“項目教學法”在設計學專業(yè)畢業(yè)設計創(chuàng)作中的實踐研究

孫云娟

（中南民族大學美術學院，湖北 武漢 430074）

1 項目教學法的實踐意義

項目教學法最早源于德國，是當今教育界較為流行的一種教學法，該方法旨在培養(yǎng)學生的獨立思考能力、理論聯(lián)系實際的能力、交流溝通能力。目前，在我國的教育界中，項目教學法也得到了更多教師和教育管理者的充分認識。筆者結合這些年的畢業(yè)設計指導經(jīng)歷，并對往屆畢業(yè)生跟蹤訪談反饋，了解到藝術設計類專業(yè)在畢業(yè)創(chuàng)作期間對于畢業(yè)設計的管理存在以下問題：

（1）畢業(yè)設計脫離現(xiàn)實、“紙上談兵”；

（2）真實性存疑，容易出現(xiàn)抄襲、買賣圖紙等情況；

（3）教學方法停滯守舊，實踐環(huán)節(jié)偏少；

（4）畢業(yè)設計期間管理困難、容易出現(xiàn)“放鴨子”的狀況。

針對以上問題，嘗試引入項目教學法，意義如下：

對于專業(yè)體系構建而言，畢業(yè)設計是之前專業(yè)課程的綜合展現(xiàn)，同時也是細化專業(yè)方向、調(diào)整教學目標的重要參考依據(jù)。能在整個本科教育中起到統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，承前啟后（緊密結合先行課并承接后續(xù)就業(yè)及深造）的作用；

對于學生而言，可以提前適應自身角色的轉變，從學生的身份逐步過渡到企業(yè)員工的角色，更快的適應用人單位需求，在激烈的市場中具有競爭優(yōu)勢；同時能對自身的知識查漏補缺，完善知識儲備，還能在這個過程中提高自身的表達能力、合作能力。

對于教師而言，將會促進教師保持自身與行業(yè)前景的關注度，從而吸取專業(yè)前沿信息，并靈活貫穿到教學中，提升自身教學水平，增強工作責任感。

對于學校而言，可以為設計類專業(yè)的招生宣傳起到促進作用，從而提高院校相關學科在國內(nèi)高校中的競爭優(yōu)勢；

對于企業(yè)而言，人才的儲備可以從學校開始發(fā)掘，從校企合作的模式中獲得優(yōu)秀的人力資源，為企業(yè)的長期發(fā)展不斷注入新的活力。

2 項目教學法的實施框架

筆者作為環(huán)境設計專業(yè)教師，多年從事本專業(yè)畢業(yè)設計及展覽中的相關教學、管理、流程等相關問題研究，內(nèi)容如下：

2.1 基礎工作研究

首先改變傳統(tǒng)的教學模式，由教師根據(jù)項目教學法對實踐教學環(huán)節(jié)的目標及要求，調(diào)整教學大綱，明確學時分配。

（1）調(diào)整教學目標，結合行業(yè)前沿信息。

近些年來，由于室內(nèi)設計、景觀設計、旅游規(guī)劃等行業(yè)的飛速發(fā)展，各種專業(yè)相互交叉滲透，生態(tài)治理、可持續(xù)發(fā)展、全域旅游等新概念逐漸融入傳統(tǒng)的環(huán)境設計之中，可以在畢業(yè)設計的選題上適當增加“海綿城市”、“生態(tài)設計”和“鄉(xiāng)村規(guī)劃”等相關課題，以使學生掌握和了新領域發(fā)展的新動向，提高其未來就業(yè)競爭力。

（2）轉變教學思路、改進教學方式和方法。

在新的教學形式下，畢業(yè)設計應由傳統(tǒng)的學生選題、老師指導的思路逐漸轉變?yōu)閷W生為主體、以實際項目為主導、以企業(yè)導師為引導的方式。應用啟發(fā)式、項目實訓式等教、學、做、結合社會評價的教學模式，使得學生由知識的被動接受者轉變?yōu)閷嵺`的主動參與者。

2.2 管理模式研究

探索引入項目教學法后的畢業(yè)設計管理模式、探尋解決畢業(yè)設計中“難管理”、“易抄襲”等問題的根治辦法。

（1）標準化管理：標準化的制定不僅是一個規(guī)范，還是一個過程，同時需要規(guī)范評定方式來進行保證和約束。將教學與實踐對標，依據(jù)設計行業(yè)的要求和技術標準來制定教學框架，教師在輔導設計時從行業(yè)的規(guī)范性和實效性上加以引導，與行業(yè)市場要求對應課程作業(yè)要求，規(guī)范作業(yè)評價標準。

（2）個性化實施：從教師層面來說，在標準化的大框架下，指導教師課根據(jù)自身的專業(yè)領域所長，制定選題方向和內(nèi)容，為學生提供多樣化的課題進行自由選擇。同時可以根據(jù)課題聘請相關行業(yè)從業(yè)者或專家進行深入指導，可以更加有針對性的把握教學質(zhì)量。

（3）完善評價考核體系：結合專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀，將畢業(yè)設計與畢業(yè)實習兩大任務做到真正的過渡、銜接。評價體系由以前簡單的“老師打分”逐漸過渡到“專家評議”甚至“實踐檢驗”，更加客觀的反應成果水平。

2.3 校企合作模式研究

在完善自身學科建設管理的同時，適當尋求相關企業(yè)的資助與配合，同時解決學生就業(yè)等一系列問題。與合作企業(yè)之間建立聯(lián)動、協(xié)調(diào)：在校企合作模式的框架下，本課題鼓勵畢業(yè)設計真題真做，在企業(yè)提供的實際項目中運用學校所學，實現(xiàn)自己的社會價值，既有助于提高學生分工協(xié)作、解決實際工程問題的能力，又能提前適應工作節(jié)奏。

3 項目教學法的具體應用

3.1 前期問題分析

以前的傳統(tǒng)辦法是在大四的課程體系中設置實習周，在2 個月左右的時間內(nèi)由學生自主選擇相關企業(yè)實習，實習結束后提交實習報告和實習鑒定表，這種模式存在諸多問題：

（1）實習過程真實性：完全將實習的選擇權利下放給學生后，會有部分學生利用這段時間準備考研甚至根本不到崗，僅憑實習鑒定表不足以證明其真正參與了企業(yè)的工作。

（2）對口單位的條件：面對社會上復雜的關系狀況，學生無法辨別企業(yè)單位是否符合預期；同時各個企業(yè)規(guī)模情況各異，對于實習生的需求也不同。因此對口單位的甄別和篩選顯得尤為重要。

（3）畢業(yè)設計與實習的結合：同樣作為大學四年最后的“重頭戲”，一方面是學校教學成果的檢驗，另一方面是市場需求，在實習過程中融入畢業(yè)設計，既保證設計內(nèi)容的真實性，同時在設計作品的版權問題上不存在爭議，都是需要解決的問題。

3.2 解決辦法

（1）改變傳統(tǒng)教師主導，企業(yè)導師介入實踐教學：

傳統(tǒng)的教學模式中，教師在人才培養(yǎng)方案中占據(jù)重要位置，“講課——布置作業(yè)——打分”來完成全套環(huán)節(jié)；改變新模式后教師角色弱化，企業(yè)導師逐漸占據(jù)主導，協(xié)同帶領學生模擬項目實際情況，完成畢業(yè)設計，并以社會反饋作為評價依據(jù)，使學生盡快適應新的角色。

（2）圍繞培養(yǎng)方案，選擇項目：

項目的選取是成功的關鍵，項目的體量、難度均要適合剛入職場的“新手”，才能提高學生的興趣，使其參與其中能獲得一定的成就感。所以項目的選擇要以課本為依據(jù)，同時充分考慮到項目的體量和難度，要對學生有一定的吸引力和新鮮感?？纱偈箤W生在參與過程中運用知識和技能，迎接挑戰(zhàn)并，解決實際問題，并產(chǎn)生一定的成就感和認同感。

（3）引入多種考核模式，建立新的實踐教學評價體系：考核模式應從重視分數(shù)的等級向注重“全過程”考核性評價轉變。企業(yè)導師、項目甲方可以參與其中，多方面、多渠道、多角度的來考核過程與結果，避免單一的由老師的喜好來決定學生的分數(shù)和等級。同時也能避免老師存在的“盲區(qū)”，杜絕畢業(yè)設計中個別同學直接下載或購買網(wǎng)上的現(xiàn)成方案，稍加改頭換面而變成了自己的設計方案。

（4）教師業(yè)務能力的自我提升：

項目教學法模式下的畢業(yè)設計需要教師做大量的準備工作，如篩選課題、搜集資料等，并且還要求教師預估到項目教學過程中可能出現(xiàn)的問題，同時具有進行全局協(xié)調(diào)和控制的能力，這就需要教師對模擬的設計流程的每個環(huán)節(jié)都非常熟悉，這將是對教師的挑戰(zhàn)。

（5）學校和企業(yè)之間的協(xié)議：

在前期的合作企業(yè)篩選過程中，學校要對企業(yè)類型、規(guī)模、硬件等把關，比如篩選一些有往屆畢業(yè)生成功就業(yè)的單位，可以運用“老帶新”模式。同時與企業(yè)之間簽訂較為完善的規(guī)章制度，從時間上使學生有條不紊的從“上學”過渡到“上班”模式，在不影響企業(yè)正常運營的情況下保證實習效果。

4 教學案例

筆者以中南民族大學21 屆環(huán)境設計專業(yè)畢業(yè)設計為例，三位同學成組完成實際項目《萌寵世界——寵物綜合服務一體化景觀設計》，組員本身平時就熱愛小動物，對寵物飼養(yǎng)和景觀場地要求都有一定的認識，指導老師將該課題設計成項目式課程，先從場地特點和周邊環(huán)境逐步分解、從用地性質(zhì)、道路分析、服務半徑等方面深入解析原場地，然后老師開始引導學生們討論每場地的特點——道路組織對于人群流線的引導、原場地植物分布特點等。同學們通過現(xiàn)場多次調(diào)研給出答案，例如每年的汛期和枯水期能否對島鏈形態(tài)造成影響，寵物訓練噪音會不會擾民等問題。通過這樣的討論，幫他們梳理景觀結構布局和人類行為模式直接或間接的關系。

接下來就進入學生的項目式學習部分——多角度調(diào)研周邊寵物飼養(yǎng)人群對于公園的具體需求。在這一部分，學生多次深入場地周邊，設計調(diào)查問卷，通過接頭采訪、發(fā)放問卷等形式進行前期調(diào)研，結合項目場地周邊居民的建議，歸納出提供遛寵物的場所和愛寵人士交流的空間特性包括：寵物美容、寵物訓練、寵物商品售賣、寵物寄養(yǎng)、流浪寵物收容、寵物party 等等項目為一體的綜合服務景觀公園。

在以前的畢業(yè)設計中，老師的主要工作是修改完善學生方案?，F(xiàn)在，項目式教學更多是教他們?yōu)槭裁匆@取知識，獲取知識的手段以及怎么應用到項目中。整個項目調(diào)研時間持續(xù)近一個月，期間不僅會涉及到水文、氣候方面的知識，還會引入田野調(diào)查、統(tǒng)計學上的定量、定性分析等方法，這就是項目式教學中最為重要的環(huán)節(jié)之一:自主探索。在正是開始設計之前，大量的一手資料讓組員們已經(jīng)對于項目本身的定位了然于胸，對于后期的設計構想也逐漸清晰。在具體落實到景觀設計的環(huán)節(jié)中時，每一個節(jié)點、每一個細節(jié)都能與前期的調(diào)研結果相對應，真正把設計做到了細致入微、有理有據(jù)，極大的提升了畢業(yè)設計的應用性和實踐性，取得了滿意的展示效果和極好的社會評價。

結語

在建構“項目教學法”教學的框架中，學校和企業(yè)之間的框架協(xié)議是保證“項目教學法”實施的主要軸心，合理的制度能保證畢業(yè)設計的順利進行。教師是主要的驅動力，教學過程的設計、項目是篩選、學生的分組等等都需要熟悉學生的教師來推動這一系列過程。基于項目實踐，建立開放的實習平臺，充分發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢，才是使教學常教常新的有效途徑。