小學語文教師反思性教學的實踐研究

廖定聰

摘 ?要：教師反思性教學是一種促進教師改進教學策略、不斷提升教學水平的有效手段。教師反思性教學不僅是教師個人教學反思，還包括學生的學習反思，它不單單是思想需要，而且是一種高尚的精神活動，是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)再提升。教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而提升教師教育教學水平，促進學?？沙掷m(xù)發(fā)展，使學生得到更充分的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學反思;反思形式;反思性教學

一、反思性教學的重要意義

隨著教學改革的深化和信息及時的發(fā)展，對教師的專業(yè)素養(yǎng)要求越來越高，不僅要不斷學習和把握前沿的教育理論，更要反思自己的教學，促進自己向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習的促進者，通過不斷反思，將進一步幫助教師探索解決教育實踐問題，優(yōu)化改進教學實踐方式，對促進教師自我反省、自我進步有著深遠意義。

二、反思性教學的意識加強

反思性教學具有三個特點：問題意識、系統(tǒng)性、合作性。反思性教學一定要在系統(tǒng)性的前提下，聚焦到一個個“問題”才能形成有效的反思。以部編版三年級上冊閱讀策略單元為例，教師在教學本單元某篇課文時，重視引導學生在閱讀、思考、分析、概括、歸納等實踐環(huán)節(jié)中建構(gòu)預(yù)測這一閱讀策略，培養(yǎng)學生主動預(yù)測的習慣，那么在開展反思性教學時，教師應(yīng)從教學設(shè)計、教學過程、教學評價等方面圍繞“預(yù)測”這一問題來展開，這樣的反思才是有實效性的。

我曾經(jīng)聽過一位語文老師執(zhí)教六年級下冊《尼爾斯騎鵝旅行記》這篇課文。這位老師在上課伊始用了思維導圖，復(fù)習導入的方式和學生復(fù)習上節(jié)課學習的內(nèi)容，在這一導入環(huán)節(jié)，老師用了將近10分鐘的時間在講述;接著老師講解生字詞，并引導學生朗讀課文句子，分析段落，然后給學生播放動畫片，最后老師以名言總結(jié)，歸納出尼爾斯的精神品質(zhì)。

在評課環(huán)節(jié)，老師們的評課內(nèi)容主要包括“課堂內(nèi)容安排太滿、重點不突出、教學目標不明確、略讀課文不應(yīng)該對生字詞進行詳細講解、思維導圖運用不合理、沒有抓住名著閱讀教學的特點”等內(nèi)容。

誠然，這一評課活動就是集體反思的一種形式，但是試想一下，這樣的評課對于這位執(zhí)教老師而言能夠起到多大作用？而對于我們這些評課教師而言又能夠從中學到多少，并能夠有效地運用于我們?nèi)蘸蟮慕逃虒W中呢？究其原因，就是這樣的集體反思并沒有聚焦到明確的問題上。

我將大家對這位老師的評課反思意見整理成了如下問題：1.教學目標的明確;2.思維導圖在教學中的合理運用;3.小學語文略讀課文的教學方式;4.名著閱讀教學、整本書閱讀、1+X閱讀策略的推進;5.如何提升學生學習積極性，提高課堂效率;6.如何挖掘統(tǒng)編教材文本中的德育價值。

如果我們能夠在集體評課活動中，圍繞這一個個問題進行反思、探討、深化、改進，那么我們的反思就能夠在系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上更加具有針對性、代表性和實效性。我想，通過對這一系列問題進行反思交流，思維碰撞，無論是對授課教師還是評課教師而言，都能夠真正發(fā)揮到教學反思的價值，并能指導大家日后的語文教學實踐。

三、反思性教學的系統(tǒng)性

反思需要系統(tǒng)性，再比如我們在語文名著教學中，可以先指導整本書閱讀，怎么提練問題？怎么進行分享？怎么進行評價？進行系統(tǒng)性地思考問題，通常能達到1+1大于2的效果。一節(jié)英語公開課后，先是讓他自己說，自己談這節(jié)從頭到尾的感受，他說：上完了課回過頭來反思，發(fā)現(xiàn)有很多問題有待改進。課前的集體備課吸取了一些東西，所以發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的導入不錯，整節(jié)課有貫穿的亮點，課堂氣氛熱烈，師生互動效果好。把握時間上出現(xiàn)前面講得過多，導致后面的評價沒有深入?！边@是他的自我反思，我發(fā)現(xiàn)他的反思中涉及到了課前，課中，課后。其實也簡單點就是他的反思有了初級的系統(tǒng)性了，只有自己還沒有意識到，也沒有系統(tǒng)的理論加以指導。

四、反思性教學的學生反思

反思性教學是把學生“學會學習”與教師“學會教學”結(jié)合起來的教學方式。它不僅強調(diào)教師要反思自己的教學，還要引導學生進行反思性學習，幫助學生培養(yǎng)良好的反思習慣，掌握實用的反思方法，從而更好地解決自己的學習問題。

教師更多是引導孩子們分析題目，從文中找到答案，而很少去詢問學生：“你是怎么想的？”“你為什么這么想？”“你能不能想到其他更好的答案呢？”“這些知識和你以前學習的知識有什么聯(lián)系呢？”“這些同學的解法是不是更加容易理解呢？”其實教師沒有意識到：這樣的提問恰恰是在引導學生進行反思性學習，這些反思情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓孩子們對自己的學習態(tài)度、學習過程、學習結(jié)果、學習方法等進行多方位、多角度的反思。

課堂教學是學生開展反思性學習的主渠道，我們在教學中一定要積極為學生創(chuàng)設(shè)反思的情境，例如，讓他們在解決問題中反思，掌握方法;在小組討論中反思，豐富思維;在回顧舊知中反思，建立聯(lián)系;在操作實踐中反思，實現(xiàn)驗證;在發(fā)現(xiàn)錯誤中反思，體驗成功等，這樣的反思性學習讓孩子們學會思考，從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，不斷提高學習效率。

美國心理學家波斯納曾經(jīng)提出：“經(jīng)驗+反思=教師成長”。我們教師要做到及時反思，以思促教，在反思中感悟，在反思中成長，要將反思性教學“學會學習”與學會教學結(jié)合起來。讓教學反思成為打開教學成功之門的“金鑰匙”。我們要在教學中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，總結(jié)新經(jīng)驗，學習新理論，探索新方法，努力成為一名樸實的反思性教學的實踐者，不斷實現(xiàn)自身的專業(yè)化成長與發(fā)展。

參考文獻

[1]盧真金，反思性教學及其歷史發(fā)展【J】，全球教育展望2001.（2）。

[2]熊川武，論反思性教學【J】教育研究2002（7）。

（廣東省河源市紫金縣敬梓中心小學）