高中化學(xué)課堂上學(xué)生核心素養(yǎng)的建構(gòu)

程元龍

摘 ?要：化學(xué)學(xué)科作為與人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的生活性學(xué)科，生活中的很多現(xiàn)象中都蘊含了不同的化學(xué)知識。高中階段是高中學(xué)生接觸、積累化學(xué)知識的重要時期，如何根據(jù)這一時期學(xué)生的認(rèn)知特征，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)就顯得尤為重要?；诖耍虒W(xué)中我對高中化學(xué)課堂上學(xué)生核心素養(yǎng)的建構(gòu)進行了些許研究，希望和同仁們共同分享。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);學(xué)科核心素養(yǎng);化學(xué)教學(xué)

引言

當(dāng)下的化學(xué)教學(xué)直指核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求高中化學(xué)教師在開展教學(xué)活動的過程中能夠以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下開展化學(xué)教學(xué)，努力培養(yǎng)，提升并建構(gòu)高中生的化學(xué)核心素養(yǎng)，并積極改變自己的教學(xué)觀念。

一、基于學(xué)科素養(yǎng)對學(xué)生培養(yǎng)的必要性

目前基于學(xué)科素養(yǎng)對學(xué)生進行培養(yǎng)是新課改當(dāng)中的必要條件，對于學(xué)生發(fā)展和教師都有著很重要的促進作用。其具體指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中不僅僅需要掌握好知識，同時還需要提高個人的整體素質(zhì)水平。整體素質(zhì)水平的提高不僅有利于提高課堂學(xué)習(xí)效率，同時教師還可以在教學(xué)中減少大量的講授時間，可以很好地減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)實踐與策略

（一）開展小組協(xié)作，強化團隊意識

結(jié)合以往高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的經(jīng)驗，在實際素養(yǎng)培育環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力也是實際教學(xué)過程中不容忽視的重要組成部分之一，由此，在未來高中化學(xué)教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)不同化學(xué)課程的內(nèi)容，將學(xué)生劃分為若干個組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進行有關(guān)化學(xué)知識的思考、研究，以此讓學(xué)生更多地參與到課程中來，獲得學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。比如，在進行《重要的有機化合物》課程核心素養(yǎng)培育的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就可以結(jié)合這一課程的內(nèi)容入手，為學(xué)生設(shè)計以“探尋生活中的有機化合物”為目標(biāo)的小組研討活動，讓學(xué)生通過小組協(xié)作的方式深化對這一知識的理解，同時實現(xiàn)團隊意識的提升。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進行推理建模

在化學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的邏輯推理能力和建模能力是重要的學(xué)習(xí)能力之一，對學(xué)生的思考方式也有著重要的影響?；诖?，教師應(yīng)利用科學(xué)的教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和建模能力，進而培養(yǎng)學(xué)生的正確推理和模型認(rèn)知素養(yǎng)，推動學(xué)生理解知識內(nèi)容，提升學(xué)生的化學(xué)知識水平。例如，在教學(xué)《化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化》一課時，教師可以先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并在情境中向?qū)W生提出問題。先為學(xué)生播放“蘋果充電”的化學(xué)小視頻，進而充分吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開展分組實驗，利用酒精、銅片、鋅片、蘋果、電子鬧鐘等分別組成相應(yīng)的電路，并檢測電路中是否存在電流，然后根據(jù)檢測結(jié)果來對電流的產(chǎn)生與介質(zhì)兩者之間的關(guān)系進行推測，學(xué)生猜想電流的產(chǎn)生需要形成閉合回路。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用鋅—銅—硫酸裝置來組成一個電池，而后發(fā)現(xiàn)接通電源后電流表指示發(fā)生偏轉(zhuǎn)。在這里，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象和得失電子情況寫出正負(fù)極反應(yīng)式，如鋅Zn，負(fù)極：Zn-2e=Zn??（氧化反應(yīng)），銅Cu，正極：2H?+2e?=H?↑（還原反應(yīng)）。在這個過程中，教師通過實驗來引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)疑并進行求證，有效地提升了學(xué)生的推理能力和建模能力，推動了高中生化學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）推動學(xué)生環(huán)境保護意識的形成

在基于化學(xué)課程的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，教師還可以結(jié)合這門課程的特點，在有些知識的解讀中潛移默化地推動學(xué)生環(huán)境保護意識的形成.進人高中階段后，學(xué)生接觸到的不少化學(xué)知識都和周圍的環(huán)境有緊密關(guān)聯(lián)，尤其是對于生態(tài)環(huán)境和自然環(huán)境問題的研究，不少化學(xué)知識可以起到很好的輔助效果.教師在給學(xué)生講解這些內(nèi)容時，除了要讓學(xué)生有效吸收掌握知識原理，也要基于這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)向?qū)W生滲透相應(yīng)的環(huán)境保護的觀念.例如，在教學(xué)“含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用”這部分內(nèi)容時，教師就可以結(jié)合當(dāng)前典型的大氣污染物質(zhì)的解讀，讓學(xué)生認(rèn)識到二氧化硫?qū)τ诳諝庠斐傻奈廴?教師可以首先通過課堂學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生了解大氣污染物的內(nèi)容，理解大氣污染的原因和危害.隨后，教師可以組織學(xué)生對不同地區(qū)的空氣進行采集，并且分析空氣中的污染物存在情況，找出主要的污染物，并且組織學(xué)生分析探究應(yīng)當(dāng)采取怎樣的解決措施.通過這樣的課堂教學(xué)活動，學(xué)生對空氣粒子特性有更好的了解和掌握，也認(rèn)識到二氧化硫進人空氣后一系列的變化過程，并且能夠深入理解二氧化硫氣體對于空氣造成污染的原理.這樣的學(xué)習(xí)過程不僅讓學(xué)生對于理論知識有了更好的掌握，學(xué)生的環(huán)境保護意識也會逐漸形成與建立.

（四）充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的定位

如果想要在高中化學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)實現(xiàn)對學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培育，教師也應(yīng)在素養(yǎng)培育的過程中充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂教育中所占據(jù)的主體地位，最大程度上調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵學(xué)生自主應(yīng)對高中化學(xué)學(xué)科中存在的各種問題，從而獲得對學(xué)生高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的效果。比如，就教師在構(gòu)建化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系培育的環(huán)節(jié)，教師就應(yīng)貼合學(xué)生的實際需求出發(fā)，為學(xué)生營造一個更加輕松、愉悅的課堂氛圍，通過體現(xiàn)學(xué)生課堂定位的方式，強化學(xué)生參與課程的積極性，以此推動后續(xù)高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的效果。

結(jié)束語

綜上所述，目前高中化學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中需要注重學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)和建構(gòu)工作，同時需要對于學(xué)生評價考核進行改進升級，優(yōu)化學(xué)生綜合能力培養(yǎng).

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（安徽省鳳臺縣第一中學(xué)）