《女裝成衣制作》課程教學(xué)方法研究

余正龍

（浙江財經(jīng)大學(xué)東方學(xué)院文化傳播與設(shè)計學(xué)院，浙江 海寧 314408）

引言

女裝成衣制作是我院服裝設(shè)計專業(yè)大三年級開設(shè)的一門專業(yè)實(shí)踐課程，它是服裝從圖紙設(shè)計到最終的實(shí)物成衣結(jié)果。是服裝設(shè)計的終點(diǎn)站，是檢驗(yàn)學(xué)生一段時間學(xué)習(xí)以來的重要的依據(jù)，同時也是幫助學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)成果和個人能力的一種方式。通過整合整個學(xué)習(xí)的系統(tǒng)知識，綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識技能來解決企業(yè)的樣衣設(shè)計與制作的過程。讓學(xué)生了解行業(yè)的基本成衣流程，有助于畢業(yè)后可以更好的適應(yīng)社會與企業(yè)需求。

1 豐富作業(yè)形式、增加創(chuàng)造性

女裝成衣制作課程是一門實(shí)踐項目課，主要目的是想通過這樣的課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解女裝的設(shè)計要求與制作工藝的流程等。在課程設(shè)計中應(yīng)充分考慮到課程形式的豐富性與學(xué)生的創(chuàng)造能力以及創(chuàng)新思維的開發(fā)與培養(yǎng)，根據(jù)社會行業(yè)發(fā)展情況及本校的培養(yǎng)理念及時修改完善符合當(dāng)下需求的教學(xué)方案。

1.1 課程內(nèi)容形式分析

在前面的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于老師擔(dān)心學(xué)生無法獨(dú)立完成整個成衣設(shè)計制作環(huán)節(jié)。因此，沒有要求學(xué)生自行設(shè)計、制版、縫制，完成女裝成衣制作課程。所以造成許多同學(xué)在課程學(xué)習(xí)中為了省事偷懶不自己去設(shè)計女裝，也不利用先修課程學(xué)習(xí)的知識去設(shè)計平面紙樣或立體裁剪實(shí)驗(yàn)，而是用其他同學(xué)的或者老師準(zhǔn)備好的平面紙樣和設(shè)計好的款式直接完成課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種被動式的學(xué)習(xí)，極大的影響了學(xué)生的專業(yè)設(shè)計與創(chuàng)造力，無法有效的挖掘?qū)W生自己的設(shè)計思維和專業(yè)技能，造成服裝設(shè)計款式基本相同，服裝制作出來后除了因個人工藝水平不同造成的差異外其它基本一致甚至完全相同。

這樣缺乏創(chuàng)造性的過程，無論是對于整個課程結(jié)果而言還是學(xué)生的專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)來說，不僅缺乏設(shè)計感，而且形式單一。不符合服裝設(shè)計專業(yè)的需求，最終成果比較單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)以及老師的教學(xué)沒有得到有效的發(fā)揮與檢驗(yàn)。

1.2 結(jié)合實(shí)際案例革新設(shè)計與制作形式

本次教學(xué)改革研究的目的是希望更新以前的學(xué)習(xí)方式，為本課程教學(xué)融入新的教學(xué)理念與方式。例如，對授課學(xué)生提出要求讓大家分成小組或個人為單位，針對某服裝品牌、流行元素或利用先修課程女裝設(shè)計的學(xué)習(xí)知識、內(nèi)容進(jìn)行系列女裝設(shè)計，主題不限。充分結(jié)合前面的知識學(xué)習(xí)，有目的、有計劃的完成品牌的調(diào)研、分析然后確定主題進(jìn)行系列女裝設(shè)計。最后，在確定設(shè)計款式的可行性后，確定服裝尺寸數(shù)據(jù)，進(jìn)行服裝平面紙樣設(shè)計或立體裁剪實(shí)驗(yàn)，設(shè)定縫紉工藝要求。在整個環(huán)節(jié)中老師把更多選擇權(quán)交給學(xué)生，老師負(fù)責(zé)答疑解惑，給學(xué)生提供專業(yè)技術(shù)支持和處理難題。把更多的鍛煉放機(jī)會出來，讓同學(xué)們勇敢的去嘗試，鍛煉學(xué)生的自我把控能力。把此環(huán)節(jié)做為課程評價的一項重要指標(biāo)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)設(shè)計能力。從課程的開始增加課程內(nèi)容的時尚性、多樣性，豐富課程內(nèi)容形式。通過自主設(shè)計和團(tuán)隊合作提升學(xué)生的專業(yè)設(shè)計能力與創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。

2 改變以往專業(yè)課程學(xué)習(xí)間的連接性不足

2.1 加強(qiáng)綜合專業(yè)知識的綜合運(yùn)用

在女裝成衣制作課程中，以往學(xué)生選擇款式簡單制作容易的服裝進(jìn)行制作，專業(yè)設(shè)計能力與創(chuàng)新思維能力沒能有效的鍛煉。大家使用同一個紙樣，平面紙樣設(shè)計的專業(yè)技能不能有效的檢驗(yàn)和鍛煉。沒有很好的將前面學(xué)習(xí)的《服裝工藝》《女裝設(shè)計》《服裝平面紙樣》等知識內(nèi)容與課程學(xué)習(xí)有效結(jié)合。應(yīng)該讓學(xué)生自己針對設(shè)計的款式效果進(jìn)行平面紙樣設(shè)計或者是立體裁剪制作樣衣。要充分調(diào)動學(xué)生對前面學(xué)習(xí)知識的回憶，利用前面學(xué)習(xí)到的課程知識體系，有效利用所學(xué)習(xí)的知識技能來處理學(xué)習(xí)中的問題。例如基礎(chǔ)縫紉工藝要求，服裝平面紙樣課中的紙樣及立體裁剪的創(chuàng)新技能的能。針對學(xué)生的不同選擇，任課老師進(jìn)行逐一的指導(dǎo)，為學(xué)生解疑答惑，和學(xué)生共同完成設(shè)計、制版、制作，用一種引導(dǎo)的方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生把整個知識體系聯(lián)系起來。激發(fā)過去的知識儲備和學(xué)習(xí)的專業(yè)技術(shù)技能知識。

加強(qiáng)本課程與其他課程學(xué)習(xí)間連接性，有效的利用其它課程中學(xué)到的知識來完成本門課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，更好的把學(xué)到的知識融入到課堂學(xué)習(xí)中、生活中、工作中。提升學(xué)生自己設(shè)計、制版、制作的能力，檢驗(yàn)學(xué)生在平面紙樣設(shè)計、服裝工藝課程中的學(xué)習(xí)情況。

2.2 不同環(huán)節(jié)的綜合性考核

以往的學(xué)習(xí)成績的考核是以課堂表現(xiàn)，最終作業(yè)形式，這樣的形式不能完全的檢驗(yàn)學(xué)生的整個綜合實(shí)踐情況。本次教改設(shè)計新的考核形式，以設(shè)計調(diào)研、制版、制作三個環(huán)節(jié)來分段評價，每一個環(huán)節(jié)設(shè)定一定的比例分?jǐn)?shù)。根據(jù)各環(huán)節(jié)的完成情況，以及最后的成衣效果綜合起來，考核綜合專業(yè)學(xué)習(xí)的應(yīng)用情況。

考核的過程分為兩種形式“既過程性”、“結(jié)果性”，這里的過程性主要是學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)及完成情況。例如，服裝設(shè)計的可行性、打版的合理、精確性、靈活性、制作工藝的精確性等內(nèi)容進(jìn)行綜合評定。結(jié)果性評價，由教師根據(jù)學(xué)生的方案設(shè)計任務(wù)，最后的完成結(jié)果進(jìn)行考核。這種考核形式可以改變以往學(xué)生為了及格的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過明確各階段目標(biāo)要求，增強(qiáng)各環(huán)節(jié)的動力，激發(fā)學(xué)生綜合專業(yè)技能的應(yīng)用，符合教學(xué)計劃種課程的先后安排。教師在教學(xué)方面也應(yīng)充分考慮整個專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)計順序。各任課教師之間應(yīng)有效溝通加強(qiáng)交流、探討，分享階段課程教學(xué)情況。各課程之間要互相形成接力，不斷優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計，緊緊圍繞應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)和服務(wù)地方為出發(fā)點(diǎn)。也可以請上一相關(guān)課程任課教師參與指導(dǎo)和分?jǐn)?shù)評定，擴(kuò)展評價方式，綜合評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的同時可以反饋其中的不足。

2.3 課程成果轉(zhuǎn)化利用

每年的各大時裝設(shè)計比賽都是一個展現(xiàn)自我、檢驗(yàn)自我的重要平臺。服裝設(shè)計相對與其它設(shè)計而言，由于需要制作成衣實(shí)物，因此參加比賽的過程比較加復(fù)雜、成本較高。所以我們可以充分的利用課程學(xué)習(xí)內(nèi)容有效的利用課程作業(yè)去參加相關(guān)比賽活動。例如每年的“真維斯杯”“虎門女裝設(shè)計”“魅力東方”等固定性的大賽，可以有針對性的設(shè)計課程內(nèi)容，利用課程學(xué)習(xí)去完成參賽作品。這樣不僅可以很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又可以參加比賽，一舉多得。學(xué)習(xí)成果可以得到有效利用目標(biāo)更加具體明確，也會給同學(xué)們帶來更高地學(xué)習(xí)激情，同時觸發(fā)大家地創(chuàng)新思考與研究能力。

通過這樣的一種形式不但完成了課程教學(xué)內(nèi)容，同時也完成了設(shè)計比賽的作品，充分的利用了課堂教學(xué)資源。最后把最終作業(yè)拍攝成衣照片記錄課程中的學(xué)習(xí)過程，在課程結(jié)束后可以收集、整理出制作過程和作品集，最大化的實(shí)現(xiàn)課程作業(yè)的本身價值。對老師而言時教學(xué)地成果展現(xiàn)，對學(xué)生而言時自己的學(xué)習(xí)鑒證，并且對于學(xué)生以后的升學(xué)、就業(yè)、出國等都會有很大的幫助，是學(xué)生進(jìn)一步提升自我和找工作的敲門磚，因此應(yīng)充分研究如何記錄好、利用好課程學(xué)習(xí)成果。

3 提升學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐之間的連接性

服裝設(shè)計是一門藝術(shù)的同時也是一門重要的生產(chǎn)行業(yè)，與人們的生活生產(chǎn)息息相關(guān)，是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，最終的目的是服務(wù)社會和人們的著裝需求。女裝成衣制作課題教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)設(shè)計與的實(shí)物制作能力，是為了學(xué)生能夠更好的適應(yīng)工作后企業(yè)的實(shí)際需求，快速的進(jìn)入實(shí)際工作中。浙江地區(qū)服裝、紡織行業(yè)基礎(chǔ)相對較好，這為我們提供了非常便捷的實(shí)習(xí)平臺。學(xué)生可以有效的利用空余時間去企業(yè)實(shí)習(xí)，同時也可以利用豐富的企業(yè)發(fā)展資源，將企業(yè)生產(chǎn)模式引入課堂做好學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)習(xí)之間的連接性。

3.1 根據(jù)行業(yè)發(fā)展情況，選定課程學(xué)習(xí)模式

課程建設(shè)上，要融入行業(yè)發(fā)展的模式與內(nèi)容，依據(jù)企業(yè)的專業(yè)、技術(shù)要求和職位需求，結(jié)合當(dāng)下設(shè)計師的工作范圍情況。在課程環(huán)節(jié)設(shè)計上要以“適用”為度以“實(shí)踐”需求為原則。把授課內(nèi)容形式與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)需求相結(jié)合。在授課知識中及時吸收引入企業(yè)新的工藝、技術(shù)要求。例如；在女裝成衣制作課程中，應(yīng)引入企業(yè)生產(chǎn)流程、工藝要求等，以企業(yè)的設(shè)計生產(chǎn)模式來培養(yǎng)學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)。本課程依據(jù)專業(yè)需求，以女裝成衣制作為主，制定符合學(xué)生實(shí)際情況的工業(yè)任務(wù)要求、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、工藝流程、工藝單。在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)學(xué)生與企業(yè)之間的實(shí)際連接性避免脫節(jié)。

3.2 強(qiáng)化學(xué)校與企業(yè)間連接性

本著應(yīng)用型專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)原則，在教學(xué)內(nèi)容的形式上要有針對性地像企業(yè)發(fā)展需求看齊。企業(yè)對高效學(xué)生不滿意地主要原因是畢業(yè)生缺乏實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，不能快速地進(jìn)入工作崗位。造成這一問題的原因就是“校企間地連接性不足”因此課程知識學(xué)習(xí)不只是簡單的授課，而是在課程中融入企業(yè)發(fā)展模式，讓學(xué)生逐漸地了解企業(yè)、熟悉企業(yè)情況。

在女裝成衣制作課程種融入一些企業(yè)的流程，把課堂知識學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合。服裝設(shè)計公司或加工廠在進(jìn)行生產(chǎn)時，為了提高效率、便于管理，保證加工制作過程的準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性等，會在制作成衣前設(shè)計生產(chǎn)“工藝單”。設(shè)計師需要與制版師一起確定具體的縫紉工藝、面料的用料多少、輔料種類、尺寸數(shù)據(jù)等形成具體工藝單。工藝單制定完成后，相關(guān)人員根據(jù)要求進(jìn)行采購面輔料、裁剪、流水線生產(chǎn)。本次教改的一項重要內(nèi)容就是引入具體的“工藝單”在教師的指引下，學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計需求和工藝單的內(nèi)容，設(shè)計填寫完成的符合規(guī)范的、現(xiàn)實(shí)可行的生產(chǎn)工藝單。學(xué)生根據(jù)工藝單的設(shè)計要求，分步驟、有計劃的、清楚高效的完成每一部分的任務(wù)內(nèi)容。

總之，學(xué)校教學(xué)與企業(yè)需求相結(jié)合是行業(yè)發(fā)展地重要趨勢。革新教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過程中把企業(yè)設(shè)計、填寫工藝單、制作流程等引入課教學(xué)。企業(yè)也希望大學(xué)生可以了解或掌握實(shí)際工作中基本的設(shè)計、工藝流程。因此我們要不斷革新發(fā)展，利用好地方行業(yè)優(yōu)勢，把握好學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)際工業(yè)之間的銜接性。

4 總結(jié)

結(jié)合服裝行業(yè)對服裝設(shè)計制作的需求，改變以往的教學(xué)模式。突出“應(yīng)用”為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和動手能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合專業(yè)技能。面向企業(yè)實(shí)際情況做到學(xué)以致用，靈活多變。結(jié)合學(xué)生的情況、企業(yè)實(shí)踐情況，培養(yǎng)學(xué)生的綜合專業(yè)知識的運(yùn)用能力?？茖W(xué)有效的安排教學(xué)內(nèi)容，作業(yè)形式，把課堂學(xué)習(xí)知識與設(shè)計比賽結(jié)合起來。結(jié)合開放性的作業(yè)，調(diào)動了學(xué)生的表達(dá)能力、隨機(jī)應(yīng)變能力。加強(qiáng)學(xué)科應(yīng)用的靈活性，提高教學(xué)成果的利用價值。從“知行合一”的教育思想出發(fā)，讓學(xué)生在實(shí)踐中、探究中、在解決問題的過程中學(xué)會并掌握所需的專業(yè)知識和技能。