動態(tài)設(shè)計教學(xué)改革
——以《動態(tài)視覺軟件應(yīng)用》課程為例

趙雅婷

(武漢傳媒學(xué)院設(shè)計學(xué)院，湖北 武漢 430205)

1 基本體系

《動態(tài)視覺軟件應(yīng)用》課程是視覺傳達(dá)專業(yè)大二上學(xué)期開設(shè)的一門實踐性課程，共64個課時。其中理論和實踐各占一半。這個課程的先修課程包括《平面設(shè)計軟件》《創(chuàng)意圖形》《觀察與表現(xiàn)》等課程。在這些課程當(dāng)中對于設(shè)計類軟件學(xué)生已經(jīng)接觸過，軟件上手相對較快，同時對于靜態(tài)的圖形設(shè)計已經(jīng)非常熟悉。

課程目標(biāo)主要圍繞三個點(diǎn)，一是學(xué)生對于主流動態(tài)設(shè)計軟件的掌握能力，二是使用主流動態(tài)設(shè)計工具以及融合不同的媒介素材來進(jìn)行動態(tài)視覺作品的創(chuàng)作，三是學(xué)生能用創(chuàng)造性的思維模式來設(shè)計動態(tài)作品，通過這門課程的學(xué)習(xí)對高年級的專業(yè)課程有一個良好的輔助作用。

目前本課程面臨著以下幾個問題：

1.課堂上主要用到Animate CC、After Effects、Premiere等軟件，這些軟件是否是當(dāng)今動態(tài)設(shè)計的主流軟件？After Effects可以輕松實現(xiàn)Animate CC能實現(xiàn)的動態(tài)效果，兩個軟件同步使用是否有必要？

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容包括了ps制作gif動畫實例，Animate CC時間軸動畫，傳統(tǒng)補(bǔ)間動畫，遮罩動畫，Ae綜合特效實例講解，Premiere案例分析與講解等等，這些內(nèi)容在課堂占比是否合適？軟件之間有沒有遞進(jìn)關(guān)系？能否適應(yīng)社會需求？對于實踐教學(xué)設(shè)計方面會發(fā)現(xiàn)An和Ae軟件兩個分布比較平均，但是現(xiàn)在市場上對于An的需求會相對較少一些。還是以Ae為重點(diǎn)，因此我們的課程分配要根據(jù)市場需求調(diào)整。另一方面，案例的選擇雖然有一定的代表性，但是并沒有進(jìn)行專題的劃分，這一塊也是后面要優(yōu)化的一個方向。

3.教學(xué)模式上：該課程依托軟件技術(shù)，以實操為主，課程教學(xué)主要采用講練結(jié)合的方式開展。講授比例30%，練習(xí)50%，輔導(dǎo)20%。這種模式依然屬于非常傳統(tǒng)的老師教學(xué)生學(xué)的模式。如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性？

針對這一系列問題，為了適應(yīng)動態(tài)設(shè)計跨界融合的需要，將嘗試從多方面進(jìn)行該門課程的教學(xué)改革。

2 課程教學(xué)改革

2.1 教學(xué)內(nèi)容

課程安排調(diào)整，共64課時，去掉了Animate CC軟件，以Ae軟件為重點(diǎn)教學(xué)，作業(yè)規(guī)劃里面突出非常多的專題效果。具體展開來分析課程章節(jié)，最重要的一個點(diǎn)就是建立更具有針對性的單元模塊訓(xùn)練。將單元模塊劃分成幾個大的板塊，每個板塊對應(yīng)不同的訓(xùn)練重點(diǎn)。

第一個板塊是動態(tài)表情控制，主要的目的是要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，會根據(jù)傳媒同學(xué)的特點(diǎn)來選擇一些他們比較喜歡的明星做動效，課程的重點(diǎn)是對于摳圖，文字以及簡單圖形動效制作的應(yīng)用。

第二個專題，側(cè)重于文字動效和logo動效。文字動效里面涉及描邊，文字切換，文字遮罩等效果。Logo動效則是適應(yīng)于市場需求而強(qiáng)化的板塊。

第三個專題則是多元素的混合動態(tài)。這里主要以海報動態(tài)為主，這個也是市場上面關(guān)注比較多的點(diǎn)?，F(xiàn)在一些畫展及設(shè)計展海報已經(jīng)不滿足于簡單的靜態(tài)海報宣傳了，紛紛加入動態(tài)展示。因此這一專題是課程的重點(diǎn)內(nèi)容。

專題四包括UI動效和一些MG小動畫，這一部分主要是對于轉(zhuǎn)場的探索以及動效的過渡方面的訓(xùn)練為重點(diǎn)。

第五個專題模塊會加入營銷動效，課程內(nèi)容的選擇必須體現(xiàn)專業(yè)及學(xué)校的特點(diǎn)。傳媒學(xué)校相對于其他藝術(shù)學(xué)校而言，學(xué)生的自我營銷及推廣意識還是比較突出的。同時大二的課程建設(shè)中就有營銷的課程。這一模塊會加入營銷的動效設(shè)計，讓前面的課程得到延伸。營銷動效主要針對視覺傳達(dá)品牌專業(yè)的同學(xué)，視覺傳達(dá)還有另外一個信息專業(yè)，對于信息專業(yè)的同學(xué)需要進(jìn)行一個區(qū)分，他們的專題五模塊則是需要實現(xiàn)數(shù)據(jù)可視化動效。強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)圖表動效等等。

第六個專題是一個綜合的特效——片頭的動效，片頭也是影視上使用的比較多的形式，讓同學(xué)們可以模仿它們喜歡的綜藝片頭，對學(xué)生的要求更高一些。屬于課程的提高階段。

第七個專題，是短視頻和特效的模塊。短視頻在市場上面非常流行，這種多平臺的推廣方式，包括抖音短視頻是現(xiàn)在年輕人比較喜歡的互動交流方式?；有砸矔鼜?qiáng)一些。所以我們的課堂也會增加短視頻的制作，比如抖音卡點(diǎn)短視頻，另外一個方面還包括一些特效。主要用到Ae，它的插件是比較具有特色的，實現(xiàn)效果也是比較豐富的，比如粒子插件，牛頓插件的使用。這個部分的網(wǎng)上教程也比較多，屬于大家關(guān)注度比較高的效果。因此把它作為專門的模塊來加強(qiáng)訓(xùn)練也是非常必要的。

最后一個板塊是不定內(nèi)容的版塊，這個版塊是一個開放式的動態(tài)探索，由學(xué)生在課上分享一些他們自己研究的效果，這樣也可以讓她們更有成就感一些。這一塊主要是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與交流的能力，以及對于國際趨勢的洞察。

通過剛才不同板塊的劃分我們可以看到改革后的動態(tài)設(shè)計課程是一個跨界融合的內(nèi)容改革。其中有跨專業(yè)的融合，包括視傳+數(shù)媒+動畫等不同專業(yè)的共通。同時也有跨媒介的融合，課程融合傳統(tǒng)動態(tài)軟件應(yīng)用，同時又不局限于此。

2.2 教學(xué)活動分配

對于動態(tài)視覺軟件應(yīng)用課程活動分為課前，課中和課后三個環(huán)節(jié)。課程開始前，教師篩選好學(xué)習(xí)視頻素材，提供相應(yīng)學(xué)習(xí)網(wǎng)址發(fā)放到學(xué)習(xí)通或者微信群，學(xué)生可以提前自主學(xué)習(xí)。視頻根據(jù)難度篩選分為初，中，高等級。學(xué)生可以自行選擇，自己控制進(jìn)度。課程中教師完成知識點(diǎn)講解，案例實操，并進(jìn)行綜合答疑輔導(dǎo)。學(xué)生完成案例操作，自主練習(xí)并提問。課堂后老師繼續(xù)進(jìn)行課后的輔導(dǎo)，學(xué)生完成作業(yè)并進(jìn)行自我研究。

另一方面對于課前的準(zhǔn)備，雖然有讓同學(xué)們在課前自學(xué)，但是對他們的干預(yù)不強(qiáng)，有些同學(xué)的自我約束力可能不太夠，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的自主性并不高，因此，需要增強(qiáng)知識點(diǎn)的講解，包括增加學(xué)生自己分享環(huán)節(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

在課堂教學(xué)這一塊，主要是四節(jié)課的教學(xué)組織環(huán)節(jié)，第一包括上課前的知識點(diǎn)的回顧，第二部分是案例的效果，導(dǎo)入案例效果，讓學(xué)生思考這個效果是如何實現(xiàn)的？并不是從一開始就講，而是讓他們先思考如何可以實現(xiàn)此類效果，第三點(diǎn)是主要知識點(diǎn)的講解以及學(xué)生練習(xí)。學(xué)生練習(xí)這一塊，過程可能包括草圖的繪制以及它的動態(tài)構(gòu)思練習(xí)。與此同步，老師會挨個檢查整個進(jìn)度效果，并對每個同學(xué)進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，有一些同學(xué)實現(xiàn)效果比較快的話，也可以幫助其他的同學(xué)，采用一幫一的形式。

最后會發(fā)現(xiàn)像這種軟件課程之中會有一些同學(xué)，他出現(xiàn)的問題是比較相似的，對于這樣的一些高頻次出現(xiàn)的問題，再進(jìn)行一個整體的示范，再一次的進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

對于課后的輔導(dǎo)，主要用微信端輔導(dǎo)，以及配合少量的檢查。也可以用線上騰訊會議的方式在線解決問題。這也是當(dāng)前疫情期間比較適合的方式，推動線上線下的混合教學(xué)模式，及時回答學(xué)生的問題.。讓學(xué)生能得到積極的回饋。

2.3 教學(xué)模式

(1)任務(wù)驅(qū)動法

對于教學(xué)模式的調(diào)整，首先采用任務(wù)驅(qū)動法，傳統(tǒng)的軟件教學(xué)通常是老師帶著學(xué)生把案例做一遍。大多數(shù)情況下學(xué)生缺少自我思考環(huán)節(jié)，課程改革后在課前就用學(xué)習(xí)通或者是微信端來發(fā)布任務(wù)，讓學(xué)生提前自學(xué)并思索總結(jié)，同時進(jìn)行分享。讓他們能更加自主學(xué)習(xí)。

(2)案例教學(xué)法，討論法等

其次在課堂主要用到案例教學(xué)法，討論法，分享法等等，案例教學(xué)法依然是軟件教學(xué)比較實用的方法，因此應(yīng)該發(fā)揮案例教學(xué)法的優(yōu)勢，選擇具有代表性的案例。案例講授前讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行探討，該案例如何實現(xiàn)？用到哪些知識點(diǎn)？在實際生活中可以用在那些方面？多提問題讓學(xué)生多思考討論，使學(xué)生能舉一反三而不是簡單講解然后讓學(xué)生跟著做。增加課程分享環(huán)節(jié)，優(yōu)化教師教學(xué)短板，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用。

(3)線上+線下混合式教學(xué)

最后對于軟件課程的教學(xué)可以采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。線上和課堂對比非常大的優(yōu)勢在于收作業(yè)，互動和強(qiáng)大的資源庫，以及后續(xù)的延展輔導(dǎo)。

對于線上課程主要可以思考以下幾個點(diǎn)。

首先：合理運(yùn)用教學(xué)平臺，這里可以用到學(xué)習(xí)通、騰訊會議、QQ群、微信群等多種平臺，這也是教學(xué)跨界融合的需要。

其次：篩選難度程度不同課程。

再次，可以合理借鑒幽默網(wǎng)課，調(diào)查發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)生對于教師的要求和以前有了很大的不同，其中幽默感是他們非常希望教師具備的。

具體到《動態(tài)視覺軟件應(yīng)用》課程，線上線下混合式的教學(xué)是非常適用的。在線上：要整合屬于本校的課程資源庫：一是來源虎課網(wǎng)、B站、慕課等，篩選初、中、高級難度進(jìn)階的動態(tài)軟件課程。二是構(gòu)建學(xué)生資源庫，學(xué)生以小組模式針對不同知識點(diǎn)自學(xué)然后進(jìn)行知識分享。不需要成體系，要求操作性強(qiáng)，簡單易懂。此部分可提高學(xué)生自學(xué)動力和成就感。三是規(guī)整教師每節(jié)課程教學(xué)資源庫：錄制課上案例，供上課沒跟上的同學(xué)課后學(xué)習(xí)。其次要發(fā)揮線上互動優(yōu)勢，通過彈幕、QQ截圖等互動，課后通過微信QQ課程群留言。

對于軟件課程學(xué)習(xí)學(xué)生容易達(dá)到的是：線上學(xué)習(xí)一個知識點(diǎn)，跟著它做。這個部分線上是非常具有優(yōu)勢的。而學(xué)生不容易達(dá)到的是知識的體系性歸納和區(qū)分，以及對于自己作品的客觀評價及改進(jìn)。這個部分是課堂教學(xué)更容易解決的。對于本門課程可以采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，形成課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后擴(kuò)展三個相銜接的階段，將學(xué)習(xí)時態(tài)擴(kuò)展至課前到課后。

2.4 教學(xué)考核方式.

對于本門課程的考核，平時成績10%(主要是考勤和課堂表現(xiàn))，平時作業(yè)50%(分為兩個平時作業(yè))，結(jié)課作業(yè)40%。對于結(jié)課作業(yè)的考核會根據(jù)obe量表進(jìn)行評價。主要從四個方面：視覺表達(dá)、技術(shù)呈現(xiàn)、個人分工、提交規(guī)范來對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評價。其中視覺表達(dá)主要考查學(xué)生對于主題定位的把握，以及視覺呈現(xiàn)的能力。技術(shù)呈現(xiàn)強(qiáng)調(diào)動效過渡自然，編排節(jié)奏流暢，剪輯恰當(dāng)，視頻及音頻處理協(xié)調(diào)。個人分工部分強(qiáng)調(diào)小組成員的工作任務(wù)清晰明確，因為最后的結(jié)課作業(yè)是一個小組作業(yè)，因此在評價中加入該環(huán)節(jié)。最后是作品的提交規(guī)范符合尺寸和格式要求。很多同學(xué)提交文件不注意格式，覺得作業(yè)做完就好，但是動態(tài)視頻渲染出來格式不調(diào)整就會內(nèi)存非常大，一分鐘的小短片有些同學(xué)渲染出來就有幾個G的大小，這顯然在市場上是無法使用的。因此需要對格式規(guī)范進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。這個評價體系中還是重點(diǎn)突出視覺表達(dá)和技術(shù)呈現(xiàn)。通過這四個方面的評價標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)生作品的打分還是比較客觀的。

3 總結(jié)

最后，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，跨界融合興起。《動態(tài)視覺軟件應(yīng)用》課程的教學(xué)改革離不開這樣的一個背景，媒體技術(shù)的發(fā)展將打破電視、通信、網(wǎng)絡(luò)之間的壁壘，各類媒介將逐漸趨于融合。動態(tài)設(shè)計的專題策劃有針對電視的片頭效果，也有針對手機(jī)端電腦端的特效、ui、短視頻等等。其目的在于讓學(xué)生用不同的媒介融合呈現(xiàn)出諸多全新的特質(zhì)，順應(yīng)新媒介變化的需要。對于軟件的使用也不再局限于傳統(tǒng)的After Effects、Premiere等，還會探索c4d效果，實現(xiàn)更酷炫的動態(tài)，同時也會用到移動端軟件，更容易上手，讓同學(xué)們自己去探索嘗試，增加學(xué)習(xí)主動性。對于教學(xué)模式的調(diào)整也應(yīng)該根據(jù)變化著的媒介進(jìn)行最優(yōu)配對，通過線上+線下混合教學(xué)模式，讓媒介融合發(fā)揮其最大的價值。