對“分組教學(xué)法”運(yùn)用的討論

王博瑤+劉曉芳+邱喜龍+牛亞利+周波

（天津中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)學(xué)院，天津 300193）

摘要：本文對分組教學(xué)模式的使用方法和注意事項(xiàng)進(jìn)行分析，并對本法的使用情況做了初步的介紹和研究，認(rèn)為分組教學(xué)法能兼顧不同學(xué)習(xí)層面的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)作為教學(xué)改革中的重要組成部分。

關(guān)鍵詞：分組教學(xué)法；教學(xué)改革；運(yùn)用；討論

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0188-02

一、分組教學(xué)模式的定義及操作方法

所謂分組教學(xué)模式，就是按照一定的條件和標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分為不同的小組進(jìn)行教學(xué)。最初的分組教學(xué)法，是通過翻譯日本大正時(shí)期新教育運(yùn)動(dòng)中的杰出人物及川平治的《分組式動(dòng)的教育》開始的，所以可以說分組教學(xué)是日本操作策略和歐美新教育精神的結(jié)合體。這種方法要求教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中，對不同小組的教學(xué)進(jìn)度分別進(jìn)行掌控。例如，對于成績優(yōu)秀、領(lǐng)悟能力高的學(xué)生，要提高難度，加快進(jìn)度；對于領(lǐng)悟力底、成績差的學(xué)生，則可降低難度或放慢進(jìn)度；對于缺課的學(xué)生，可以進(jìn)行補(bǔ)課或自學(xué)；所有的教學(xué)情況要能按照具體情形，靈活編排。分組的過程，實(shí)際上是具體分析每位學(xué)生綜合能力的過程，需要參考的因素很多，如成績、性格、同學(xué)之間的關(guān)系等。分組時(shí)，教師要盡量把關(guān)系好、性格互補(bǔ)的學(xué)生分在同一小組中，這就要求教師對學(xué)生有深入的了解，提前做好性格分析。這不僅會(huì)讓學(xué)生在學(xué)業(yè)上有所提高，性格養(yǎng)成上也會(huì)產(chǎn)生互補(bǔ)作用。在制定教學(xué)大綱前，應(yīng)將學(xué)生按照性別、年齡、技術(shù)、能力等進(jìn)行合理劃分，各小組分別設(shè)定教學(xué)方法。同時(shí)，教師在分組教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行有效的指導(dǎo)和監(jiān)控，保證教學(xué)組別按照教學(xué)進(jìn)度和學(xué)員情況變化進(jìn)行靈活調(diào)整。在組員人數(shù)方面，多數(shù)人認(rèn)為5人小組更為適合，既不缺失討論熱情，又不會(huì)因?yàn)槿藬?shù)眾多而忽略個(gè)別學(xué)生。

二、分組教學(xué)法的典型運(yùn)用

分組教學(xué)模式，介于集體授課模式與一對一模式之間，集合了二者的優(yōu)點(diǎn)，是一種高效率的教學(xué)方式。現(xiàn)今，許多高校教學(xué)會(huì)運(yùn)用分組教學(xué)模式。例如，在高校羽毛球教學(xué)中運(yùn)用，可以讓學(xué)生對羽毛球產(chǎn)生興趣，亦培養(yǎng)他們的競爭力和團(tuán)隊(duì)精神，從運(yùn)動(dòng)中獲取快樂與成功的體驗(yàn)。這既尊重了學(xué)生的個(gè)性化和多樣化發(fā)展需求，也能充分激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。將分組教學(xué)模式運(yùn)用于高校聲樂教學(xué)中，不僅能最大化地利用教學(xué)資源，還可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，擴(kuò)充實(shí)踐環(huán)節(jié)，重視學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)與合作能力的提高，充分做到因勢利導(dǎo)和因材施教。將分組教學(xué)模式應(yīng)用于高校公體興趣課，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升，會(huì)有很大幫助，還可以增強(qiáng)他們進(jìn)行體育鍛煉的積極性，擁有良好的身體素質(zhì)，形成良好的體育鍛煉觀念，增強(qiáng)身心素質(zhì)和協(xié)作能力。將分組教學(xué)模式應(yīng)用在高校武術(shù)普修課中，可以為學(xué)生提供因材施教的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地調(diào)動(dòng)并保持學(xué)生主動(dòng)參與、積極學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得?？梢钥闯觯纸M教學(xué)模式通常運(yùn)用在實(shí)踐性要求比較高的課程中，能有效地解決不同學(xué)生在體質(zhì)、智力上的差異，因材施教，不拘一格地教學(xué)，人性化地照顧到學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。同時(shí)，也可兼顧他們對事物認(rèn)識(shí)的不同過程，使教的更愛教、學(xué)的更愛學(xué)，教學(xué)更密切、配合更協(xié)調(diào)，更好地體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，實(shí)踐理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)思想和方法，提高課堂效率，促進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，對提高整體教學(xué)效果、學(xué)生的自身綜合素質(zhì)以及深化教學(xué)有積極的正作用。

三、分組教學(xué)法實(shí)施中的問題

以班級為單位的傳統(tǒng)授課模式過于統(tǒng)一，帶來許多有悖學(xué)生成長和發(fā)展的流弊，而分組教學(xué)法能有效地解決這一問題。分組教學(xué)法是一種改革后的教學(xué)方法，充分考慮學(xué)生的個(gè)性，使教學(xué)活動(dòng)更富彈性，可以有效地促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這時(shí)，教師變?yōu)閷W(xué)生的輔助者，主要為學(xué)生答疑解惑。教學(xué)活動(dòng)由重視教師的教轉(zhuǎn)為重視學(xué)生的學(xué)，整個(gè)過程以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生以“分組”的形式自主學(xué)習(xí)。這種對教學(xué)過程中師生關(guān)系的解讀和對學(xué)生為主體的揭示，既是分組教學(xué)法的精神所在，更是現(xiàn)代教育的核心理念。分組教學(xué)法能夠照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，并能提高教學(xué)效率，因而在教學(xué)理論和實(shí)踐領(lǐng)域都有重要的影響和價(jià)值。此外，分組教學(xué)在高等教育中也起著重要作用。傳統(tǒng)的授課方式是教師將內(nèi)容按照自己的思路加工整理傳授給學(xué)生，通常是一家之言；而通過分組教學(xué)，組內(nèi)成員可以相互討論學(xué)習(xí)，對所學(xué)知識(shí)有了更深刻的了解與認(rèn)識(shí)，不同組之間可以分享成果，并從多角度、多個(gè)側(cè)面對文化知識(shí)進(jìn)行最好的詮釋與講解，實(shí)現(xiàn)“橫看成嶺側(cè)成峰”。無論是教師還是學(xué)生，都會(huì)有前所未有的提升與發(fā)展，真正形成教學(xué)相長的局面。分組教學(xué)的另一好處是，由于學(xué)生的年齡、經(jīng)歷相似，他們之間的相互探討與解釋有時(shí)比教師的講解更容易被理解，學(xué)生之間的優(yōu)缺點(diǎn)也更一目了然，此時(shí)教師可以在旁給予適當(dāng)指導(dǎo)，這對學(xué)生的成長大受裨益。競爭與發(fā)展是人生成長中不可回避的兩大主題。由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式缺少競爭環(huán)境，分組教學(xué)恰恰在一定意義上彌補(bǔ)了這一缺撼。每個(gè)小組都想取勝，就會(huì)想盡辦法贏其他小組，甚至在分了上下之后，還會(huì)交流所遇到的困難，思考解決辦法，循環(huán)往復(fù)，最后成功解決問題。這種分組教學(xué)法，會(huì)讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)知識(shí)，并且運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，經(jīng)歷從理論到實(shí)踐的體驗(yàn)過程。同時(shí)，在分組教學(xué)中，可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些與當(dāng)社會(huì)需要求相關(guān)的教學(xué)，真正做到教育與社會(huì)需要對接，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們學(xué)得更主動(dòng)。將學(xué)生將來可能面臨的問題在課堂上進(jìn)行模擬，可以促進(jìn)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的高效發(fā)展。但是分組教學(xué)法在使用過程中也面臨一些困難，首先是管理的復(fù)雜性。分組教學(xué)對教師的教學(xué)管理提出一定的挑戰(zhàn)，原來面對的是一個(gè)大的班集體，現(xiàn)在面對的是若干學(xué)習(xí)小組，管理難度增加。在教學(xué)方面，教學(xué)內(nèi)容或方式都要進(jìn)行較大調(diào)整。不同小組對知識(shí)的要求不同，這對教師的能力、知識(shí)儲(chǔ)備是一個(gè)不小的考驗(yàn)。它突破了傳統(tǒng)的說教式教學(xué)，要求教師通過觀察、交流、訓(xùn)練等方式，把學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、需要掌握的知識(shí)和技能糅合到教學(xué)設(shè)計(jì)情境中，培養(yǎng)他們解決復(fù)雜問題的能力。在課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)實(shí)施過程中的組織者，也是課堂秩序的維護(hù)者。教師的綜合能力與行為，影響著師生間的關(guān)系和氛圍。積極的課堂教學(xué)氣氛，有利于師生間和同學(xué)間的情感交流與信息傳遞，便于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，得到教學(xué)反饋，從而根據(jù)具體情況不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略。這對學(xué)生掌握和理解知識(shí)有很大的幫助，會(huì)讓課堂教學(xué)氣氛更加和諧、有序。學(xué)生在友好、協(xié)作的氛圍中學(xué)習(xí)，也能為智力的發(fā)展提供良好刺激，從而為學(xué)生之間的人際關(guān)系或是將來走向社會(huì)處理人際關(guān)系培養(yǎng)必備的相關(guān)能力。此外，分小組學(xué)習(xí)可以加強(qiáng)學(xué)生間的交往，提高小組團(tuán)隊(duì)意識(shí)，為了共同目標(biāo)而相互支持、扶助與理解，共同想辦法，尋找資源解決問題。在這種融洽的人際關(guān)系與和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，不但能提高教學(xué)整體質(zhì)量，還能間接培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力及動(dòng)手能力。傳統(tǒng)課堂的“填鴨式”教學(xué)，發(fā)展到今天已不再適應(yīng)當(dāng)今教育的實(shí)際需要，這也是很難提高教育質(zhì)量的一個(gè)重要原因。分組教學(xué)法抓住了教育的根本，使課堂教學(xué)發(fā)揮出了應(yīng)有的價(jià)值，能激勵(lì)和督促教師不斷地提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，充實(shí)自己，否則就有可能出現(xiàn)被學(xué)生經(jīng)常問住的尷尬問題。因此，教師要勤于修訂教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，滿足學(xué)生渴望得到知識(shí)技能和發(fā)展自己鮮明個(gè)性的需要。

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收稿日期：2016-11-30

作者簡介：王博瑤（1986-），女，內(nèi)蒙古人，博士學(xué)位，天津中醫(yī)藥大學(xué)講師，研究方向：中醫(yī)各家學(xué)說相關(guān)教學(xué)、科研、臨床，中醫(yī)文獻(xiàn)數(shù)字化；劉曉芳（1982-），女，天津人，博士學(xué)位，天津中醫(yī)藥大學(xué)講師，研究方向：中醫(yī)各家學(xué)說教學(xué)與科研；邱喜龍（1985-），男，山東人，博士學(xué)位，天津中醫(yī)藥大學(xué)講師，研究方向：藥物傳輸系統(tǒng)的構(gòu)筑、臨床藥理學(xué)相關(guān)的教學(xué)與科研；牛亞利（1978-），女，天津人，博士學(xué)位，天津醫(yī)科大學(xué)總醫(yī)院講師，研究方向：傳統(tǒng)康復(fù)臨床、科研與教學(xué)。

通訊作者：周波（1978-），男，天津人，博士學(xué)位，天津中醫(yī)藥大學(xué)副教授，研究方向：中醫(yī)各家學(xué)說教學(xué)與科研。