提高初中化學(xué)課堂教學(xué)效率的幾點嘗試

樊金開

摘 ?要：在目前的初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)的主體是學(xué)生，需要在知識教學(xué)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)核心素養(yǎng)。但是，實際情況是學(xué)生對于新課設(shè)的課程學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，并且在中考的背景下，被動學(xué)習(xí)方式較為明顯，這些都會影響教學(xué)效率。針對初中化學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)，提高教學(xué)效率就成為了學(xué)生感受知識、獲取知識、養(yǎng)成素養(yǎng)的主要任務(wù)。本文分析了影響初中化學(xué)課堂教學(xué)效率的因素，并從生活情境、微課運(yùn)用、理論結(jié)合實驗三個角度介紹了提高效率的有效方法。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);課堂教學(xué);提高效率

前言：課堂教學(xué)的效率的提升不是單一的提高速度，需要保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中建立相應(yīng)的知識認(rèn)識，能夠有效地獲取知識內(nèi)容，并有思維能力、知識結(jié)構(gòu)、解題能力的成長。鑒于此，效率提升的策略上就要從學(xué)生的主體性出發(fā)，解決降低效率的因素，使學(xué)生愿意在課堂中參與化學(xué)知識的探索思考，能夠有效的理解和認(rèn)識知識內(nèi)容，養(yǎng)成方法，更為與化學(xué)實驗進(jìn)行一定的結(jié)合，這樣不僅能保證學(xué)生對于知識理解的有效性，也能推進(jìn)化學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)化吸收。

一、影響初中化學(xué)課堂教學(xué)效率的因素

在目前的初中化學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，教學(xué)方式和方法也都是以學(xué)生為核心，所以影響教學(xué)效率的因素上主要是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和質(zhì)量。學(xué)生不能主動參與課堂教學(xué)中，對于知識的理解就會不全面，沒有思考探究也就不能推動知識學(xué)習(xí)的延伸，單一性的理論理解更不能實現(xiàn)知識理解的有效性。所以，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，需要教師在學(xué)生的角度做改革創(chuàng)新的嘗試[1]。

二、初中化學(xué)提高課堂教學(xué)效率的策略

（一）構(gòu)建生活情境，引導(dǎo)應(yīng)用思考

在自主學(xué)習(xí)為主的課堂中，學(xué)生的應(yīng)用思考決定了教學(xué)的有效性和效率，對于陌生的知識，初中生缺乏主動學(xué)習(xí)的意識。在策略上，教師要挖掘初中化學(xué)知識與生活的聯(lián)系，讓化學(xué)概念和介紹有生活的基礎(chǔ)。這樣就能保證學(xué)生有去思考的方向，也讓生活中的化學(xué)現(xiàn)象稱為應(yīng)用思考的動力[2]。例如，在《燃燒和滅火》教學(xué)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放燃燒的不同情況和滅火的方式，讓其感受燃燒這種化學(xué)現(xiàn)象的差異性，也感受化學(xué)知識在具體生活中的應(yīng)用。在此情境下，有助于學(xué)生對于燃燒定義的理解，脫離單一性“火”的認(rèn)識，在宏觀和微觀的雙層角度理解燃燒。并且情境還能激發(fā)其知識學(xué)習(xí)的意識，科學(xué)解釋滅火的方法，有成就感和認(rèn)知感的提升，也就實現(xiàn)了應(yīng)用思考的有效引導(dǎo)，有助于課堂教學(xué)中主動學(xué)習(xí)，教學(xué)效率會有本質(zhì)上的提升，更能帶動化學(xué)核心素養(yǎng)的自我認(rèn)識。

（二）運(yùn)用微課教學(xué)，增強(qiáng)探究意識

在初中階段的化學(xué)課程只有九年級學(xué)習(xí)，缺乏前置性的知識理解，所以很多學(xué)生對于化學(xué)這門課程知識的學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，缺乏自主學(xué)習(xí)的方法和探究意識，總是做等待性的學(xué)習(xí)，教學(xué)效率肯定不會有做提升。教師可以運(yùn)用微課，豐富課堂中的化學(xué)知識內(nèi)容，也針對化學(xué)知識做遞進(jìn)式的呈現(xiàn)，幫助學(xué)生完成知識的理解認(rèn)識，能夠讓課堂學(xué)習(xí)有具體的意識和行為，可以提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在《二氧化碳和一氧化碳》的教學(xué)中，教師就運(yùn)用微課引導(dǎo)學(xué)生的知識探究，讓課堂中的知識教學(xué)有階段性的進(jìn)行。首先呈現(xiàn)二氧化碳和一氧化碳的不同性質(zhì)，在生活中的呈現(xiàn)，以趣味的介紹讓學(xué)生產(chǎn)生了解學(xué)習(xí)的意愿，建立宏觀理解認(rèn)識;然后再以微課呈現(xiàn)化學(xué)式、空氣中的狀態(tài)、在什么樣的條件形成，為自主學(xué)習(xí)理解提供一個方向，在此過程中可以開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生之間做自主學(xué)習(xí)的討論和總結(jié)，完成深度的理解認(rèn)識，保證教學(xué)的參與性。微課在課堂中的應(yīng)用保證了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程和方法。

（三）優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，理論結(jié)合實驗

課堂教學(xué)效率的提升要以學(xué)生的有效理解認(rèn)識為核心，所以在策略上要發(fā)揮出化學(xué)課程中實驗教學(xué)的作用，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓理論學(xué)習(xí)與實驗實踐有具體的聯(lián)系，提高學(xué)生對于知識的理解深度，也就能提升教學(xué)效率。以《溶液的濃度》教學(xué)為例，教師可以借助線上教學(xué)平臺或者教學(xué)視頻指導(dǎo)學(xué)生做課前學(xué)習(xí)，將課堂教學(xué)延伸到生活中，保證每個學(xué)生的獨(dú)立思考有足夠的時間。其中要注重實驗預(yù)設(shè)和結(jié)果猜想的內(nèi)容落實，讓學(xué)生有更多地思考[3]。然后在課堂中則是以實驗教學(xué)為主，讓學(xué)生參與到化學(xué)實驗的總結(jié)和思考中，從而實現(xiàn)高效教學(xué)，保證理論知識有實驗的驗證，形成應(yīng)用思維。

結(jié)論：總而言之，提高初中化學(xué)課堂教學(xué)效率是必要的教學(xué)工作，要讓學(xué)生對化學(xué)課程產(chǎn)生興趣，能夠做有效的探究學(xué)習(xí)，將自主學(xué)習(xí)與知識應(yīng)用進(jìn)行結(jié)合，這樣就能改變課堂進(jìn)行的形態(tài)和環(huán)境，學(xué)生有興趣，也有能力參與教學(xué)過程，效率得到了提升，教學(xué)質(zhì)量也會有保證。但是，在策略的實施過程中，需要開放教學(xué)方式的配合，削弱學(xué)生的被動意識，讓主動探究和自我表達(dá)成為課堂學(xué)習(xí)的形式，既提高學(xué)習(xí)感受，也豐富課堂知識內(nèi)容，保證每個學(xué)生都能有所成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳洪亮.體驗式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的探討[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（06）：257.

[2]郗陟.基于微課的初中化學(xué)教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（06）：251.

[3]孫冬梅.初中化學(xué)生活化教學(xué)模式初探[J].課程教育研究，2020（19）：171-172.

（云南省昭通市鎮(zhèn)雄縣鹽源初級中學(xué)）