新建本科院校人力資源管理專業(yè)“3+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

顧玉林

( 四川文理學(xué)院 財(cái)經(jīng)管理學(xué)院，四川 達(dá)州 635000)

2015年10月教育部印發(fā)的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》強(qiáng)調(diào)，地方性新建本科院校要突出應(yīng)用型的辦學(xué)定位，推動(dòng)部分普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，形成一批服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、具有鮮明特色的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、學(xué)院[1]。由此，以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能人才為主要辦學(xué)目標(biāo)的新型本科院校，在國(guó)內(nèi)應(yīng)運(yùn)而生。新建本科院?；径奸_設(shè)有人力資源管理專業(yè)，涉及管理學(xué)、行為科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等諸多學(xué)科，其人才培養(yǎng)模式對(duì)實(shí)現(xiàn)人力資源管理專業(yè)人才的有效供給，起著至關(guān)重要的作用。

1 新建本科院校人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)的問題透視

1.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊，專業(yè)課程設(shè)置不合理

當(dāng)前，在“互聯(lián)網(wǎng)+”“中國(guó)制造2025” “大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新” “一帶一路”倡議等時(shí)代背景下，人才資源被視為是第一資源。馬克思曾經(jīng)指出，人是生產(chǎn)力諸要素中最為活躍的要素。時(shí)代的變遷、技術(shù)的變革，深刻影響企業(yè)人力資源管理的范疇，在“以人為本”的現(xiàn)代組織管理理論下，如何更好地依靠人才、凝聚人才、尊重人才、開發(fā)人才、激勵(lì)人才，成為人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)所關(guān)注的核心內(nèi)容[2]。新建本科院校普遍開設(shè)了人力資源管理專業(yè)，并試圖根據(jù)人力資源管理的基本職能，制定滿足人力資源管理市場(chǎng)需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系。然而，由于缺乏細(xì)致而周密的市場(chǎng)調(diào)研和論證，導(dǎo)致在人才培養(yǎng)目標(biāo)制定和課程設(shè)置上存在一定的“盲從性”，缺乏“職業(yè)特色”和“專業(yè)特色”。例如：一些新建本科院校雖強(qiáng)調(diào)人力資源管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)，但在具體的人才培養(yǎng)過程中卻出現(xiàn)“重理論輕實(shí)踐”的偏向，致使大學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足。同時(shí)，在人力資源管理中許多新工具、新思想、新觀念不斷涌現(xiàn)，而教學(xué)內(nèi)容卻并未涉及，導(dǎo)致大學(xué)生人力資源管理知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整。

1.2 教學(xué)模式相對(duì)滯后，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

新建普通本科院校人力資源管理課程教學(xué)必須要更新教學(xué)模式，以適應(yīng)其職業(yè)能力發(fā)展的需求。然而，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少新建本科院校在人力資源管理課程教學(xué)中，表現(xiàn)出教師主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過程，以空洞的理論說教為主，實(shí)施“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)，缺乏學(xué)生參與課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，缺乏案例分析與學(xué)生交流的時(shí)空?qǐng)鲇颍瑢W(xué)生在課堂教學(xué)中處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)[3]。人力資源管理是一門理論與實(shí)踐并重的課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在未來工作崗位中諸如員工招聘、人事測(cè)評(píng)、績(jī)效考核、薪酬設(shè)計(jì)、員工培訓(xùn)等的解決實(shí)際問題的能力，要求強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的教學(xué)。但是，新建本科院校由于專業(yè)起步低、專業(yè)建設(shè)時(shí)間短、辦學(xué)資金缺乏、校企合作不充分等原因，人力資源管理教學(xué)中存在理論教學(xué)與實(shí)際問題脫節(jié)的弊端，專業(yè)教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視程度不夠，學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)較少，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，最終導(dǎo)致大學(xué)生動(dòng)手、應(yīng)用和實(shí)踐能力差，無法滿足企業(yè)對(duì)人力資源管理人才的需求。

1.3 師資隊(duì)伍建設(shè)滯后，“雙師型”人才短缺

基于應(yīng)用性技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的需求，新建普通本科院校人力資源管理專業(yè)教師應(yīng)為“雙師型”人才，即擁有較高的理論水平，具備豐富的人力資源管理能力。但從實(shí)際情況來看，現(xiàn)有人力資源管理教師普遍存在學(xué)科教育教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏、教學(xué)方法單一、教學(xué)模式欠佳等突出問題，同時(shí)，由于教學(xué)工作量過大，教師普遍缺乏外出培訓(xùn)、到企業(yè)掛職鍛煉的機(jī)會(huì)，難以與行業(yè)對(duì)接，與企業(yè)融合，導(dǎo)致無法將人力資源管理理論與實(shí)踐相結(jié)合，嚴(yán)重制約了學(xué)生人力資源管理創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力的發(fā)展，進(jìn)而不被用人單位所認(rèn)可和接受。

2 新建本科院校人力資源管理專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建策略

2.1 新建本科院校人力資源管理專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式概述

人力資源管理“3+1”人才培養(yǎng)模式，就是將本科院校4年學(xué)制劃分為3年校內(nèi)理論學(xué)習(xí)與1年校外企業(yè)實(shí)踐鍛煉的模式，學(xué)生3年時(shí)間在校完成相關(guān)理論課程的修讀，進(jìn)而使學(xué)生較為全面系統(tǒng)地領(lǐng)悟人力資源管理專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)；而1年時(shí)間的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，則幫助學(xué)生將理論基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作場(chǎng)景，改變傳統(tǒng)人力資源管理專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐鍛煉時(shí)間少的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生人力資源管理職業(yè)能力的提升。相比于新建本科院校人力資源管理傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，如表1所示?！?+1”人才培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)了育人主體多元化、教學(xué)場(chǎng)所多樣化、教學(xué)安排靈活化、考核評(píng)價(jià)多方參與以及教學(xué)形式多元化。在具體的操作層面，在人力資源管理專業(yè)大學(xué)生完成3年的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)之后，高校利用校企合作資源安排大學(xué)生到企業(yè)開展為期1年的頂崗實(shí)習(xí)，由專業(yè)指導(dǎo)教師、思政指導(dǎo)教師、職業(yè)指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師組成管理團(tuán)隊(duì)通過“協(xié)同管理信息化平臺(tái)”對(duì)大學(xué)生進(jìn)行全周期、全過程管理，管理的內(nèi)容包括專業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)培育、崗位能力優(yōu)化、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等方面，學(xué)生通過填報(bào)實(shí)習(xí)日志、周記、月記、認(rèn)真撰寫調(diào)研報(bào)告等方式來反映問題，以供導(dǎo)師進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，并在四位指導(dǎo)教師共同鑒定合格的情況下，大學(xué)生方可進(jìn)行畢業(yè)論文答辯。

表1 新建本科院校人力資源管理傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式與“3+1”人才培養(yǎng)模式比較

2.2 新建本科院校人力資源管理專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建原則

2.2.1 全程管理

全程管理是指將校企協(xié)同育人貫穿于大學(xué)生成長(zhǎng)成才的全過程，包括3年的校內(nèi)專業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和1年校外頂崗實(shí)習(xí)。在校內(nèi)3年的理論學(xué)習(xí)中，按照共建專業(yè)、共建教材和共建課程的要求，把校外資源嵌入到校內(nèi)理論知識(shí)教學(xué)中來，包括校企共同開發(fā)“校本教材”、聘請(qǐng)企業(yè)卓越人才到校內(nèi)授課等，促進(jìn)大學(xué)生理論知識(shí)的內(nèi)化。同時(shí)，在校外1年頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，則通過“協(xié)同管理信息化平臺(tái)”來實(shí)現(xiàn)，由專業(yè)指導(dǎo)教師、思政指導(dǎo)教師、職業(yè)指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師，根據(jù)大學(xué)生在平臺(tái)中填報(bào)的相關(guān)信息對(duì)大學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行全周期、全過程的管理，涵蓋進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、學(xué)習(xí)職業(yè)能力相關(guān)課程、接受職業(yè)道德教育、促進(jìn)職業(yè)能力提升、完成畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，并進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)、評(píng)價(jià)、反饋和指導(dǎo)，以管理促進(jìn)育人效果的實(shí)現(xiàn)[4]。

2.2.2. 分級(jí)指導(dǎo)

分級(jí)指導(dǎo)是指按照人力資源管理人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生在專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力提升中提出不同的要求，進(jìn)行差異化指導(dǎo)。例如：對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，圍繞“職業(yè)認(rèn)知”的目標(biāo)，指導(dǎo)其進(jìn)入企業(yè)，幫助他們熟悉企業(yè)組織人力資源管理的崗位職責(zé)與崗位描述，使其逐步建立人力資源管理科學(xué)的專業(yè)信念。對(duì)于參與企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的大四學(xué)生，圍繞“職業(yè)能力建構(gòu)”的目標(biāo)，讓其實(shí)際參與到企業(yè)具體人力資源管理的事務(wù)中來，引導(dǎo)其將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，學(xué)以致用，促進(jìn)其形成企業(yè)人力資源管理的基本素質(zhì)和技能。

2.2.3 協(xié)同育人

新建普通本科院校人力資源管理“3+1”人才培養(yǎng)過程就是校企協(xié)同育人的過程。其育人效果很大程度上取決于專業(yè)指導(dǎo)教師、思政指導(dǎo)教師、職業(yè)指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師“四導(dǎo)師”的功勞。在1年的全程指導(dǎo)中，“四導(dǎo)師”要通力合作、協(xié)同指導(dǎo)，解決學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中存在的各種實(shí)際問題。例如：針對(duì)學(xué)生思想意識(shí)問題，需要思政指導(dǎo)教師強(qiáng)化心理幫扶和思想引導(dǎo)；針對(duì)職業(yè)發(fā)展的問題，需要職業(yè)指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師聯(lián)合指導(dǎo)，給予大學(xué)生人力資源管理的經(jīng)驗(yàn)和方法，為其提升職業(yè)能力保駕護(hù)航。

2.3 新建本科院校人力資源管理專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建邏輯

2.3.1 牢固樹立“理論基礎(chǔ)好、通修知識(shí)廣、專業(yè)素養(yǎng)高、實(shí)踐能力強(qiáng)”的人才培養(yǎng)理念

要對(duì)現(xiàn)有人力資源管理的課程體系進(jìn)行改革，通過校企合作的形式，開發(fā)人力資源管理模塊化的課程。具體包含人力資源管理與規(guī)劃、工作分析、員工招聘、績(jī)效管理、培訓(xùn)與開發(fā)、薪酬管理等模塊。讓大學(xué)生真正接觸到企業(yè)人力資源管理實(shí)務(wù)的各項(xiàng)內(nèi)容，并通過開設(shè)文學(xué)、社會(huì)學(xué)、溝通心理學(xué)、企業(yè)文化建設(shè)等課程，不斷拓寬大學(xué)生的專業(yè)視野，為其形成專業(yè)化的人力資源管理能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.3.2 構(gòu)建“校企融合、產(chǎn)教協(xié)同”的育人模式

實(shí)踐表明，理論性兼具實(shí)踐性的人力資源管理專業(yè)，必須要建立與市場(chǎng)需求、產(chǎn)業(yè)發(fā)展相對(duì)接的育人模式。新建本科院校人力資源管理專業(yè)“3+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，旨在通過院校企融通與合作，共建“教學(xué)院系、學(xué)科專業(yè)、課程教材、核心課程、實(shí)踐基地”教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建“校企融合、產(chǎn)教協(xié)同”的全新育人模式，進(jìn)而推動(dòng)大學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展。在專業(yè)課程教學(xué)過程中，搭建特色校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，為學(xué)生提供真實(shí)的崗位工作場(chǎng)景，引導(dǎo)大學(xué)生邊工作邊學(xué)習(xí)，打造富有應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)特色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并最終獲得人力資源管理的職業(yè)能力。

2.3.3 培育“雙師型”師資隊(duì)伍

人力資源管理專業(yè)“3+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，對(duì)專任教師提出了更高的專業(yè)要求，特別是思政指導(dǎo)教師、專業(yè)指導(dǎo)教師、職業(yè)指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師。負(fù)責(zé)學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)的四類指導(dǎo)教師要不斷提升自身的思想境界、道德情操、專業(yè)信念、專業(yè)素養(yǎng)，并通力合作、加強(qiáng)溝通，全程關(guān)注學(xué)生身心健康與專業(yè)成長(zhǎng)，為其提供更加優(yōu)質(zhì)的專業(yè)指導(dǎo)。積極采用討論式、參與式、案例式、任務(wù)式等教學(xué)方法，推動(dòng)課堂教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。專業(yè)指導(dǎo)教師和思政指導(dǎo)教師要不定期深入到企業(yè)中，熟悉人力資源管理專業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)、總體趨勢(shì)與現(xiàn)實(shí)問題，使教師成為具備職業(yè)能力和專業(yè)知識(shí)的“雙師型”人才。如此，不但有助于專業(yè)指導(dǎo)教師將企業(yè)真實(shí)案例引入專業(yè)理論教學(xué)，進(jìn)而不斷豐富課程教學(xué)的內(nèi)容，而且還能及時(shí)傾聽到企業(yè)對(duì)人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)的相關(guān)建議，有助于按照企業(yè)需求來完善現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案。