“1+X”證書制度下職業(yè)院校工程造價專業(yè)群師資隊伍建設(shè)研究

□ 譚麗麗 岳現(xiàn)瑞 李 意

2019年4月，國家發(fā)展改革委、教育部、財政部、市場監(jiān)管總局聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》（以下簡稱《試點方案》），“1+X”證書制度試點工作正式啟動。

“1”指學(xué)歷證書，“X”是指多類相關(guān)的職業(yè)能力等級證書。學(xué)歷證書宏觀體現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量，職業(yè)能力等級證書正面體現(xiàn)了社會成員以及畢業(yè)生職業(yè)能力水平發(fā)展所需要的職業(yè)能力。因此，“1+X證書制度”是指學(xué)生取得學(xué)歷證書，同時可以獲得相關(guān)職業(yè)技能證書[1]。學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書并不是毫無關(guān)聯(lián)，而是兩種證書彼此交融和補充，職業(yè)技能證書和學(xué)歷證書彼此的交融正是“1+X證書制度”的關(guān)鍵要素，該要求也是職業(yè)教育改革的關(guān)鍵點。

因此，在“1+X”證書制度下，工程造價專業(yè)群師資隊伍建設(shè)面臨新的機遇與挑戰(zhàn)。

1 中職工程造價專業(yè)群師資隊伍現(xiàn)狀

中等職業(yè)教育把發(fā)展高素質(zhì)、擁有較好的職業(yè)道德素養(yǎng)和職業(yè)精神的勞動者和技術(shù)型人才作為學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，他們的培養(yǎng)目的和教學(xué)內(nèi)容與方法決定了職業(yè)教育教師在專業(yè)要求上與義務(wù)教育教師存在著很大的差異[2]?？偟膩砜矗谥械嚷殬I(yè)教育建設(shè)中，教師隊伍建設(shè)發(fā)揮著重要作用，但仍存有一些問題有待解決。一是中等職業(yè)教育教師隊伍整體素養(yǎng)參差不一，有些教師在素質(zhì)水平和教學(xué)水平方面需要加強；二是專業(yè)教師數(shù)量不足，尤其是能夠全面勝任理實一體教學(xué)的“雙師型”教師的數(shù)量嚴(yán)重不足，教師隊伍結(jié)構(gòu)化問題明顯突出、教學(xué)內(nèi)容缺乏實操；三是教師實踐指導(dǎo)能力較弱，缺乏相關(guān)的工程實踐經(jīng)驗，無法適應(yīng)培養(yǎng)技術(shù)型人才的要求；四是專業(yè)領(lǐng)軍人才隊伍匱乏，尤其是高素質(zhì)、高水平的專業(yè)帶頭人和骨干教師隊伍薄弱，專業(yè)教師團隊發(fā)展止步不前；五是教師利用現(xiàn)代化電子信息數(shù)字資源組織和實施教學(xué)的能力有待加強，利用信息化環(huán)境提高教學(xué)水平的能力還需要強化[3]。

廣西城市建設(shè)學(xué)校工程造價專業(yè)群把工程造價崗位能力當(dāng)作基本點，包含工程造價、建筑表現(xiàn)（建筑信息模型管理）、房地產(chǎn)營銷與管理（房地產(chǎn)估價）3個專業(yè)。目前在校生人數(shù)達(dá)到700余人，生源規(guī)模也將繼續(xù)擴大。該校已通過自治區(qū)“工程造價示范特色專業(yè)及實訓(xùn)基地項目”驗收，取得較好的評價和成果；與廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院申報的自治區(qū)級“教學(xué)資源庫”項目最后成功立項；結(jié)合工程造價專業(yè)群的專業(yè)優(yōu)勢，廣西城市建設(shè)學(xué)校走進教育部“1+X”首批試點院校的前列以及成為首批考核院校。

目前，工程造價專業(yè)群以“廣西職業(yè)教育工程造價專業(yè)群發(fā)展研究基地”項目建設(shè)為出發(fā)點，強化“三教”改革制度，努力建設(shè)出一套有特色的職業(yè)教育模式，施展專業(yè)群的匯聚效應(yīng)以及服務(wù)功能，努力使專業(yè)技術(shù)人才素質(zhì)的培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)市場需求達(dá)到多方面的交融，把工程造價專業(yè)群建設(shè)成為國內(nèi)一流的專業(yè)群，培養(yǎng)出優(yōu)秀的建筑行業(yè)技術(shù)型人才為社會提供服務(wù)，并在促進廣西經(jīng)濟繁榮發(fā)展、“一帶一路”建設(shè)等方面發(fā)揮出最大的專業(yè)優(yōu)勢[4]。

雖然該校在廣西同類院校中處于領(lǐng)先行列，但在“雙導(dǎo)師”師資隊伍建設(shè)方面，還未取得顯著的成效。

2 雙導(dǎo)師隊伍建設(shè)是推動“1+X”證書制度落地的重要保障

根據(jù)國家、自治區(qū)職業(yè)教育改革，“1+X”制定的相關(guān)要求，學(xué)校的專任教師與企業(yè)技術(shù)人員組成“雙導(dǎo)師”教研團隊，是推動“1+X”證書制度實施、實現(xiàn)職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)的重要舉措。

2.1 從“三業(yè)”需求出發(fā)，精準(zhǔn)培養(yǎng)職業(yè)能力

從產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)這“三業(yè)”的實際需求出發(fā)，優(yōu)化設(shè)計人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)計，人才培養(yǎng)的目標(biāo)、定位要精確對照“三業(yè)”需求，重點突出崗位能力、專業(yè)能力級職業(yè)能力。

2.2 與職業(yè)密切銜接，教學(xué)內(nèi)容與崗位技能無縫對接

按照制度化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化要求，建立健全完善的規(guī)章制度，成立多方參與的建筑職業(yè)教育指導(dǎo)委員會，建立校企聯(lián)合的新機制。產(chǎn)學(xué)研合作是職業(yè)教育發(fā)展創(chuàng)新之路，政、校、企、研四位一體，充分發(fā)揮政府主管部門的職能作用，協(xié)調(diào)學(xué)校與企業(yè)、科研單位等多種不同教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，使學(xué)生直接獲取實踐經(jīng)驗、職業(yè)能力，培養(yǎng)出企業(yè)需求的高技術(shù)技能人才。鼓勵實訓(xùn)中心全面對外開展技術(shù)服務(wù)、培訓(xùn)、技能鑒定、產(chǎn)品銷售、專利轉(zhuǎn)讓、實訓(xùn)工廠等項目，并按照市場化原則，實行有償服務(wù)，以實踐教學(xué)為中心，兼顧校、企、研三方利益，互惠共贏，聯(lián)合發(fā)展[5]。

2.3 精心組織實施，教學(xué)模式靈活多變

在教學(xué)過程中融入“雙導(dǎo)師”制，采用“1+1+n”教學(xué)組織（1名學(xué)生+1組雙導(dǎo)師+思政班主任），提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。校企導(dǎo)師共同設(shè)計課堂教學(xué)方案，取長補短，學(xué)生以學(xué)徒身份參加學(xué)校學(xué)習(xí)及職業(yè)崗位技能。

3 產(chǎn)教深度融合是建設(shè)“雙導(dǎo)師”隊伍的關(guān)鍵途徑

3.1 產(chǎn)教融合深度決定“雙導(dǎo)師”隊伍建設(shè)的高度

培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的應(yīng)用性專業(yè)人才是職業(yè)教育的根本任務(wù)。校企雙贏才能使校企合作有生命力，產(chǎn)教融合才能可持續(xù)發(fā)展。充分考慮學(xué)校、企業(yè)、教師、企業(yè)導(dǎo)師四方利益，“四方”都“有利可圖”，才能有效保證雙導(dǎo)師隊伍的建設(shè)質(zhì)量。

3.2 “雙導(dǎo)師”融入的程度決定了職業(yè)技能教育質(zhì)量

“雙導(dǎo)師”機制的重要特征是融入真實的企業(yè)工作情景，如工程造價類學(xué)生要完全融入工程造價人員實際工作場景中，根據(jù)圖紙和施工方案開展估算、概算、預(yù)算相關(guān)工作，會計算工程量和變更量，等等。這就需要學(xué)校和企業(yè)導(dǎo)師付出更多的精力來進行教學(xué)設(shè)計，教育教學(xué)、課堂教學(xué)方式的改革需要重大的突破[6]。

3.3 實訓(xùn)設(shè)施設(shè)備建設(shè)的力度決定人才培養(yǎng)的水準(zhǔn)

如何讓學(xué)生體驗真實的企業(yè)工作場景，一方面是在企業(yè)進行頂崗實習(xí)，另一方面是建立校內(nèi)實訓(xùn)基地，只有校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)完善，“雙導(dǎo)師”才能真正發(fā)揮效能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。

4 教練型師資是雙導(dǎo)師隊伍建設(shè)的重要標(biāo)志

4.1 突出實踐能力為首的職業(yè)教育目標(biāo)

在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)、制造業(yè)強國建設(shè)和經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展中，技術(shù)技能型人才為發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)化體系、打造制造業(yè)強國、高質(zhì)量發(fā)展經(jīng)濟等提供了牢靠的基礎(chǔ)和扎實的保障。職業(yè)教育的核心主線就是崗位需求，建筑行業(yè)崗位需要對應(yīng)的技能很明確，如資料員、造價員、施工員、BIM建模員等，相關(guān)部門頒布了相關(guān)技能等級標(biāo)準(zhǔn)。所以“雙導(dǎo)師”應(yīng)形成統(tǒng)一的認(rèn)識，把培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，作為職業(yè)教育的首要目標(biāo)[7]。

4.2 深入落實“1+X”證書制度，實現(xiàn)課證融通

“1+X”證書是國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中的“職教20條”的一條。具體內(nèi)容為：啟動“1+X”證書制度試點工作。努力改革復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，尤其是技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)模式，汲取國內(nèi)外職業(yè)教育的經(jīng)驗，設(shè)想出對應(yīng)的改革方案和藍(lán)圖，全面展開“1+X”證書制度試點工作。其重視學(xué)歷證書對改革工作的作用，在培養(yǎng)打牢學(xué)生的基本素質(zhì)的同時，還應(yīng)當(dāng)支持和引導(dǎo)職業(yè)教育的學(xué)生積極獲得職業(yè)技能證書，提高就業(yè)綜合素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，緩解就業(yè)結(jié)構(gòu)性不平衡的矛盾?！?+X”各專業(yè)的技能等級要求，勢必成為職業(yè)教育的導(dǎo)向標(biāo)，如何將“1+X”融入課程、融入課堂是研究的重點。

4.3 建立技能大師工作室及名師工作室

根據(jù)教育部等9部門關(guān)于印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》及《廣西教育提升三年行動計劃》的通知，到2030年底建設(shè)1000技能大師工作室，主要覆蓋特色專業(yè)和重點行業(yè)[8]。2019年人力資源和社會保障部、財政部聯(lián)合印發(fā)《國家高技能人培養(yǎng)計劃》，旨在要求各個部門、行業(yè)、企業(yè)和政府鼓勵選拔出生產(chǎn)和服務(wù)于一線的優(yōu)秀的技術(shù)技能人才，依靠所在單位的支撐，成立建設(shè)技能大師工作室[9]。其建設(shè)目的就是為了運用好具備高技能的領(lǐng)頭人才的重要作用，尤其是在技能傳授、技術(shù)攻關(guān)、技術(shù)傳承和推廣等方面，技能大師工作室的成立是一對培養(yǎng)和發(fā)展高技能人才的創(chuàng)新機制，是依照培養(yǎng)高技術(shù)人才發(fā)展模式，以現(xiàn)代師徒關(guān)系形式為基礎(chǔ)，傳授高技能人次的優(yōu)秀平臺。