“一核多元，同頻共振”的建筑室內(nèi)設計探索

龐勇奇 （江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院，江西 南昌 330095）

1 引言

自2013年以來，學院不斷探索建筑室內(nèi)設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的教學改革和實踐進程，立足服務國家戰(zhàn)略、服務行業(yè)需求、服務學生發(fā)展，堅持立德樹人為根本任務，學校進一步下放管理權(quán)限，激發(fā)教學過程的活力，探索以“一核多元，同頻共振”的教學運行模式，即堅持以“建筑室內(nèi)設計人才培養(yǎng)方案”為核心，在教學中結(jié)合專業(yè)特點和人才培養(yǎng)計劃多元化，組織開展各種教學工作，實施了“一教、二學、三管、四幫、五練、六查、七聘、八融”的舉措，堅持一個核心，構(gòu)建“一核多元，同頻共振”的建筑室內(nèi)設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

成果針對建筑室內(nèi)設計的人才培養(yǎng)過程中職業(yè)德育、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的問題，以核心崗位職業(yè)標準為引領，大力推進校企合作培養(yǎng)方案、培養(yǎng)過程和評價體系融入行業(yè)企業(yè)職業(yè)標準，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，開辟了建筑室內(nèi)設計的多元化培養(yǎng)新途徑。成果經(jīng)過六年實踐創(chuàng)新，提升了學生素質(zhì)、提高了師資水平、豐富了教學資源、擴大了社會影響。先后獲得省級教學成果獎3 項、國家藝術(shù)基金項目1 項；省級精品課程和精品資源共享課程4 項、精品在線開放課程2 項、精品資源庫2項、教改課題2項等。

2 本成果解決的主要教學問題包括

2.1 解決了素質(zhì)教育和專業(yè)教育發(fā)展不平衡的問題

認真梳理和研判以往育人模式成效不佳所存在的問題，精準施策，以增強育人工作的針對性和實效性為目的，著力解決思政課程與專業(yè)課程、教學工作與學生工作、理論與實踐、科研與教學、學校與企業(yè)以及校園文化協(xié)同育人不夠的問題，探索全員育人、全過程育人、全方位育人的“三全”育人模式，實施了“一教、二學、三管、四幫、五練、六查、七聘、八融”的多元教學方法。

2.2 解決了線上教學和線下教學問題

“建筑室內(nèi)設計人才培養(yǎng)方案”充分遵循在線教學運行規(guī)律，緊扣在線教學課堂質(zhì)量，線上教學提出“1+3”線上開課的教學模式（即1門形勢與政策課+3門在線教學課程），率先打破依線下課表執(zhí)行線上教學計劃的簡單做法，搭建了“1+3”教學咨詢服務平臺，教學管理人員下沉一線，加入各類在線教學工作微信群、QQ群，認真傾聽老師與教師的心聲，及時提供開展在線教學所需要的幫助，實現(xiàn)師生“心中有數(shù)”。通過線上教學，讓學生與老師架起一座空中學習的橋梁，申報了一批省級精品共享課，同時線下開展各種輔導和視頻回放。

2.3 解決課堂教學和實踐教學資源不足的問題

2.3.1 教師觀念需進一步轉(zhuǎn)變。

在實際課堂教學中，教師是課堂的“知識權(quán)威”，學生的知識和思維被限定；在課堂教學活動中，教師是互動的“話語權(quán)威”，學生的情感表達不出；部分教師對探究性實踐教學的認識不足，落實不到位，師生實踐資源不盡人意，學生走進實訓基地的機會較少。學校要發(fā)揮管理的核心作用，規(guī)范教學行為，嚴細管理，提高效率。學校領導要堅持深入教學第一線指導教學，指導備課、講課，批改輔導，指導班級管理。管理制度要完善、管理機制要常態(tài)、管理過程要動態(tài)。

2.3.2 加強培訓，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

積極支持教師參加各種培訓學習活動，豐富知識內(nèi)含和知識底蘊，提高教師的教學能力。

2.3.3 加強對教師和學生的調(diào)研工作

經(jīng)常性的和老師、學生進行溝通交流，對學生在想什么，老師在想什么，老師在干什么，教學中存在哪些突出問題，需要解決什么問題等，促進教學行為更有效、更人本、更科學。

2.3.4 加強學科專題研究，提高教學的實效性

每個學科都要有自己的研究主題，可從小主題入手，學生預習習慣的養(yǎng)成、學習方法的培養(yǎng)等，要有針對性和實效性。學校要從“教師五個基本教學能力”即“教材分析能力、教學設計能力、課堂掌控能力、評價及命題能力、質(zhì)量分析能力”抓起，明確課堂教學定位。突出抓好備課，精心研究學生、研究教材。

2.3.5 加強校外基地建設，彌補教學資源上的不足

通過與南昌裝飾行業(yè)協(xié)會的深入合作，引進50多家本地裝飾企業(yè)，為學生提供合作真實的實踐基地，還與廬山特訓營簽訂了聯(lián)合培養(yǎng)的定點班，總結(jié)了優(yōu)秀的施工案例，豐富了教師的科研成果，并把 優(yōu)秀的案例編入教材、融入課程和專業(yè)建設之中，促進專業(yè)特色課程教學體系的形成。

深入行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，及時了解和掌握企業(yè)技術(shù)的應用狀況及其人才需求的變化，確定各專業(yè)教學計劃，精選教學內(nèi)容，科學地構(gòu)建課程體系。構(gòu)建以建筑室內(nèi)設計專業(yè)為重點、以其他專業(yè)為支撐的專業(yè)群，形成特色鮮明的專業(yè)體系，并且依托深厚的行業(yè)背景開展“訂單培養(yǎng)”，與校外實訓基地、人才供需企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，為學生就業(yè)提供有力保障。

2.4 解決了教師評價和企業(yè)評價的矛盾

為了解決教師評價和企業(yè)評價的矛盾，提高學生的綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力，我們建筑室內(nèi)設計專業(yè)的大一大二的學生先在學校學習，完成基礎課程和核心課程的學習，后將校內(nèi)實驗、實訓設施和校外實習基地有機地結(jié)合起來，形成以江西美術(shù)專修學院廬山特訓營為基地，校企合作單位廣東星藝裝飾集團股份有限公司為主的產(chǎn)學研教學平臺，通過教師工作室，以“師傅帶徒弟”的方式，讓學生融入實際的工作崗位中進行實踐性教學，在社會服務的過程中，培養(yǎng)學生的社會實踐能力，由企業(yè)負責專業(yè)技術(shù)的嫁接，并提供學生的就業(yè)平臺，企業(yè)教師做出客觀評價，從而解決師評價和企業(yè)評價的雙重性。

3 成果解決教學問題的方法

以建筑室內(nèi)設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案為核心，以學生發(fā)展為中心，以學生需求和問題為導向，以核心崗位職業(yè)標準引領，按建筑室內(nèi)設計人才結(jié)構(gòu)理論，通過“一核多元，同頻共振”的建筑室內(nèi)設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實踐，促進建筑室內(nèi)設計專業(yè)人才各環(huán)節(jié)融入行業(yè)企業(yè)職業(yè)標準，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)視野廣、基礎寬、專業(yè)精、能力強的高素質(zhì)技能型人才提供了重要的多元化途徑。

3.1 學習環(huán)境=工作環(huán)境

按照企業(yè)工作環(huán)境1:1打造，為實踐教學、實習實訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供支撐。

3.2 老師=經(jīng)理

派遣企業(yè)骨干進行教學， 按企業(yè)經(jīng)營管理模式管理班級，真正實現(xiàn)雙師型教學。實施“專業(yè)帶頭人培養(yǎng)計劃”“骨干教師培養(yǎng)計劃”“雙師型教師培養(yǎng)計劃”“兼職教師培養(yǎng)計劃”。建立校企“互聘共培”師資隊伍的長效機制，建立學校專任教師下企業(yè)頂崗實踐和服務企業(yè)制度。新增培養(yǎng)專業(yè)帶頭人2 名、骨干教師2 名和“雙師”教師24 名，加聘6 名能工巧匠、技術(shù)能手，雙師素質(zhì)教師達到61%。

3.3 作業(yè)=作品

承接企業(yè)真實項目，實踐教學和實習實訓的作業(yè)即作品。

3.4 文化=制度

按照企業(yè)文化和制度營造創(chuàng)新型校園文化，學生按照企業(yè)工作標準、企業(yè)文化、企業(yè)制度進行自我管理，提高職場適應能力。

3.5 構(gòu)建“一核多元，同頻共振”的人才培養(yǎng)模式

知識交叉——將建筑室內(nèi)設計與環(huán)境藝術(shù)設計、廣告設計（視覺設計和營銷方向）、動漫設計等學科知識進行整合，結(jié)合崗位進行技能知識技術(shù)滲透，拓寬建筑室內(nèi)設計人才的策劃、營銷和管理技能。

管理交叉——為保障校企合作的順利實施，由單一學校管理轉(zhuǎn)為學校常態(tài)化管理和企業(yè)動態(tài)管理結(jié)合的模式，企業(yè)動態(tài)管理采用考核方式為：周考+等級進階考核（等級從低到高為藍帽丶白帽、黃帽），實行考核點跟蹤考核方式。

3.6 提高教育教學效果

實行“一核多元，同頻共振”的人才培養(yǎng)模式，拓寬培養(yǎng)途徑，促進師生互動、生生互動、校企互動，達到了課程改革效果提升、教學團隊質(zhì)量提升、學生技能水平提升、學生就業(yè)質(zhì)量提升。

4 結(jié)語

實行“一核多元，同頻共振”的建筑室內(nèi)設計人才培養(yǎng)模式后，拓寬培養(yǎng)途徑，促進師生互動、生生互動、校企互動，達到了課程改革效果提升、教學團隊質(zhì)量提升、學生技能水平提升、學生就業(yè)質(zhì)量提升。