高校教學(xué)樓開(kāi)放性學(xué)習(xí)交往 空間設(shè)計(jì)

張澤玉 楊舒婷

高校教學(xué)樓開(kāi)放性學(xué)習(xí)交往空間是學(xué)生自主學(xué)習(xí)交往的重要場(chǎng)所。本文總結(jié)歸納了高校教學(xué)樓開(kāi)放性交往空間設(shè)計(jì)原則，分別從水平方向、垂直方向、整體空間提出了空間序列、視線滲透、立體化三種開(kāi)放性學(xué)習(xí)交往空間組合設(shè)計(jì)，并針對(duì)建筑入口門(mén)廳、庭院和通高、開(kāi)放平臺(tái)、屋頂花園四大主要開(kāi)放性學(xué)習(xí)交往空間提出營(yíng)造方法。

隨著近年來(lái)高校的擴(kuò)招，許多高校新建及擴(kuò)建來(lái)滿足授課所需。傳統(tǒng)高校教學(xué)樓主要是教室、辦公室及交通等組成，雖然滿足教學(xué)需求，但是空間形式非常單一。根據(jù)著名的“二八法則”，課堂授予的知識(shí)占比只有20%，其余的80%來(lái)自于交流探討等。由此，可見(jiàn)，高校教學(xué)樓除了要滿足課堂授課的需求，還應(yīng)引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)交往，注重開(kāi)放性交往空間的設(shè)計(jì)。

一、高校教學(xué)樓開(kāi)放性交往空間設(shè)計(jì)原則

1.空間功能多樣性原則

高校教學(xué)樓開(kāi)放性學(xué)習(xí)交往空間應(yīng)既保持聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立，設(shè)計(jì)需要遵循功能多樣性原則。交往空間作為教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)生交往活動(dòng)的載體，應(yīng)該根據(jù)不同的人群、個(gè)體特征及不同的活動(dòng)性質(zhì)設(shè)置符合不同功能需求的空間，例如，有安靜區(qū)和活躍區(qū)、小群體空間和個(gè)人空間等，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增加交往發(fā)生幾率。

2.空間形式多元化原則

高校教學(xué)樓開(kāi)放性學(xué)習(xí)交往空間形式的設(shè)計(jì)要遵循多元化原則，包含兩個(gè)方面：一是不同功能空間形式多元化，二是相同或相似功能空間形式多元化。高校教學(xué)樓開(kāi)放性學(xué)習(xí)交往空間功能的多樣性決定空間形式必然多元化，而即便是功能相同，也可以利用不同的限定方式增加空間的趣味性，營(yíng)造不同的學(xué)習(xí)交往氛圍。

3.空間的可持續(xù)性原則

高校教學(xué)樓開(kāi)放性學(xué)習(xí)交往空間的設(shè)計(jì)要遵循可持續(xù)性原則。一方面設(shè)計(jì)時(shí)，要滿足合理性、節(jié)能性和環(huán)保性要求，即合理利用和分配空間資源，利用自然通風(fēng)、采光等節(jié)能設(shè)計(jì)降低能耗，使用環(huán)保材料；另一方面設(shè)計(jì)時(shí)，要遵循彈性空間設(shè)計(jì)，滿足目前活動(dòng)交往所需，又能在特殊情況下進(jìn)行功能置換，為今后空間調(diào)整上提供更多的選擇和可變性。

4.空間的人性化原則

高校教學(xué)樓的設(shè)計(jì)對(duì)象即為學(xué)生，進(jìn)行開(kāi)放性交往空間設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)遵循“以人為本”的人性化設(shè)計(jì)原則，充分尊重學(xué)生的心理、生理及活動(dòng)需求，創(chuàng)造具有歸屬感和認(rèn)同感的空間。同一教學(xué)樓內(nèi)學(xué)生的年級(jí)、專業(yè)、興趣、學(xué)習(xí)方式等不同，設(shè)計(jì)前可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、訪談等多種方式了解不同學(xué)生群體及個(gè)體的訴求，設(shè)計(jì)適應(yīng)不同人群和個(gè)體的各種學(xué)習(xí)交往空間。還可以從使用者心理及行為習(xí)慣出發(fā)，進(jìn)行空間引導(dǎo)，優(yōu)化空間界面環(huán)境，激發(fā)學(xué)生有效、積極的學(xué)習(xí)交往行為產(chǎn)生。

二、高校教學(xué)樓開(kāi)放性學(xué)習(xí)交往空間組合設(shè)計(jì)

1.水平方向的空間序列設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)高校教學(xué)樓水平方向空間組織過(guò)于單一，多為廳——廊設(shè)計(jì)，如門(mén)廳——走廊、樞紐廳——走廊等模式，空間乏味無(wú)趣。

高校教學(xué)樓開(kāi)放性學(xué)習(xí)交往空間首層水平方向的空間序列組織主要是針對(duì)從建筑外部到建筑內(nèi)部的空間體驗(yàn)設(shè)計(jì)，注重進(jìn)入教學(xué)樓后使用者心態(tài)及情緒的變化，而其余樓層水平方向空間序列設(shè)計(jì)則側(cè)重于使用者內(nèi)部空間體驗(yàn)。通過(guò)“起、承、轉(zhuǎn)、合”的空間邏輯設(shè)計(jì)，將多個(gè)空間有機(jī)地組合在一起，貫通又不失獨(dú)立，變化又不失整體，師生行于其中、樂(lè)于其中，學(xué)習(xí)交往也自然應(yīng)運(yùn)而生。

2.垂直方向的視線滲透設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)高校教學(xué)樓豎向方向空間組織缺乏，樓層與樓層之間依賴于樓梯或電梯聯(lián)系而完全封閉，或者僅存在局部?jī)蓪油ǜ叩拈T(mén)廳，亦或是一個(gè)單一的貫通庭院，豎向空間組織非常具有局限性。

高校教學(xué)樓開(kāi)放性學(xué)習(xí)交往空間組合已經(jīng)不再局限于水平方向。垂直方向的空間通過(guò)透明材質(zhì)或開(kāi)放限定設(shè)計(jì)，利用中庭、架起、挑出等手法可使不同高度上空間保持某種視覺(jué)上的聯(lián)系及滲透。垂直方向的視覺(jué)滲透拓寬了空間的廣度，將不同功能空間或相似、相同功能空間進(jìn)行組合，從而形成新型復(fù)合空間，進(jìn)一步提高了空間趣味及空間活力，有助于師生駐足與停留，從而增加了學(xué)習(xí)交往的發(fā)生。

3.整體空間的立體化設(shè)計(jì)

高校教學(xué)樓在公共空間部分利用特定元素如中庭、通高、開(kāi)放性樓梯等形成“立體化”視覺(jué)中心，其他開(kāi)放空間圍繞“立體化”視覺(jué)中心布置。無(wú)論是垂直方向的空間滲透組合，還是水平方向的空間序列組合，均可以在“立體化”視覺(jué)中心處形成序列的高潮或次高潮，空間在此處有序疊合交錯(cuò)，形成教學(xué)樓內(nèi)開(kāi)放性學(xué)習(xí)交往空間立體體系。學(xué)生在其游走、駐足、休憩中得到心理的放松或者靈感的激發(fā)，更好地滿足了學(xué)習(xí)交往的需求。

三、高校教學(xué)樓開(kāi)放性學(xué)習(xí)交往空間營(yíng)造

1.入口門(mén)廳設(shè)計(jì)

門(mén)廳是建筑室內(nèi)、室外的過(guò)渡空間，首要的功能是對(duì)人流的集散與引導(dǎo)，還可以具有休息、展示、咨詢、等候的功能，需要滿足空間尺度與心理尺度的要求。設(shè)計(jì)方法：（1）按照功能需求通過(guò)鋪裝、圍合等對(duì)空間進(jìn)行分割限定，空間既聯(lián)系又獨(dú)立。（2）通過(guò)兩層、三層通高擴(kuò)大空間，使門(mén)廳寬敞明亮。（3）通過(guò)墻面裝飾、小品設(shè)置、植物與水池引入，增加門(mén)廳空間活力。（4）結(jié)合樓梯、中庭設(shè)計(jì)，提升整個(gè)教學(xué)樓的學(xué)術(shù)氛圍和整體品質(zhì)，給予來(lái)訪者對(duì)建筑內(nèi)部空間良好的第一印象。

2.庭院和通高空間設(shè)計(jì)

庭院和通高規(guī)模有大有小。規(guī)模大得多出現(xiàn)于“回”字形或“U”字形建筑，形成整體建筑的“視覺(jué)中心”和“空間高潮”，適用于建筑面積較大的高校教學(xué)樓設(shè)計(jì)使用。大的庭院或通高設(shè)計(jì)注重使用者視線的滲透，注重“步移景異”的空間效果，其營(yíng)造方式：（1）引入綠植、水體、小品等，提供視覺(jué)上的可觀賞度，增加空間的活力。（2）靠近庭院或通高布置，在庭院或通高的邊緣進(jìn)行凹凸、曲折變化，豐富空間表現(xiàn)。（3）運(yùn)用“橋”空間，“橋”實(shí)際為懸浮的走廊，一方面提高建筑交通的便利，另一方面提供使用者遠(yuǎn)眺與交流的功能，形成視覺(jué)上的滲透。（4）注重“面面”不同設(shè)計(jì)，庭院或通高一般具有四個(gè)面，面與面的設(shè)計(jì)要有變化才不至于空間呆板。除了上述前3種方式可用外，還可以利用旋轉(zhuǎn)樓梯、直跑樓梯、面的開(kāi)放程度及形式來(lái)形成不同變化，塑造空間趣味。

小的庭院或通高設(shè)計(jì)更加靈活，適合建筑局部用于調(diào)節(jié)建筑氛圍，打破空間枯燥與呆板。小的庭院或通高也可以適當(dāng)運(yùn)用大的庭院或通高中（1）、（2）、（4）的設(shè)計(jì)來(lái)調(diào)節(jié)空間形式。但是有些庭院或通高過(guò)于小，不宜設(shè)計(jì)太多變化，造成視覺(jué)繁冗，影響整體空間效果。

3.開(kāi)放平臺(tái)空間設(shè)計(jì)

開(kāi)放平臺(tái)空間是高校教學(xué)樓開(kāi)放學(xué)習(xí)交往空間的重要組成部分，包括室內(nèi)和室外兩種。室內(nèi)平臺(tái)空間營(yíng)造方式：（1）通過(guò)地面抬起及下沉限定，設(shè)置完全開(kāi)放空間，與周圍空間構(gòu)建流動(dòng)空間，如展覽區(qū)域。（2）根據(jù)功能使用透明材質(zhì)或格柵、矮墻、家具等形成半開(kāi)放空間，具有一定私密性，提供給使用者休息、討論、學(xué)習(xí)的交往空間。（3）多結(jié)合庭院或通高空間設(shè)置，有規(guī)律的挑出可形成空間的節(jié)奏與韻律。室內(nèi)開(kāi)放平臺(tái)空間依賴于交通空間布置，又要區(qū)別于交通空間，避免相互干擾，影響彼此正常使用。

室外開(kāi)放平臺(tái)空間營(yíng)造方式：（1）結(jié)合綠色植物、家具等進(jìn)行限定維護(hù)，既有一定維護(hù)結(jié)構(gòu)，又與室外自然相聯(lián)系。（2）空間邊緣可尋求自由形態(tài)，如曲線、折現(xiàn)、波浪線等。（3）有規(guī)則的多層設(shè)置形成韻律和節(jié)奏，例如逐層后退平臺(tái)設(shè)計(jì)，有利于建筑立面的美觀。

4.屋頂花園設(shè)計(jì)

高校教學(xué)樓數(shù)量在總校園建筑中占有很大比重，屋頂花園的設(shè)計(jì)可以豐富“城市第五立面”，調(diào)節(jié)校園微氣候，具有生態(tài)效益。屋頂花園視野開(kāi)闊、空氣新鮮，但是大多僅有綠化和部分座椅，缺乏圍合，再加上層數(shù)較高，處于交通流線末端，使用率比較低。屋頂花園的營(yíng)造方法：（1）豐富綠化結(jié)構(gòu)，合理布置活動(dòng)所需家具，改善屋頂環(huán)境。（2）適當(dāng)引入維護(hù)墻體和屋頂，起到遮蔽作用。（3）引入抬起、下沉等空間限定手段，豐富屋頂花園空間，吸引師生休閑、交流。

四、結(jié)語(yǔ)

高校是培養(yǎng)人才的重要基地，而高校教學(xué)樓就是基地的核心。目前高等教育大眾化時(shí)代即將到來(lái)，傳統(tǒng)教育思想已然向素質(zhì)教育思想轉(zhuǎn)變，開(kāi)放性教育培養(yǎng)成為一種必然的方式。高校教學(xué)樓開(kāi)放性學(xué)習(xí)交往空間可以從多個(gè)方面促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間情感、知識(shí)、信息的交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情及想象力。隨著學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式的不斷變化，高校教育培養(yǎng)模式也將隨之變化，高校教學(xué)樓開(kāi)放性學(xué)習(xí)交往空間設(shè)計(jì)將面臨更大的挑戰(zhàn)。