論疫情防控常態(tài)化背景下高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)線上教學方式的應用

龔巧敏

(漢口學院，湖北 武漢 430212)

目前，隨著我國疫情防控向好態(tài)勢逐漸鞏固，疫情應對進入常態(tài)化防控階段。常態(tài)化疫情防控是“一項艱巨繁重又較為持久的工作”，其關(guān)鍵詞是“線上”“信息化”，而環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)作為實踐性、應用性很強的專業(yè)，非常有必要在課堂進行集體討論、教師課堂現(xiàn)場指導，部分課程還需要實地調(diào)研，非常強調(diào)“實踐”“實訓”“實地”。在這一背景下，高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)如何在疫情防控常態(tài)化背景下開展線上教學實踐成為當前亟需解決的重要問題。

對上述問題的研究不僅有助于高校科學、靈活開展環(huán)藝教學，而且也能夠通過在環(huán)藝教學中植入抗疫專題等方式，“反哺”抗疫活動，體現(xiàn)專業(yè)的責任擔當。為解決這一問題，有必要在分析防疫常態(tài)化對環(huán)藝教學沖擊的前提下，基于國家政策、專業(yè)特點等分析“破局”的可能路徑，從而為環(huán)藝專業(yè)線上教學的順利開展提供理論支撐。

1 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學在疫情防控常態(tài)化背景下的特殊性

常態(tài)化疫情防控舉措對環(huán)藝專業(yè)的教學造成了很大沖擊。根據(jù)教育部《技術(shù)方案》，學校應當采取的常態(tài)化疫情防控措施包括：實施最小單元群體管理；避免到人群聚集的場所；大型室內(nèi)聚集性活動非必要不組織；相對固定學生的學習、生活空間；嚴格遵守進出校登記制度，盡量減少出校。這些措施對強調(diào)應用性和實踐性的環(huán)藝專業(yè)造成了很大影響，例如，根據(jù)漢口學院2019級環(huán)藝專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案，該專業(yè)學生應當具備專業(yè)技能和設(shè)計實踐能力，能夠綜合把握環(huán)境的功能、空間、材料、工藝和市場需求等要素，掌握實際工作的溝通方法。然而，上述對于學生活動的空間與范圍等的限制嚴重影響了這一目標的實現(xiàn)，對環(huán)藝教學目標的完成造成了不利影響。具體來說，相比其他學科，常態(tài)化疫情防控階段中環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學的特殊性體現(xiàn)在下面四個方面。

1.1 課程方面

一方面，從授課方式看，疫情防控措施使課堂集體討論、教師現(xiàn)場指導的機會減少，教師或者通過網(wǎng)絡授課，或者按照教科書的內(nèi)容“照本宣科”。前者由于實時監(jiān)測困難、課堂反饋遲緩，很難確保學習效果；后者則違反了環(huán)藝專業(yè)應用性的初衷，難以培養(yǎng)學生的實踐能力；另一方面，從課程設(shè)置看，疫情不僅導致設(shè)計市場萎縮，而且深刻“重塑”了設(shè)計市場，市場對于生態(tài)、環(huán)保、防疫方面的設(shè)計需求大幅提升，傳統(tǒng)的課程設(shè)置難以滿足這一需求。

1.2 實訓方面

環(huán)境藝術(shù)作為實用藝術(shù)，必須進行實操實訓，具有很強的實踐性。然而，防疫措施限制了實訓的開展，降低了實訓的效率。例如，以陶藝課為例，陶藝制作需要木刀、刮刀、轉(zhuǎn)盤、陶拍、鋼絲弓、底板、拉坯機等工具，需要黏土、氧化鋁、高嶺土等陶藝材料，在防疫時期這些都不易收集齊全；而且對于泥板壓制、陶藝產(chǎn)品捏造、拉坯等這些具有風險和較為復雜的操作，必須由專業(yè)教師面對面、手把手現(xiàn)場傳授，才能確保學生安全高效地學習相關(guān)技能。又如環(huán)藝專業(yè)需要大量的徒手制圖，然而疫情使繪圖工具難以集齊，設(shè)計制圖練習難以開展。

1.3 調(diào)研方面

疫情防控舉措造成了市場調(diào)研和實地調(diào)研的困難。由于學校、展覽館、景區(qū)、工業(yè)園等的封閉或半封閉管理，使學生只能在網(wǎng)上“云調(diào)研”，但限于技術(shù)，“云調(diào)研”無法展示全貌，具有很大的局限性。例如，對于景觀設(shè)計而言，調(diào)研“是景觀設(shè)計的重要組成部分”，“必須結(jié)合基地現(xiàn)場資源分布狀況，結(jié)合考慮開發(fā)商的要求”進行調(diào)研。特別是對于實體項目，若調(diào)研不夠深入或缺少實地調(diào)研，極易導致設(shè)計方案不夠人性化或者無法切實解決實際問題。

1.4 畢業(yè)設(shè)計方面

防疫措施限制了畢業(yè)設(shè)計的實體模型制作、作品展示等環(huán)節(jié)。作為實踐性教學環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計要求學生綜合運用前三年所學理論知識和技能手法，撰寫畢業(yè)設(shè)計方案、完成與之配套的實體模型并進行綜合布展。然而，疫情使學生的畢業(yè)設(shè)計僅僅停留在紙面上，難以通過實體模型直觀接觸其作品，不利于學生“升華”其所學知識技能。

2 疫情防控常態(tài)化背景下環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)線上教學實踐的必要性

疫情之下高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)面臨的上述教學困境使得環(huán)藝教學必須進行線上教學改革，以適應經(jīng)濟和社會狀況。這種改革的必要性體現(xiàn)在三個方面：首先，環(huán)藝教學改革是順應“后疫情時代”的長遠舉措。較之“非典”，新冠疫情并非“一過性”與臨時性的，而是可能長期存在。對此國務院《關(guān)于做好新冠肺炎疫情常態(tài)化防控工作的指導意見》指出：“要建立疫情常態(tài)化防控機制，采取預約、限流等方式控制博物館、美術(shù)館等室內(nèi)場館的人流量?！杯h(huán)藝專業(yè)作為市場靈敏度極高的專業(yè)，必須適應這一社會狀態(tài)，而且應當以醫(yī)療機構(gòu)、防疫產(chǎn)品、“宅經(jīng)濟”等為主題開展設(shè)計，從而承擔社會責任、適應市場需求；其次，疫情下的環(huán)藝教學改革為解決原有學科教學問題提供了契機。實際上，疫情之前環(huán)藝教學就存在學習與實踐脫節(jié)、教學方式落后等問題，改革已提上議事日程。此次危機也是變革的契機，使學校得以通過系統(tǒng)反思教學方法、教學思路完善教學體系，將一些原本為應急性的有效教學措施，例如，慕課等轉(zhuǎn)化為日常教學內(nèi)容，為學科教學發(fā)展提供新的思路和動力；最后，環(huán)藝教學改革成果也可作為一種危機應急預案和“備用工具”。從人類發(fā)展進程看，人類與瘟疫的斗爭幾千年從未停歇，即便此次新冠疫情結(jié)束后，未來是否再有瘟疫難以預料。但人類防御瘟疫的手段(如隔離)卻是相對固定的，因此基于新冠疫情形成的環(huán)藝教學改革成果能夠為未來可能發(fā)生的疫情提供“備用工具”，未來一旦發(fā)生疫情，能夠直接啟用相關(guān)線上教學方案，最大程度上避免疫情對教學的沖擊。

3 高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)線上教學的實施路徑

3.1 主動優(yōu)化課程體系

環(huán)藝專業(yè)應當結(jié)合疫情防控情況，主動調(diào)整和優(yōu)化課程體系，從而使課程設(shè)置符合線上教學實際。具體來說，至少應當從三個方面對課程體系進行優(yōu)化。

一，充分利用慕課平臺提供高質(zhì)量教學資源。疫情期間，為了確保教育質(zhì)量，海量優(yōu)質(zhì)慕課資源被開放共享。慕課作為新興教育手段不受時間和空間限制，環(huán)藝專業(yè)學生可通過中國大學MOOC平臺選擇自己喜歡的專業(yè)和教師進行自主學習，作為課堂學習的補充甚至替代。二，添加疫情相關(guān)課程，并暫停疫情期間難以高質(zhì)量完成的課程。疫情使公眾生活發(fā)生深刻變化，公眾對家庭住宅、商業(yè)空間、室外環(huán)境、醫(yī)療場所等的設(shè)計有了更多需求，例如，集裝箱建筑室內(nèi)設(shè)計、無接觸電梯設(shè)計、智能消毒座椅設(shè)計等。對此，在環(huán)藝課程教學時可添加防疫相關(guān)專題或?qū)ｉT課程。例如，在《數(shù)字化輔助設(shè)計PHOTOSHOP》課程教學中，可以指導學生進行疫情防控知識公益宣傳海報、公益宣傳手冊的設(shè)計；在《空間概念設(shè)計》《室內(nèi)空間設(shè)計》課程中，可以引導學生思考火神山醫(yī)院、雷神山醫(yī)院的設(shè)計，對集裝箱建筑及其室內(nèi)空間設(shè)計進行研究；在《軟裝設(shè)計》課程中，可以通過教授學生設(shè)計心理學、色彩搭配等知識，讓學生對醫(yī)療衛(wèi)生場所進行軟裝搭配；在畢業(yè)設(shè)計中鼓勵學生選取醫(yī)療場所空間設(shè)計等選題。與此同時，對于一些受疫情影響難以高質(zhì)量開展的課程，例如陶藝、專業(yè)寫生等，為了確保教學質(zhì)量可以暫停，相關(guān)學分以其他課程替代；三對于專業(yè)課實訓部分，應當協(xié)調(diào)實習單位合理安排實訓頻次、人數(shù)，如因疫情使實訓短期內(nèi)無法開展，可對之“凍結(jié)”，通過線上實訓、設(shè)計與電影或電視劇場景相關(guān)的項目等方式督促學生完成實訓，從而確保其拿到學分按期畢業(yè)。

3.2 積極采用混合教學模式

整合線上線下的混合教學模式既是應少聚集、少見面防疫要求的有效舉措，也是進一步完善環(huán)藝專業(yè)教學體系的必然要求。學校應當根據(jù)環(huán)藝課程特點，將環(huán)藝全部必修和選修課程區(qū)分為線上教學、線下教學、混合教學三種授課方式。線上教學應當是史論性基礎(chǔ)理論課程，此類課程無需實體課堂，教師線下備課，線上授課即可。線下教學主要針對的是實訓、調(diào)研部分課程，由于環(huán)藝課程包含大量需要動手操作或?qū)嵉卣{(diào)研的內(nèi)容，因此需要通過教師當面指導學生。同時出于防疫的需要，除主要在課堂授課外，還可安排開敞的室外空間引導學生分小組討論交流。

混合教學適用于《景觀設(shè)計》《室內(nèi)空間設(shè)計》《展示空間設(shè)計》等環(huán)藝主干課程。在這一授課模式下，教師既安排一部分課堂教學以完成必須“面對面”完成的課程內(nèi)容，還在此基礎(chǔ)上充分運用互聯(lián)網(wǎng)+、虛擬現(xiàn)實、全景視頻等技術(shù)，通過不見面的方式高質(zhì)量完成教學。以虛擬現(xiàn)實為例，它是一種“傳播效率極高的具備沉浸式傳播特點的技術(shù)”，包括Unity3D、Web3D等技術(shù)。在講授專業(yè)必修課《室內(nèi)空間設(shè)計》等課程時，憑借該技術(shù)得以對室內(nèi)空間進行三維模擬形成立體模型，從而使學生能夠通過各種角度任意查看室內(nèi)各部分設(shè)計及其細節(jié)，“零距離”接觸室內(nèi)空間，達到“身臨其境”的效果，進而提高學生對室內(nèi)設(shè)計理論知識的直觀認識。

3.3 著力搭建校企線上合作平臺

疫情之前校企合作就已是環(huán)藝教學改革的重要方向，疫情的發(fā)生進一步促成和加速了校企線上信息化合作平臺的構(gòu)建。校企合作平臺是雙贏選擇，對企業(yè)而言，疫情給企業(yè)造成了極大損失，必須通過“開源節(jié)流”的方式節(jié)省成本；通過校企合作平臺，高校利用企業(yè)提供的設(shè)備和場地完成企業(yè)目標，為企業(yè)節(jié)省了設(shè)計成本。對高校而言，借助校企合作平臺，使教學貼合于需求，環(huán)藝專業(yè)學生得以通過市場調(diào)研、方案設(shè)計、成本測算等方式盡早接觸市場、融入市場，提升了學生的專業(yè)能力。在當前疫情防控背景下，除了實地參與企業(yè)項目外，學校還應與企業(yè)協(xié)調(diào)，由企業(yè)提供線上環(huán)境場景，通過直播等方式帶領(lǐng)學生“云參觀”企業(yè)，促進學生實踐能力的發(fā)展。

4 結(jié) 語

總之，當前這場蔓延全球的疫情給高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學帶來了挑戰(zhàn)。環(huán)藝專業(yè)必須學會“帶著鐐銬跳舞”，系統(tǒng)反思既有教學體系，建立符合疫情防控常態(tài)化需求的線上教學模式，從而轉(zhuǎn)危為機、打破困局，實現(xiàn)專業(yè)教學體系的改革發(fā)展。