基于新課標(biāo)和新教材的高中地理教學(xué)改革的思考

熊星燦 馬紅英

摘 要：文章以2017年版普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，順應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展大趨勢，從地理學(xué)科教材處理、教學(xué)方法選擇、地理實(shí)踐力培養(yǎng)、地理信息技術(shù)應(yīng)用等方面，探討高中地理教學(xué)改革的策略，以期為深化教學(xué)改革、構(gòu)建有效教學(xué)的地理學(xué)本課堂、加強(qiáng)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：高中地理;新課標(biāo);新教材;教學(xué)改革

課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某學(xué)科課程性質(zhì)目標(biāo)、內(nèi)容要求、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，特別提出了面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求。2017年版普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)伴隨教育改革的深化應(yīng)運(yùn)而生，其修訂原則在于堅(jiān)持正確的政治方向，踐行立德樹人的根本任務(wù);堅(jiān)持反映時(shí)代的要求，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng);堅(jiān)持科學(xué)論證，充分反映學(xué)生成長要求;堅(jiān)持繼承發(fā)展，確保課程改革的連續(xù)性與創(chuàng)新性。其主要突破在于更新改進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容，凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)了對教材編寫、教學(xué)方法、考試評價(jià)的指導(dǎo)性。普通高中地理新課程的基本理念：培養(yǎng)學(xué)生必備的地理學(xué)科核心素養(yǎng);構(gòu)建以地理學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的地理課程;創(chuàng)新體現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式;建立基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)評價(jià)體系[1]。課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)依據(jù)立德樹人根本任務(wù)、地理學(xué)的學(xué)科體系和學(xué)生發(fā)展的多元需求。普通高中地理課程由必修、選擇性必修與選修三部分組成，涵蓋了現(xiàn)代地理學(xué)的基本內(nèi)容，體現(xiàn)了自然、人文和區(qū)域地理的聯(lián)系與融合。必修課程的設(shè)計(jì)突出結(jié)構(gòu)的相對完整和教學(xué)內(nèi)容高效整合，使課程具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性、時(shí)代性、系統(tǒng)性、科學(xué)性，選修模塊涉及地理學(xué)理論、應(yīng)用、技術(shù)各個(gè)層面，關(guān)注人類生產(chǎn)生活與地理環(huán)境的密切關(guān)系，凸顯地理學(xué)科特點(diǎn)與社會(huì)價(jià)值。

普通高中地理是與義務(wù)教育相銜接的一門基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐等核心素養(yǎng)，為塑造德智體美勞全面發(fā)展的后備人才奠基。教學(xué)改革必須與之適應(yīng)，秉承多元智能觀念、靈活使用教材、突出學(xué)本教學(xué)方法，使教學(xué)具有啟發(fā)性、創(chuàng)新性、開放性，積極嘗試自主合作探究學(xué)習(xí)[1]，問題式教學(xué)、地理實(shí)踐、信息技術(shù)支持下的多媒體教學(xué)手段運(yùn)用，努力開創(chuàng)新課標(biāo)背景下高中地理教學(xué)的嶄新局面。

一、做好教材內(nèi)容的加減法

縱觀我國基礎(chǔ)教育發(fā)展歷程，課程教學(xué)宗旨經(jīng)歷了從早期知識(shí)立意、中期能力立意、后期素養(yǎng)立意三個(gè)階段，與此相關(guān)的課標(biāo)與課程也相應(yīng)發(fā)生了三次變革。目前，以強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)為前提，全國地理高考命題、學(xué)業(yè)水平測試在保持相對穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，加大了地理學(xué)科核心素養(yǎng)的考查力度，因此，常規(guī)地理教學(xué)有必要做出相應(yīng)改變。地理學(xué)科是高考文科綜合試卷中的攔路虎，自然地理偏理科，內(nèi)容難度較大，有人將其看成“文科中的理科”，日常教學(xué)中宜多做加法，但必須適可而止;人文地理偏文科，難度較低，可考慮多做減法。然而，加法與減法的選擇，關(guān)鍵在于學(xué)情分析、合理剪裁、因材施教。

1.適當(dāng)做好加法

從宏觀上把握教材章節(jié)脈絡(luò)，優(yōu)先做好加法。例如，地球上的水體教學(xué)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，重視21世紀(jì)海洋對人類的突出意義，適當(dāng)補(bǔ)充海水的性質(zhì)，海洋維權(quán)所涉及的中國南海、釣魚島，海洋資源研究與開發(fā)，海洋主題應(yīng)該相對突出;地理環(huán)境整體性與差異性部分，新增植被與土壤的教學(xué)內(nèi)容;人文地理區(qū)位理論學(xué)習(xí)中增加了服務(wù)業(yè)。堅(jiān)持立足教材、超越教材，加大優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的輸入，擴(kuò)大學(xué)生的視野。如適當(dāng)將時(shí)事材料引進(jìn)課堂，組織觀看地理景觀圖片、賞析優(yōu)秀影視資源、閱讀地理書刊（《中國國家地理》等）、開展地理知識(shí)競賽等活動(dòng)。尤其讓優(yōu)質(zhì)影視作品進(jìn)入課堂，以彌補(bǔ)地理教材的滯后和局限，寓教于樂。例如，自然科普類的影視作品《宇宙中的地球》《動(dòng)物世界》《自然災(zāi)害》《地質(zhì)作用》等;人文類的影視節(jié)目《邊疆行》《沿海行》《北緯30度》《今日關(guān)注》《世紀(jì)大講堂》《軍情觀察室》《絲綢之路》《航拍中國》等均為相當(dāng)不錯(cuò)的地理素材。但在具體操作時(shí)還必須注意如下問題：①在眾多的影視作品中，精選出適合高中生觀看的優(yōu)秀影片，寓教于樂。②將影片合理歸類、科學(xué)排序，條件成熟時(shí)可以直接制作為校本教材使用，設(shè)置成專題一、二、三分別匹配高中地理的自然地理、人文地理、區(qū)域地理。同時(shí)，圍繞視頻精心設(shè)計(jì)問題探究，以啟迪思維、提升質(zhì)量。

2.適時(shí)使用減法

精選教材與習(xí)題，不做無用功，在教學(xué)效率上下功夫。①以新課標(biāo)為依據(jù)實(shí)施課程教學(xué)改革，如對于選擇性必修1的地球運(yùn)動(dòng)、氣壓帶與風(fēng)帶、常見的天氣系統(tǒng)部分，適當(dāng)降低教科書難度。②明確地理價(jià)值觀的導(dǎo)學(xué)作用，突出區(qū)域核心內(nèi)容篩選，關(guān)注重點(diǎn)熱點(diǎn)區(qū)域的深度學(xué)習(xí)，杜絕區(qū)域地理八股式的教學(xué)模式，注重學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。③認(rèn)真研究、大膽取舍。在熟練駕馭教材的基礎(chǔ)上，對教材有效處理、刪繁就簡、取其精華，如營造地表形態(tài)的力量中地質(zhì)作用的系統(tǒng)論述，實(shí)為低頻考點(diǎn)，理應(yīng)做好減法，及時(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

二、持續(xù)推進(jìn)教學(xué)方法改革

1.積極開展問題導(dǎo)向教學(xué)

問題式教學(xué)是以“問題”形式整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方式，它將“教”與“學(xué)”雙向活動(dòng)置于頗具思維價(jià)值的問題情境之中[2]，以“問題發(fā)現(xiàn)”和“問題解決”為要旨，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科思維方式，建立與“問題”相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，積極開展自主學(xué)習(xí)、合作探究，由表及里、層次清晰地分析問題，在問題解決中感受地理學(xué)科的價(jià)值和魅力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、問題意識(shí)、學(xué)科素養(yǎng)。問題式教學(xué)一般由教師根據(jù)教學(xué)主題，有意創(chuàng)設(shè)相對適宜的問題情境，進(jìn)而設(shè)計(jì)貼近生活、切合學(xué)生、體現(xiàn)關(guān)聯(lián)、適應(yīng)課標(biāo)的問題，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)教材、探究要點(diǎn)，然后教師根據(jù)學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生解析問題。

地理教師應(yīng)該以學(xué)生認(rèn)知水平和知識(shí)基礎(chǔ)為起點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)問題;圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同層次的問題，進(jìn)行思維鏈接，開展問題探究;讓學(xué)生參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，努力構(gòu)建學(xué)科框架，確保對地理問題的全面認(rèn)知與思維訓(xùn)練。課堂問題教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)做好如下工作：其一，從傳統(tǒng)講授法向問題導(dǎo)學(xué)法轉(zhuǎn)變，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，激趣引思。地理學(xué)以人地關(guān)系為主線，問題設(shè)計(jì)必須密切聯(lián)系社會(huì)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)、日常生活現(xiàn)象、歷史文化思潮、地理實(shí)踐活動(dòng)。適時(shí)、適度、適量地提出高質(zhì)量的問題，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、大膽發(fā)言、探究學(xué)習(xí)，讓全體學(xué)生暢所欲言、張揚(yáng)個(gè)性，也可以采用學(xué)生提問、教師回答的方式，營造一個(gè)民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。其二，堅(jiān)持以生為本，營造良好的師生關(guān)系。教師應(yīng)注意“創(chuàng)設(shè)”豐富的問題情境，巧妙“喚醒”學(xué)生的“問題意識(shí)”，“引導(dǎo)”問題走向，讓學(xué)生在自主探究中圓滿解決問題，如自然地理強(qiáng)調(diào)按照原理與規(guī)律設(shè)置問題，人文地理著重區(qū)位選擇與人地關(guān)系協(xié)調(diào)，區(qū)域地理重心則落在區(qū)域認(rèn)知、可持續(xù)發(fā)展策略上。在實(shí)踐中教會(huì)學(xué)生采用遞進(jìn)式、比較式、因果式、轉(zhuǎn)換式、逆向式設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。其三，廢除形式主義，興務(wù)實(shí)創(chuàng)新之風(fēng)。課堂提問有助于活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量，但表面上的熱鬧氣氛并不代表學(xué)生真正理解教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。評判教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)在于學(xué)生的心智發(fā)展，因此，教師必須精心設(shè)計(jì)問題，切不可隨心所欲，任何華而不實(shí)的做法必將貽害無窮。

“問題式”教學(xué)是當(dāng)前新課標(biāo)背景下的熱點(diǎn)，單元式、項(xiàng)目式、主題式教學(xué)均可與問題式教學(xué)有機(jī)融合[2]。地理教學(xué)改革應(yīng)從提升教師設(shè)問的基本功開始，地理教師應(yīng)學(xué)會(huì)提出過程性、啟智性思維問題，注重多元評價(jià)方式的運(yùn)用，同時(shí)積極開展過程性、終結(jié)性、思維結(jié)構(gòu)性、表現(xiàn)性評價(jià)，重塑教學(xué)觀，倡導(dǎo)自主、探究、合作的教學(xué)方式;重塑師生觀，倡導(dǎo)平等、民主、和諧的師生關(guān)系;重塑質(zhì)量觀，關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

2.加強(qiáng)地理實(shí)踐力培養(yǎng)

地理實(shí)踐是促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段，是地理教學(xué)不可或缺的重要方式，其關(guān)鍵在于運(yùn)用地理知識(shí)去觀察思考、行動(dòng)感悟。地理實(shí)踐種類繁多，涉及課內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)與課外參觀考察兩個(gè)層面的活動(dòng)。按照形式、內(nèi)容可分為六類：觀測，包括氣象天文、地質(zhì)環(huán)境、野外景觀;閱讀，包括時(shí)事地圖、地理墻報(bào)、相關(guān)文獻(xiàn);集會(huì)，包括專題報(bào)告、地理晚會(huì)、知識(shí)競賽;制作，包括地理圖表、模型教具制作;考察，包括地理場館、展覽會(huì)所、城鄉(xiāng)聚落;研究，包括災(zāi)害防治、環(huán)境保護(hù)、鄉(xiāng)土教材等;可根據(jù)學(xué)校條件、學(xué)生愛好差異，組織全體或部分學(xué)生參加一種或幾種實(shí)踐活動(dòng)，以達(dá)到開闊視野、豐富知識(shí)、提高技能的目的。這些不能從書本上直接獲得，只能從社會(huì)實(shí)踐中體驗(yàn)、感悟、學(xué)習(xí)、累積，是一種不可取代的動(dòng)態(tài)拓展、開放創(chuàng)新的教學(xué)方式，其活動(dòng)常以地理實(shí)踐力為評價(jià)指標(biāo)。地理實(shí)踐力是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要元素之一，指人們在考察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的解決實(shí)際問題的行動(dòng)能力和必備品質(zhì)，是現(xiàn)代地理學(xué)研究的重要方法，也是高中地理教學(xué)亟待改進(jìn)與推廣的學(xué)習(xí)方式。地理實(shí)踐力有助于學(xué)生更好地在真實(shí)情境中觀察感悟地理要素及人地關(guān)系，提高社會(huì)實(shí)踐力和責(zé)任感。然而實(shí)踐力水平的高低，很難用試卷考試測評，需要通過實(shí)踐活動(dòng)的整體表現(xiàn)來衡量。

在眾多的地理實(shí)踐活動(dòng)中，地理研學(xué)旅行方興未艾、寓學(xué)于游、備受青睞，已發(fā)展成為一門內(nèi)容鮮活、形式新穎、主體多元、評價(jià)系統(tǒng)的獨(dú)立課程。打通課本知識(shí)的研學(xué)旅行，是對學(xué)生進(jìn)行生命、生存、生活教育的直接途徑，是學(xué)生最好的人生課堂。行萬里路、讀萬卷書，強(qiáng)調(diào)自己成長過程中用旅行方式來學(xué)習(xí)，對外讀懂世界，對內(nèi)反思自我，不囿于教材，不桎于課堂，立足游學(xué)，以開放的姿態(tài)為學(xué)生提供全方位的“學(xué)習(xí)場”，讓每個(gè)人真正親近自然、走向社會(huì)、大膽實(shí)踐、體驗(yàn)生活、認(rèn)識(shí)世界。它既打破了課堂教學(xué)的時(shí)空局限，又增加了學(xué)習(xí)內(nèi)容動(dòng)態(tài)性、情趣性、實(shí)踐性，而教育“實(shí)踐育人”的功能恰恰是目前課堂教學(xué)的軟肋。為此，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、掌握、升華、運(yùn)用知識(shí)與技能。學(xué)校要在充分尊重學(xué)生個(gè)性、鼓勵(lì)多元發(fā)展的前提下，對學(xué)生參加研學(xué)旅行的情況進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，并將評價(jià)結(jié)果逐步納入學(xué)生學(xué)分管理體系、綜合素質(zhì)評價(jià)體系之中。研學(xué)旅行目前正處于起步階段，還需要不斷改進(jìn)。

三、重視地理信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合

中學(xué)地理新課標(biāo)實(shí)施建議明確指出“信息技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用是地理教學(xué)改革的助推器，能夠促進(jìn)教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，幫助學(xué)生享受更優(yōu)質(zhì)的地理教學(xué)服務(wù)[1]?！逼渥ナ衷谟诮柚髷?shù)據(jù)、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)+條件建構(gòu)信息化學(xué)習(xí)模式，打造教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、交流互動(dòng)主體化、資源推進(jìn)智能化的智慧課堂，力改知識(shí)本位、教師主體、形式單一的傳統(tǒng)教學(xué)生態(tài)，對于激發(fā)學(xué)生興趣、突破教學(xué)難點(diǎn)、培養(yǎng)探究能力、落實(shí)核心素養(yǎng)意義重大。

在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息技術(shù)的發(fā)展使人們的工作、學(xué)習(xí)與生活方式發(fā)生了巨大改變，教學(xué)資源空間、模式管理，正進(jìn)行一場悄無聲息的革命。攻關(guān)的重點(diǎn)在于努力將信息技術(shù)與常規(guī)教學(xué)融為一體，以改變傳統(tǒng)模式實(shí)施高效教學(xué)。如何正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用功能，將它與基礎(chǔ)課程教學(xué)有機(jī)融合，激趣啟思，高效教學(xué)，仍需解決如下問題。①充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)基本特征。信息技術(shù)應(yīng)用于教育，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育的眾多不足，信息顯示的多媒體化、信息組織的超文本方式、信息存儲(chǔ)的大量性、信息過程的交互性、信息傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)化，引發(fā)了教育手段深刻變革與大膽創(chuàng)新。教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)、協(xié)作學(xué)習(xí)出現(xiàn)了前所未有的新局面，師生可以建立個(gè)人主頁、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開展探究學(xué)習(xí)，對改進(jìn)教學(xué)影響深遠(yuǎn)。②加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合。摒棄將信息技術(shù)作為課堂教學(xué)“裝飾”的形式主義。不能以具體材料演示和綱要性課件替代教材，而忽視對學(xué)生閱讀分析的指導(dǎo);重視教學(xué)資源的建設(shè)，反對過分依賴網(wǎng)絡(luò)，注重生活中其他資源的利用。③運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣。逼真的動(dòng)畫、聽覺與視覺效果的融洽，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，激趣引思、加深印象、增強(qiáng)記憶、提高效率。

然而，中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用并非多多益善，種種弊端屢見不鮮：課件花俏過分渲染觀賞性，網(wǎng)上閱讀學(xué)生難于控制，看多講少、重點(diǎn)難點(diǎn)模糊，電子板書頻繁切換影響知識(shí)建構(gòu)。為此，必須對癥下藥：課件設(shè)計(jì)力求美觀大方、易于操作;嚴(yán)格控制學(xué)生的網(wǎng)上活動(dòng)，尤其監(jiān)督掛羊頭賣狗肉的網(wǎng)絡(luò)游戲;講讀練評結(jié)合、強(qiáng)化問題解析與語言表達(dá);堅(jiān)決反對課堂無規(guī)范手寫板書的做法;因材施教，反對形式主義，從教材基本特征與學(xué)生主體需求出發(fā)合理運(yùn)用，對于不適應(yīng)多媒體教學(xué)的內(nèi)容改弦易轍。信息技術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)各有所長，傳統(tǒng)教法是前人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的沿襲，是一種長期的文化積淀與傳承。信息技術(shù)教學(xué)是現(xiàn)代微電子技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，但在實(shí)際操作時(shí)切不可把它視為時(shí)裝表演，陷入形式主義的泥坑。我們堅(jiān)信傳統(tǒng)與現(xiàn)代的完美結(jié)合才是值得追求的理想境界。此外，為促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的落地生根，還要注重傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)方式的改革，徹底改變單一的終結(jié)性評價(jià)方式，大膽引入多元科學(xué)評價(jià)，積極開展過程性、終結(jié)性、思維結(jié)構(gòu)性、表現(xiàn)性評價(jià)，建立學(xué)生成長檔案，以最佳評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

誠然，教育改革是師生對理想信念的追求，課改的關(guān)鍵在于改課，為了突出學(xué)生主體作用[3]，不斷嘗試自學(xué)、互學(xué)、互評、展評環(huán)節(jié)建構(gòu)的學(xué)本式改革模式，其關(guān)鍵是實(shí)施學(xué)生主體前提下的問題導(dǎo)學(xué)，強(qiáng)調(diào)以問題為線索，開展卓有成效的自主合作探究學(xué)習(xí)。激趣啟思、深度學(xué)習(xí)，使課堂呈現(xiàn)嶄新的教學(xué)生態(tài)與生命活力。學(xué)校之美，美在課堂;課堂之美，美在學(xué)生;學(xué)生之美，美在素養(yǎng)。高中地理教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，作為教師永遠(yuǎn)在路上。

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