信息化技術(shù)在高職專業(yè)核心課程教學(xué)中的有效性探索
——以建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)為例

王大為

(遼寧生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院，遼寧 沈陽 110101)

自信息化技術(shù)在教學(xué)廣泛應(yīng)用以來，全國各大高職院校都在開展信息化教學(xué)探索和實(shí)踐，教學(xué)應(yīng)用越是普遍，問題也越發(fā)凸顯。如何更有效的應(yīng)用信息化技術(shù)手段，使教學(xué)環(huán)節(jié)數(shù)字化，提高教學(xué)效果，是我們高職教學(xué)下一個(gè)階段需要解決的問題。

1 信息化技術(shù)在高職課程教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1 教師信息化水平參差不齊，教師信息化技術(shù)亟待提高

教師作為教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者與實(shí)施者，其信息化技術(shù)水平，直接決定課程以及專業(yè)的信息化建設(shè)的水平。目前，高職院校教師的年齡結(jié)構(gòu)各不相同，中老年教師平時(shí)對(duì)信息化技術(shù)接觸的較少，對(duì)相關(guān)知識(shí)和技術(shù)的更新也較慢，普遍信息化技術(shù)水平較弱，在教學(xué)過程中除課件、視音頻等常規(guī)信息化手段外，對(duì)教學(xué)中常用的信息技術(shù)應(yīng)用了解并不多，教育觀念傳統(tǒng)且陳舊，沒有充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的共享性、互動(dòng)性、傳遞性等。與之相比，年輕教師對(duì)信息化技術(shù)手段較為敏感，接受與更新速度較快，但部分年輕教師對(duì)課程整體設(shè)計(jì)與教學(xué)方法的把握不足，最終課程的信息化應(yīng)用也只停留在表面。

1.2 教師信息化理念落后，信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合低，教學(xué)效果差

現(xiàn)階段大多數(shù)教師信息化教學(xué)方法存在使用不靈活，不全面，不實(shí)用的現(xiàn)象。盲目使用信息化教學(xué)的情況在高職院校中普遍存在，絕大多數(shù)任課教師盲目的、低效的使用信息化教學(xué)，出現(xiàn)“重技術(shù)、輕理論”“重形式、輕內(nèi)容”“重手段、輕模式”的形式主義，使信息化教學(xué)不但沒有錦上添花，反倒喧賓奪主，大大的降低了教學(xué)效果。

1.3 學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力不足，學(xué)習(xí)效率差

信息化教學(xué)中學(xué)生才是主體，我們之所以要使用信息化教學(xué)，是為了讓學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)。然而在現(xiàn)在的信息化教學(xué)使用的過程中，教師們沒有真正做到“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的理念。課堂之外需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、理解與探索，需要在整個(gè)過程中進(jìn)行反思與總結(jié)，歸納遇到的問題與自身存在的不足，并以自主的方式積極進(jìn)行解決，逐步形成學(xué)習(xí)習(xí)慣與個(gè)人素質(zhì)提升的正向循環(huán)。而目前高職院校的學(xué)生很大部分在學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性及對(duì)知識(shí)與技能的探索能力的不足，這對(duì)信息化課程教學(xué)實(shí)施的效果的存在不利影響。

1.4 信息化課程資源建設(shè)不充分，課程與信息技術(shù)整合度不高，教學(xué)資源可用性低

目前大部分高職院校已開展了各類信息化教學(xué)資源建設(shè)項(xiàng)目，建成了一批優(yōu)質(zhì)課程、特色課程、精品課程、教學(xué)資源庫等輔助教學(xué)平臺(tái)，不斷豐富信息化教學(xué)資源。但是不少高職院校存在建設(shè)與使用分離的現(xiàn)象，建設(shè)的精品課程、優(yōu)質(zhì)課程等很少能夠真正應(yīng)用于課堂教學(xué)中，具有獨(dú)創(chuàng)性、交互性和信息化特色的教學(xué)資源匱乏，能夠應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)質(zhì)資源少。

2 信息化技術(shù)在建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程教學(xué)中的有效性改進(jìn)探索

2.1 力爭打造一支信息化技術(shù)過硬、教學(xué)能力突出的教師團(tuán)隊(duì)

(1)從實(shí)際出發(fā)，找準(zhǔn)教師信息化提升的突破口。根據(jù)我院實(shí)際情況，對(duì)相關(guān)專業(yè)教師展開信息化問卷調(diào)查，最終調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)顯示：在教學(xué)理念方面，95%的教師對(duì)信息化技術(shù)融入教學(xué)感興趣，85%的教師認(rèn)為信息化技術(shù)能夠促進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng)新，85%的教師在實(shí)際教學(xué)中把課件作為信息化教學(xué)的唯一手段，而運(yùn)用多種信息化手段調(diào)動(dòng)課堂氛圍，真正提高教學(xué)質(zhì)量和效率的教師只占40%；在信息化技術(shù)方面，65%教師能基本掌握多媒體教學(xué)設(shè)備操作，55%教師能夠掌握網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺(tái)，45%教師掌握常用圖像處理工具和視頻編輯軟件。調(diào)查結(jié)果可見，大部分教師認(rèn)可信息化教學(xué)，但在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中使用并不普遍，而教師自身信息化技術(shù)水平較低，也是影響教學(xué)有效性的重要原因之一。

(2)提升教師信息化教學(xué)理念，提高信息化技術(shù)水平和教學(xué)能力。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我院建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)展開系列改進(jìn)。通過對(duì)優(yōu)秀教學(xué)案例的學(xué)習(xí)，解放部分教師趨于保守的教學(xué)理念，拓寬信息化教學(xué)思路，同時(shí)設(shè)置激勵(lì)考評(píng)機(jī)制，制定信息化教學(xué)工作獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，將信息化教學(xué)能力納入學(xué)院年度評(píng)優(yōu)考評(píng)中并提高比例，鼓勵(lì)教師最大化參與信息化教學(xué)實(shí)踐；通過專題教研研討會(huì)，提升教師在課程的單元設(shè)計(jì)中，合理的運(yùn)用信息化教學(xué)手段突破教學(xué)重點(diǎn)、化解教學(xué)難點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，能將信息化手段與專業(yè)知識(shí)、具體的教學(xué)方法緊密融合的整體駕馭能力；提高教師信息化技術(shù)應(yīng)用水平，根據(jù)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行分層次、分主題、分技能等方式開展有針對(duì)性培訓(xùn)，建立分層次培訓(xùn)體系，滿足信息化培訓(xùn)需求。

2.2 完善專業(yè)核心課程信息化課程資源建設(shè)，提高教學(xué)有效性

(1)找準(zhǔn)專業(yè)核心課程中的信息化切入點(diǎn)，讓信息化教學(xué)符合課程需要和市場規(guī)律。雖然信息化教學(xué)有諸多優(yōu)勢，但也并不是所有科目以及每個(gè)單元都適合信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)手段，盲目的使用和應(yīng)用只會(huì)適得其反。通過開展企業(yè)調(diào)研和專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的研討，確定《居住空間室內(nèi)設(shè)計(jì)》《室內(nèi)裝飾電腦效果圖設(shè)計(jì)》兩門課程的作為重點(diǎn)建設(shè)科目，并對(duì)其中的幾個(gè)典型任務(wù)單元進(jìn)行重點(diǎn)研究實(shí)踐，無論是整體科目還是典型技能，都與企業(yè)崗位相對(duì)應(yīng)。

(2)校企聯(lián)手開發(fā)信息化課程設(shè)計(jì)，提升教學(xué)效果。校企雙方聯(lián)合開發(fā)信息化課程設(shè)計(jì)，以適應(yīng)市場需求與企業(yè)崗位的需要為根本，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)。以《室內(nèi)裝飾電腦效果圖設(shè)計(jì)》為例，一是確定以企業(yè)的樣板間戶型為項(xiàng)目內(nèi)容，以真實(shí)的戶型和建成的實(shí)景樣板間作為教學(xué)素材，讓學(xué)生有最為直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。二是營造真實(shí)的工作情景，在課程的整體設(shè)計(jì)中，教師作為任務(wù)的發(fā)起者，通過藍(lán)墨云班課、精品資源課等信息化教學(xué)平臺(tái)向?qū)W生發(fā)放任務(wù)書和學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)任務(wù)內(nèi)容，自主的完成項(xiàng)目查看項(xiàng)目進(jìn)度，做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，自發(fā)的查缺補(bǔ)漏。

(3)加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中信息化教學(xué)手段的運(yùn)用，提高教學(xué)效率。首先，在專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中教師要充分利用多種信息化教學(xué)手段，將專業(yè)核心課程中教學(xué)的各種數(shù)據(jù)和資源進(jìn)行整理并發(fā)布，打破傳統(tǒng)授課的教學(xué)模式。其次，學(xué)生可隨時(shí)登陸課程資源庫，對(duì)課程的重難點(diǎn)內(nèi)容通過教學(xué)視頻、微課、教學(xué)PPT等信息化手段，完成課前預(yù)習(xí)或課后的繼續(xù)學(xué)習(xí)，教學(xué)過程不在局限課內(nèi)，打破時(shí)間和地點(diǎn)以及設(shè)備的限制。最后，教師在課堂通過電腦、互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、VR設(shè)備等多種信息化手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可視化情景，通過藍(lán)墨云班課等與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)答疑，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(4)信息化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，及時(shí)反應(yīng)教學(xué)效益。通過信息化技術(shù)手段，能夠?qū)崟r(shí)追蹤與反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，教師能夠?qū)嵤┱莆諏W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識(shí)接受情況。搭建信息化在線平臺(tái)，構(gòu)建過程式的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，讓課程考核不再局限于期末考核和產(chǎn)品考核，考核評(píng)價(jià)變得立體多元。在線平臺(tái)試題庫的建設(shè)，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行過程考核檢驗(yàn)自身知識(shí)和技能上存在不足，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)。學(xué)生作業(yè)的產(chǎn)品考核，通過信息化平臺(tái)除傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)外，加入學(xué)生互評(píng)、第三方企業(yè)專家點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生能更全面的認(rèn)識(shí)到自身問題，也讓企業(yè)更了解學(xué)生在校時(shí)期知識(shí)與技能的掌握情況。

3 結(jié) 語

我院通過強(qiáng)化教師信息化職教能力，培訓(xùn)信息化技術(shù)，開展信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、組織信息化教學(xué)活動(dòng)、進(jìn)行信息化教學(xué)評(píng)價(jià)等一系列舉措，提高了信息化教學(xué)有效性，即有效果、有效率、有效益的三個(gè)教學(xué)有效維度。當(dāng)然其中還存在很多不足，需要下一步長期不懈的堅(jiān)持完善。