淺析新生軍事體育教學中的分組教學

李明 李哲銘 冷屹

入學入伍訓練是其部隊生活的第一步，是其成長定型的關(guān)鍵時期，也是其成長過程中的“第一?？圩印?。而軍事體育訓練作為入學入伍階段的重要教學訓練內(nèi)容，本文結(jié)合體育訓練的基本規(guī)律，分析“分組教學”在軍事體育教學中運用。對幫助學員其打好體能和技能基礎(chǔ)，強化意志品質(zhì)和戰(zhàn)斗作風，提升部隊打贏能力具有重要意義。

一、摸準情況，提供依據(jù)

準確的把握新生各項基本情況是進行科學訓練的必要前提，同時根據(jù)訓練學相關(guān)理論，在進行訓練前需要對受訓人員的起始狀態(tài)進行診斷，才能更好的完成訓練目標。

（一）體能水平整體較低

新生在體能基礎(chǔ)方面呈現(xiàn)出整體較差，分化明顯的特征：地方生的體能基礎(chǔ)主要源于學校體育課及課外體育鍛煉;部隊生則經(jīng)歷過一定的專門性體能訓練，具有一定的體能基礎(chǔ)，體能水平明顯高于地方生，但綜合二者來看其體能水平在整體上仍然都處于較低水平。

（二）技能水平分化明顯

當前技能水平高低決定了學習的起點，同時運動技能的形成具有一定的的遷移作用，擁有一定技能基礎(chǔ)的學員進行新技術(shù)學習時具有更高的效率。部隊生經(jīng)受過專門訓練，在技能方面具有較好基礎(chǔ);地方生中除極少部分具有體育訓練經(jīng)歷人員，其余基本都未曾接觸過相關(guān)技能學習，技能基礎(chǔ)普遍較差。

（三）心理狀況復雜多變

據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，地方生心理素質(zhì)整體稍差。這主要是生活、學習、成長經(jīng)歷所造成的;首先地方生年齡普遍較小，心理素質(zhì)發(fā)展相對滯后;其次入學前主要生活在學校和家庭等相對封閉環(huán)境，缺乏應對不同人際關(guān)系的經(jīng)驗;最后他們對于部隊生活了解甚少，融入新環(huán)境需要一定時間。而部隊生年齡相對較大，心理發(fā)展水平相對較高，環(huán)境適應好，在心理素質(zhì)方面具有較為明顯的優(yōu)勢。

二、合理分組，靈活應對

分組訓練是貫徹科學施訓要求的基本手段之一，根據(jù)人員基本情況及教學內(nèi)容特點進行合理分組，能夠更好的促進各個階水平學員的訓練水平提升。

（一）同質(zhì)分組

在教學訓練的組織過程中，往往會將身體素質(zhì)和技能水平相近的學員分為一組，也稱為“同質(zhì)分組”，如在實際訓練過程中通常依據(jù)體能基礎(chǔ)將訓練人員分為“低”“中”“高”組等。

1.便于區(qū)別對待，力求學有所得

同質(zhì)分組的優(yōu)勢在于可以針對不同的基礎(chǔ)，對訓練的內(nèi)容和負荷進行針對性調(diào)整。例如，對于素質(zhì)較差的學員來會存在完不成任務(wù)或為了完成任務(wù)而改變技動作結(jié)構(gòu)的現(xiàn)象。如在力量訓練中由于力量不足，借助其他部位肌肉的“力量代償”效應完成訓練，降低訓練效果。因此將水平相近的學員進行同質(zhì)分組，安排相應負荷就能使每一個學員都能找到自我“最近發(fā)展區(qū)”，實現(xiàn)“跳一跳，摘蘋果”教學目的，讓每個人在教學訓練中都有所收獲，有所提高。

2.促進組內(nèi)競爭，形成良好氛圍

科學的同質(zhì)分組也能促進組內(nèi)的良性競爭。在訓練中同組人員水平相近的情況下，彼此間更可能互相“較勁”，從而實現(xiàn)組內(nèi)“競爭提高競爭”的良性循環(huán)，促進整體訓練水平的提高。而如果組內(nèi)水平差距較大，在進行訓練或競賽時，就會出現(xiàn)可以預料的結(jié)果，使得比賽競爭失去懸念，讓組內(nèi)的競爭成為“一潭死水”。需要注意的是，同質(zhì)分組在涉及到分組競爭時也有諸多不足。當涉及組間競爭時，會導致結(jié)果的可預料性，也就是高水平組能夠輕而易舉贏得勝利，而低水平組則很難品嘗勝利的喜悅，當競爭失去懸念的時，學員參與的主動性和積極性就會大打折扣。

3.及時進行人員調(diào)整，避免形成固化標簽

同質(zhì)分組在具備上述優(yōu)勢的同時也具有一定的不足，即長期固定分組可能會導致心理上“標簽化”形成。首先，新生正處于心理年齡上“自我邊界”的形成期，在剛進入陌生環(huán)境，彼此了解不足背景下可能導致其在軍事體育訓練中對自我和他人能力認知產(chǎn)生偏差，而長期進行同質(zhì)分組則可能將這一偏差固“標簽化”。其次，長期的同質(zhì)分組也可能致使其對于體能水平上的認知投射到其他環(huán)境中，如部分高水平組人員認為低水平組人員在體能這一微角度中“身體素質(zhì)較差”“技能水平較低”等印象錯誤的投射到“能力不行”、學習能力太差”等更宏觀的能力當中，不利于良好訓練氛圍的形成以及集體的性發(fā)展。最后，長期同質(zhì)分組間接的降低了其與不同水平學員共同完成任務(wù)的機會，不利于溝通交流和團結(jié)協(xié)作能力的發(fā)展。因此為了避免上述問題的出現(xiàn)，需要在運用同質(zhì)分組的同時，適當選用其他分組方式異質(zhì)分組。

（二）異質(zhì)分組

異質(zhì)分組則是將體能基礎(chǔ)、技能水平、心理素質(zhì)等差異較大人員分為一組， 進行教學訓練的一種教學方法手段，能夠與同質(zhì)分組在優(yōu)缺點上進行互補。

1.平衡各組實力，促進組間競爭

在進行涉及組間競爭的內(nèi)容時采用異質(zhì)分組，可以有效的促進競爭的產(chǎn)生。將不同水平的學員混合分組，使每個組在“整體實力”上更加接近，加劇了竟爭結(jié)果的不確定性，從而起到刺激小組成員全力以赴的效果，更好的實現(xiàn)體能和技能水平提升這一教學目的。

2.適時進行引導，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作能力

異質(zhì)分組在運用得當?shù)那疤嵯履軌蚝芎玫卦鰪妼W員間團結(jié)協(xié)作與溝通交流能力。通過觀察總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)，在涉及到需要水平一人員配合完成的教學任務(wù)中，通常會出現(xiàn)如下情況：水平較高者認為水較低者影響了自己練習效率，產(chǎn)生不愿意繼續(xù)配合練習的想法;水平較低者出消極被動的心理，害怕耽誤了對方練習時間，拖了小組“后腿”而不愿繼續(xù)參與。此時需要及時進行引導，使其發(fā)生轉(zhuǎn)變。首先了解產(chǎn)生原因，比如詢問本人或組內(nèi)成員。其次利用高水平者“愛出風頭”“愛表現(xiàn)”的心理特點，提醒其可以運用自身技術(shù)和經(jīng)驗去幫助低水平者;引導低水平者正視現(xiàn)實，主動向?qū)Ψ竭M行學習，提升自身水平才能不拖小組后腿。最后傳授幾種配合方法，如降低難度訓練、利用輔助器械等，以此幫助雙方建立積極的心理狀態(tài)和良好的行為模式。

通過教員語言和行為的引導，在個體層面上能夠幫助低水平者形成主動向優(yōu)秀者學習促進自我提高促進集體發(fā)展這一積極的認知行為模式;對于高水平者使其在幫助他人的過程鞏固強化自身知識技能，初步掌握組訓方法，從而為將來第一任職能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在集體的層面上，提高了小組整體的練習效率，形成融治的組內(nèi)訓練氛圍，更好的發(fā)揚了傳幫帶的優(yōu)良傳統(tǒng);幫助學員學會如何與不同特點的人配合完成任務(wù)，發(fā)展溝通交流能力和人際關(guān)系處理能力，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作意識，促進體能、技能和品德的全面發(fā)展。

（湖北武漢空軍預警學院）