開展群文閱讀教學(xué)之我見

李東平

摘 ?要：互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達，影響了學(xué)生獲取信息和知識的方式，但如果僅僅一味地獲取而不加思考，這是有害的。教師在教學(xué)實踐中，有必要去發(fā)展群文閱讀教學(xué)，這樣能讓學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會辨析，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵字：群文閱讀、閱讀教學(xué)

隨著時代的進步，現(xiàn)在的學(xué)生，不再像以往的學(xué)生一樣單一地通過師長和課堂去獲取信息和學(xué)習知識了。無論是在學(xué)校還是在家庭，學(xué)生接觸電子終端、互聯(lián)網(wǎng)或是媒體的機會多不勝數(shù)，他們能獲得信息的渠道自然也就多不勝數(shù)。他們常常能侃侃而談，顯得無所不知，甚至仿佛看破一切。殊不知他們只是在重復(fù)那些獲得的信息，重復(fù)別人的觀點，復(fù)制別人的思想。如此長久下去，這無疑是不可取的，甚至是危險的。因為這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，不具備辨別、分析、思考的能力。久而久之，學(xué)生只是一個知識的“容器”，而不是一個有思想的人。我們的國家嘔心瀝血地搞教育是為了什么呢？歸根結(jié)底，是把學(xué)生培養(yǎng)成為有知識、會技能、懂思考的人。這豈不是南轅北轍了嗎？為了彌補這些不足和缺陷，解決問題，我們教育者就必須學(xué)會與時俱進，發(fā)揮自己的能力，在課堂教學(xué)中開辟出一條生路、一條新路。而不能像以往某些語文課堂一樣，教讀一篇課文，僅僅機械地開展問答。

所幸，在提倡“新課標”、“新語文”的當下，許多有識之士在實踐中總結(jié)出了一套“新”方法——群文閱讀教學(xué)。我個人覺得，群文閱讀能有效解決上述的問題，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。所謂群文閱讀，現(xiàn)在普遍的解釋就是在一定的時間里，圍繞議題讓學(xué)生通過多文本的對比閱讀，自我建構(gòu)，最后達成共識的閱讀方式。這種方式與以往的單一文本的閱讀相比較，除了量上的不同，還有質(zhì)的不同。群文閱讀的過程，往往包含有閱讀方法的練習，還提供了團體合作的機會，讓學(xué)生在討論、辨析中訓(xùn)練和提升了思維，最后做出自我的判斷。這樣的課，讓學(xué)生做得更多，也獲得更多，同時也給教師提出了更高的要求。聯(lián)系自己的教學(xué)實踐，我覺得開展群文閱讀教學(xué)應(yīng)該注意以下五個方面：

一，確立議題，選擇文本。這是決定群文閱讀成敗與否的第一步。群文閱讀，首先必須要閱讀多個文本，可是文本如何選擇呢？這就需要教師明確自己的教學(xué)目標了。當老師有了明確的目標，才能有的放矢，有所收獲。議題的確立可以是單個的，也可以是多個的?？梢試@主題、人文、手法、體裁、語言特色等。例如，我把初中課本里的《愛蓮說》、《與朱元思書》、《富貴不能淫》等課文、以“儒生風骨”為議題結(jié)合起來，不僅讓學(xué)生感受到了不同時代的古文之美，更讓他們理解體會到古代讀書人的精神內(nèi)涵，培養(yǎng)了他們高尚的情操。

二，瀏覽欣賞、閱讀訓(xùn)練。在這個環(huán)節(jié)里，學(xué)生要在單位時間里完成多個文本地閱讀，這自然就需要老師傳授給學(xué)生閱讀的方法，并讓學(xué)生在這個環(huán)節(jié)的實踐中去鍛煉，去提升閱讀速度。而且較之單篇閱讀，它還能給學(xué)生提供閱讀策略的訓(xùn)練，譬如信息提取和篩選、各文本中資源地整合、思路地開拓、對問題地分析和判斷等。這些方法和技能的培養(yǎng)，正是群文閱讀相對于目前普通的語文閱讀教學(xué)更有優(yōu)勢的地方。

三，討論分析，分享觀點。在這個環(huán)節(jié)，教師要盡量營造一個開放、輕松的課堂氛圍，提前設(shè)計好問題，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、思考辨析、然后闡述觀點。教師所設(shè)計的問題應(yīng)該具有目的性和開放性，要讓各個層次的學(xué)生都有話可說，教師應(yīng)該盡量讓學(xué)生在這個過程中收獲到閱讀的喜悅，讓他們在分析和分享中走進文本，提升思維能力。例如在講《桃花源記》時，我讓學(xué)生們?nèi)ビ懻摚喝绾慰创諟Y明的“隱世”思想？我整合了初中教科書里的資源，綜合《論語十二章》、陶淵明的《飲酒》和孟子的《富貴不能淫》，讓學(xué)生們?nèi)テ纷x、辨析。最終他們明白——陶氏的“隱”，貴在不同流合污，是讀書人對初心地堅守，是“貧賤不能移”的大丈夫所為。

四，拓展延伸，由點到面?，F(xiàn)在的語文“新課標”提倡培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀和開拓性閱讀，這一點剛好和群文閱讀的宗旨不謀而合。因為群文閱讀并不是簡單的讓學(xué)生從單文本閱讀變成多文本閱讀，不是單純的數(shù)量的增加，而是著眼于質(zhì)的變化。例如從讀懂一篇文章到會讀一類文章，又亦或是從閱讀積累到寫作運用。例如我在講鄭振鐸的《貓》的時候，我著眼于敘述類文章的寫作手法——卒章顯志，采用事先準備好的《青年文摘》中的另外兩篇短文，通過巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)這三篇文本在點明中心這一方面的相同之處，了解卒章顯志這種手法，然后再通過事先準備好的寫作素材，讓學(xué)生用卒章顯志的手法去練筆。

五，歸納總結(jié)，反饋反思。這個環(huán)節(jié)是群文閱讀的最后一個環(huán)節(jié)，是教師對前面所有環(huán)節(jié)的回顧和審視，是為了今后的百尺竿頭更進一步。所謂“反饋”，是針對學(xué)生而言，教師可以通過提問、檢查練習、發(fā)放“意見表”等方式弄清楚學(xué)生學(xué)得怎么樣？“三維教學(xué)目標”是否實現(xiàn)？“反思”是針對教師而言，學(xué)生的參與度怎么樣？本堂課的優(yōu)劣點在哪里？……

總而言之，在當今趨勢下，作為一名語文工作者，有必要發(fā)展群文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會辨析，這樣他們才不會成為一個單單裝信息的“容器”，而是能融會貫通、批判繼承，最終會獨立思考的人。

參考文獻：

[1]蔣軍晶. 《讓學(xué)生學(xué)會閱讀——群文閱讀這樣做》. 中國人民大學(xué)出版社，2016年07月 國際標準書號ISBN：9787300230474

（廣東省陸豐市碣石鎮(zhèn)第五中學(xué)）