基于“工匠精神”的高職測繪專業(yè)學生分階段職業(yè)能力培養(yǎng)研究

鐘迎春

(湖南安全技術職業(yè)學院，湖南 長沙 410100)

0 引 言

高職院校人才的培養(yǎng)在注重職業(yè)技能提升的同時，還要重視職業(yè)精神的培育。測繪行業(yè)技術發(fā)展更新迅速，高職院校應弘揚新時代“工匠精神”，在培養(yǎng)學生測繪專業(yè)知識與測繪專業(yè)技能的基礎上，根據測繪專業(yè)特點，著重精益求精、敬業(yè)守信、創(chuàng)新務實等精神的培養(yǎng)，全面提升學生的職業(yè)能力，才能滿足企業(yè)的崗位需求，適應新時代的發(fā)展要求。

1 高職院校職業(yè)能力培養(yǎng)的發(fā)展現狀

當前，高職院校對職業(yè)能力的培養(yǎng)進行了較多探索并取得了一定成效，但是，仍存在以下不足:

(1) 目前高職教育人才培養(yǎng)存在著重理論，輕實踐；重技能，輕素質的現象[1,2]。當前我國經濟增長正處于產業(yè)創(chuàng)新轉型升級的關鍵時期，迫切需要我國職業(yè)教育培養(yǎng)的技能型人才向中高端發(fā)展，不僅要熟練專業(yè)技能，更要具備精益求精、創(chuàng)新務實的新時代“工匠精神”。一方面，目前許多高職院校在培養(yǎng)學生方面缺乏職業(yè)教育的特色，重理論，輕實踐，這種人才培養(yǎng)方式導致高職學生的就業(yè)競爭力逐步下降。另一方面，隨著高職教育改革的逐步推進，產教融合的深入，越來越多的高職院校開始重視學生專業(yè)實踐的鍛煉，但同時卻忽視了學生職業(yè)素質的培養(yǎng)，出現過多地強調技能，輕視職業(yè)素質教育。

(2)職業(yè)能力培養(yǎng)教育內容不完善，不系統(tǒng)。 目前高職教育的職業(yè)能力培養(yǎng)體系建設中，只是簡單地將一些思想道德課程、專業(yè)課程、就業(yè)規(guī)劃類課程納入人才培養(yǎng)方案中，缺少思想道德、文化素質、專業(yè)技術、身心健康、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面的統(tǒng)一協(xié)調規(guī)劃，沒有相互融合滲透進人才培養(yǎng)的全過程中，沒有形成系統(tǒng)性、針對性強的教育培養(yǎng)體系。

(3) 職業(yè)能力培養(yǎng)教育實施方案不具體，存在著實施困難，成效不突出[3]。目前對高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)教育的認識越來越重視，但是現實中切實可行的培養(yǎng)實施具體方案缺乏、高水平高素質的專業(yè)教學團隊缺乏等是亟待解決的問題。

2 新時期下的應用型測繪人才職業(yè)能力

測繪專業(yè)人才的培養(yǎng)，要緊跟科技的進步與時代的發(fā)展，緊貼測繪企業(yè)崗位人才的要求。隨著科學與信息技術的高速發(fā)展，測繪地理信息新技術飛速發(fā)展，應用領域越來越廣泛，測繪企業(yè)崗位對于人才的要求也在不斷變化和提升。一方面，測繪技術在各行各業(yè)的應用不斷向廣和深發(fā)展，測繪成果質量的要求越來越高；另一方面，測繪新設備新軟件新技術不斷涌現，員工的學習能力與開拓創(chuàng)新能力要求越來越突出。因此，職業(yè)教育應培養(yǎng)的測繪專業(yè)人才，必須適應社會主義現代化建設全面發(fā)展的需要，適應新的時代發(fā)展變化的需要。新時代下的測繪人才既要全面掌握測繪基礎原理，又要熟知測繪行業(yè)法規(guī)與相關規(guī)范；既要熟練操作傳統(tǒng)測繪儀器又要了解新技術設備的優(yōu)勢與應用，如無人機攝影測量，三維激光掃描技術等正蓬勃發(fā)展的新興測繪技術；既要掌握測繪通用CASS、ArcGIS等制圖與空間數據庫建立與地理分析軟件的操作與應用，又要能快速領會企業(yè)專門開發(fā)的具體項目軟件；既要具有吃苦耐勞、精益求精的精神，又要具有務實創(chuàng)新的能力；必須是具備從事全國地理國情監(jiān)測[4]、全國土地確權普查以及工程建設領域等相關測量能力的“工匠型”人才。因此，高職教育測繪專業(yè)人才的培養(yǎng)應將專業(yè)技能、工作能力與職業(yè)素質全部融入人才培養(yǎng)的全過程中，才能全面提升學生的職業(yè)能力。

3 高職測繪專業(yè)學生分階段職業(yè)能力培養(yǎng)研究

測繪專業(yè)人才既需要堅實的理論基礎，又要求有很強的動手能力和解決現場工程問題能力[5]，因而高職測繪專業(yè)學生的職業(yè)能力可以分階段、層級型進行培養(yǎng)，其主要特點是“分層培養(yǎng)，層層遞進，逐步提高”，由底層向上依次為基本技能培養(yǎng)、專業(yè)基礎技能培養(yǎng)、專業(yè)拓展技能培養(yǎng)、綜合能力培養(yǎng)。

3.1 基本技能培養(yǎng)階段

高職學生基本技能培養(yǎng)主要包括大學生的思想道德教育、自然科學與人文科學的基礎理論、大學生通用計算機、外語技能以及專業(yè)初級理論與技能的培養(yǎng)[6]。通過入學教育、入學軍事訓練、大學生心理健康、思想政治課程、形勢與政策等公共基礎課程，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，具備積極的學習、生活、工作態(tài)度，培養(yǎng)良好的思想品德和職業(yè)道德。通過應用文寫作、計算機應用技術、人際交往技術等課程的學習與實踐，使學生具備基本的職員公文處理、表達交流與計算機辦公能力。通過測繪基礎、測繪CAD以及測繪認識實踐使學生學會測繪基礎理論、基礎識圖制圖能力以及基礎測繪儀器使用能力。

3.2 專業(yè)基礎技能培養(yǎng)階段

專業(yè)基礎技能培養(yǎng)主要包括專業(yè)核心理論知識、專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)以及職業(yè)精神的滲透。

通過專業(yè)核心課程的學習，如數字測圖、攝影測量、工程測量、地理信息工程等測繪專業(yè)核心課程，使學生掌握測繪專業(yè)核心理論知識，培養(yǎng)學生積累在地理信息數字化采集、工程測量、攝影測量、土地調查和確權、圖形數據處理等方面的專業(yè)知識。同時，重視測繪技術實踐技能的培養(yǎng)，可要求校企合作企業(yè)派出相關專業(yè)技術人員和教師共同指導實踐課程，保證實踐課程的教學質量，解決所學知識、實踐項目設置與企業(yè)崗位需求脫離的矛盾。側重在實習實訓環(huán)節(jié)中，加大對“愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、精益求精、務實創(chuàng)新”等職業(yè)素質的訓練與考核，讓學生體會“工匠精神”的精髓，在提高專業(yè)實踐技能的同時，磨煉意志。

3.3 專業(yè)拓展技能培養(yǎng)階段

專業(yè)拓展技能培養(yǎng)主要是對接測繪技術相關職業(yè)資格考試的要求、測繪新發(fā)展技術、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面，培養(yǎng)學生的職業(yè)發(fā)展?jié)摿吐殬I(yè)遷移能力，促進其在職業(yè)生涯中的可持續(xù)發(fā)展，適應新時代社會需求的千變萬化。通過對工程測量員、無人機攝影測量員、地理信息制圖員等職業(yè)資格的培訓與測試，使學生具備行業(yè)認可的專業(yè)資格證書，開啟職業(yè)生涯的新篇章。通過對三維激光掃描技術、無人船測量技術等測繪地理信息的新興技術的接觸與學習，使學生緊跟測繪行業(yè)技術的發(fā)展，能針對測繪企業(yè)崗位的需求靈活應變。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力的培養(yǎng)，提升學生的創(chuàng)新能力，引導學生對就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的深入思考與實踐，使學生具備職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展?jié)摿瓦w移能力。

3.4 綜合能力的培養(yǎng)階段

綜合能力的培養(yǎng)是指專業(yè)理論與技能的應用與提升以及新時代職業(yè)道德與工匠精神的綜合培養(yǎng)。通過較長時間連續(xù)的進入企業(yè)進行頂崗實習的方式，開展實際生產實習，以測繪相關工程為背景，促進學生熟練掌握基本知識、靈活運用專業(yè)技術的同時，增強其工程質量意識和技術的靈活應用與遷移能力。同時，使學生將自己的角色轉變?yōu)橐幻髽I(yè)的準員工，以企業(yè)員工的崗位職責要求自己，使學生實際感受企業(yè)文化，親身體會企業(yè)崗位角色，切實領悟“愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、精益求精、務實創(chuàng)新”的工匠精神與責任擔當。學生的綜合職業(yè)能力在這一階段形成一個質的飛躍，為畢業(yè)后走向就業(yè)崗位打下基礎。