問(wèn)卷的可靠性和真實(shí)性，主要采用以下幾種方法：(1)大量閱讀文獻(xiàn)。借鑒現(xiàn)有文獻(xiàn)中的優(yōu)點(diǎn)，為調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)提供思路。(2)預(yù)測(cè)驗(yàn)。在確定正式問(wèn)卷之前，先在小范圍進(jìn)行預(yù)測(cè)試，根據(jù)填寫過(guò)程中存在的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷暮驼{(diào)整。(3)大范圍調(diào)研。以各大高等院校創(chuàng)業(yè)基地為問(wèn)卷發(fā)放的主要區(qū)域，最終發(fā)放問(wèn)卷487份，刪除無(wú)效問(wèn)卷35份，得到有效問(wèn)卷452份，問(wèn)卷有效率為92.8%。整理回收問(wèn)卷，以問(wèn)卷數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，利用SPSS 22.0和AMOS 17.0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)。

3.2 信度和效度分析

信度和效度檢驗(yàn)是實(shí)證研究的前提，對(duì)研究結(jié)論的科學(xué)性有著重要影響。由表1可知：量表創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的KMO值為0.811，近似卡方為127.211，自由度為12，顯著性為0.000，Cronbach’s Alpha系數(shù)為0.712，量表創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有較好的信效度；量表創(chuàng)業(yè)能力的KMO值為0.793，近似卡方為273.109，自由度為7，顯著性為0.000，Cronbach’s Alpha系數(shù)為0.801，量表創(chuàng)業(yè)能力具有較好的信效度；量表創(chuàng)業(yè)意愿的KMO值為0.775，近似卡方為189.012，自由度為8，顯著性為0.000，Cronbach’s Alpha系數(shù)為0.792，量表創(chuàng)業(yè)意愿具有較好的信效度。由此可知，本文所使用的量表均具有較好的信效度，符合實(shí)證研究的要求。

表1 信度和效度分析結(jié)果

3.3 相關(guān)性分析

相關(guān)性分析能判斷變量之間的相關(guān)性，由表2可知：變量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿的相關(guān)系數(shù)為0.13，且在5%水平上顯著，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿呈正相關(guān)關(guān)系，假設(shè)H1得到初步驗(yàn)證；變量學(xué)校因素與創(chuàng)業(yè)意愿的相關(guān)系數(shù)為0.18，且在10%水平上顯著，學(xué)校因素與創(chuàng)業(yè)意愿呈正相關(guān)關(guān)系，假設(shè)H1a得到初步驗(yàn)證；變量個(gè)體因素與創(chuàng)業(yè)意愿的相關(guān)系數(shù)為0.21，且在1%水平上顯著，個(gè)體因素與創(chuàng)業(yè)意愿呈正相關(guān)關(guān)系，假設(shè)H1b得到初步驗(yàn)證。變量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)能力的相關(guān)系數(shù)為0.11，且在5%水平上顯著，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)能力呈正相關(guān)關(guān)系，假設(shè)H2得到初步驗(yàn)證；變量學(xué)校因素與創(chuàng)業(yè)能力的相關(guān)系數(shù)為0.21，且在10%水平上顯著，學(xué)校因素與創(chuàng)業(yè)能力呈正相關(guān)關(guān)系，假設(shè)H2a得到初步驗(yàn)證；變量個(gè)體因素與創(chuàng)業(yè)能力的相關(guān)系數(shù)為0.13，且在1%水平上顯著，個(gè)體因素與創(chuàng)業(yè)能力呈正相關(guān)關(guān)系，假設(shè)H2b得到初步驗(yàn)證。

表2 相關(guān)性分析結(jié)果

3.4 回歸分析

為驗(yàn)證模型的擬合度，對(duì)模型進(jìn)行了系列檢驗(yàn)。由表3可知：x2/df、RMR、RMSEA、GFI、AGFI、NFI、TLI、CFI指標(biāo)均達(dá)到了擬合標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明研究模型的擬合度較好。

表3 模型擬合參數(shù)

為科學(xué)地判斷變量之間的因果關(guān)系，進(jìn)一步對(duì)模型進(jìn)行回歸分析。由表4可知：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、學(xué)校因素和個(gè)體因素與創(chuàng)業(yè)意愿的回歸系數(shù)均為正，且均在5%水平上顯著，假設(shè)H1、H1a、H1b得到進(jìn)一步支持；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、學(xué)校因素和個(gè)體因素與創(chuàng)業(yè)能力的回歸系數(shù)均為正，且均在10%水平上顯著，假設(shè)H2、H2a、H2b得到進(jìn)一步支持。在中介效應(yīng)檢驗(yàn)中，創(chuàng)業(yè)能力在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿中發(fā)揮著中介作用，假設(shè)H3得到驗(yàn)證；學(xué)校因素在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿中發(fā)揮著中介作用，假設(shè)H3a得到驗(yàn)證；個(gè)人因素在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿中發(fā)揮著中介作用，假設(shè)H3b得到驗(yàn)證。

表4 回歸分析結(jié)果

續(xù) 表

4 結(jié)論和建議

(1)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、學(xué)校因素和個(gè)體因素與創(chuàng)業(yè)意愿的回歸系數(shù)均為正，且均在5%水平上顯著，說(shuō)明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、學(xué)校因素和個(gè)體因素正向影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿。(2)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、學(xué)校因素和個(gè)體因素與創(chuàng)業(yè)能力的回歸系數(shù)均為正，且均在10%水平上顯著，說(shuō)明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、學(xué)校因素和個(gè)體因素正向影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。(3)創(chuàng)業(yè)能力在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、學(xué)校因素、個(gè)體因素與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿中發(fā)揮著中介作用。

基于實(shí)證研究結(jié)論，提出促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的三點(diǎn)對(duì)策建議。(1)高校要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的推廣。實(shí)證研究結(jié)果表明，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠有效提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)能力。因此，在高校課程的安排中可以適當(dāng)增加創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程的比例，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)水平。(2)社會(huì)各界對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體予以關(guān)注和支持。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，資金問(wèn)題就是絕大部分創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目會(huì)遇到的困難。社會(huì)各界可以通過(guò)具有一定規(guī)模的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽來(lái)為獲獎(jiǎng)項(xiàng)目提供資金支持，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者解決資金問(wèn)題。(3)大學(xué)生主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐，提升創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的有效方式，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力也是在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中得到不斷的磨練和提升。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐不僅能促進(jìn)大學(xué)生積極挖掘自身潛能，還能幫助大學(xué)生提升創(chuàng)業(yè)水平，提高創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的存活率[6]。