淺談小學(xué)校園空間的通用性設(shè)計(jì)

馬盼盼

(廣西藝術(shù)學(xué)院建筑藝術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530000)

1 小學(xué)校園空間設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

1.1 活動(dòng)空間受限，缺少主動(dòng)選擇

基于我國(guó)應(yīng)試教育的背景下，校園空間配置愈來(lái)愈趨同化，空間重復(fù)率高，未能根據(jù)兒童實(shí)際活動(dòng)使用特點(diǎn)設(shè)置基礎(chǔ)設(shè)施，以及劃分足夠的活動(dòng)空間。兒童和教師對(duì)校園活動(dòng)空間和設(shè)施都具有強(qiáng)烈的愿景，然而在實(shí)際校園活動(dòng)中，兒童的主要活動(dòng)空間被限定在操場(chǎng)和教室，活動(dòng)幅度大的區(qū)域和幅度小的區(qū)域沒(méi)有明顯的空間界限，靜態(tài)活動(dòng)和動(dòng)態(tài)活動(dòng)也沒(méi)有進(jìn)行合適劃分，兒童只能被迫接受限定的空間區(qū)域，無(wú)法根據(jù)自己的使用需求來(lái)選擇合適的活動(dòng)空間，限制兒童的成長(zhǎng)需求。

1.2 空間功能單一，抑制個(gè)性發(fā)展

隨著社會(huì)教育理念的轉(zhuǎn)變和兒童個(gè)性發(fā)展的需求，小學(xué)校園空間越來(lái)越需要滿(mǎn)足豐富多元的教學(xué)體系，但目前大多數(shù)校園空間還缺乏靈活性和舒適性，功能使用不明確，不同年齡層次和個(gè)性的兒童使用具有不同的空間特征。當(dāng)在使用過(guò)程中，由于受限于空間的功能和層次單一，行為發(fā)生的空間并沒(méi)有因?yàn)閮和牟煌袨樘卣鞫a(chǎn)生過(guò)大的差異性，長(zhǎng)此以往難以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性和動(dòng)態(tài)發(fā)展，使用效率低，同時(shí)也浪費(fèi)教學(xué)資源，個(gè)性化教學(xué)發(fā)展和兒童個(gè)性發(fā)展難以實(shí)現(xiàn)。

1.3 忽視使用主體，缺少兒童參與度

校園空間是兒童在初級(jí)教育階段尤其重要的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境，空間環(huán)境設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性深深影響著兒童的身心健康，目前大多數(shù)小學(xué)空間環(huán)境千篇一律，校園建筑和景觀(guān)小品缺乏特色和新意，建筑風(fēng)格、色彩和造型缺乏統(tǒng)一與協(xié)調(diào)，人文精神也少之又少，忽視學(xué)生在校園活動(dòng)中的參與性和主動(dòng)性。另外，由于一些校園體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地不合理的嚴(yán)格管理措施，開(kāi)放率和利用率大大降低，小學(xué)校園空間設(shè)計(jì)不僅要滿(mǎn)足兒童和成人的共同需求，還要考慮使用主體的特殊需求。

2 小學(xué)校園空間通用性的設(shè)計(jì)原則

2.1 公平性

每一個(gè)少年兒童都擁有接受平等教育的權(quán)利和均等入學(xué)的機(jī)會(huì)，受教育的過(guò)程中也應(yīng)該被平等對(duì)待。不同年齡層次、不同性別和不同個(gè)體條件的兒童在校園空間中也都應(yīng)該被同樣對(duì)待，在以往觀(guān)念中高年級(jí)兒童應(yīng)該為低年級(jí)兒童的使用需求讓步，認(rèn)為男孩應(yīng)該處在操場(chǎng)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，女生應(yīng)該安靜的看書(shū)學(xué)習(xí)，成績(jī)好的同學(xué)應(yīng)該享有更好的學(xué)習(xí)條件，成績(jī)差的同學(xué)應(yīng)該坐在教室后排位置，這些觀(guān)點(diǎn)對(duì)于不符合傳統(tǒng)認(rèn)知的兒童是不公平的，校園空間環(huán)境設(shè)計(jì)要尊重不同兒童的使用需求，保障對(duì)每一個(gè)兒童都是公平通用的，建立平等包容的校園空間環(huán)境。

2.2 友好性

小學(xué)校園學(xué)生最大年齡差距在5～6歲之間，且每個(gè)年齡會(huì)處于不同的發(fā)展階段，個(gè)體差異也相對(duì)較大，校園空間需要使用空間都是通用友好的，滿(mǎn)足身體尺度等差異化的使用需求，滿(mǎn)足每一階段兒童的成長(zhǎng)需求，實(shí)現(xiàn)空間的多元包容，消除因空間而產(chǎn)生的矛盾隱患。另外，針對(duì)不同性別的兒童，分別考慮男女生的生理需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，尊重其優(yōu)先權(quán)，保障兒童生理成長(zhǎng)需求。兒童的行為能力也會(huì)因身體發(fā)育對(duì)周?chē)h(huán)境的判斷和感知產(chǎn)生階段性的提升，小學(xué)階段的兒童雖具獨(dú)立行動(dòng)的能力，但還需要家長(zhǎng)和老師的監(jiān)督，空間設(shè)計(jì)要符合兒童所能承受的空間活動(dòng)，符合兒童的活動(dòng)上限，考慮適宜的空間行為，滿(mǎn)足兒童各種活動(dòng)所需。

2.3 安全性

安全是校園空間至關(guān)重要的話(huà)題，任何校園設(shè)施和校園環(huán)境都必須遵循安全的設(shè)計(jì)原則，避免兒童在校園活動(dòng)中發(fā)生事故。不同年齡段的學(xué)生對(duì)危險(xiǎn)的防范意識(shí)不同，根據(jù)他們的行為習(xí)慣、身體特點(diǎn)和行為訴求全面分析掌握后進(jìn)行校園空間設(shè)計(jì)，校園設(shè)施方面使用的材料、外形與功能等都要具備防滑、環(huán)保、防撞等性能，具備國(guó)家安全質(zhì)量檢查標(biāo)準(zhǔn)，減少安全隱患。校園空間方面通過(guò)運(yùn)用一定的措施手段將危險(xiǎn)隔絕在校外，如圍墻設(shè)置灌木叢避免外來(lái)人員爬墻進(jìn)入，采用透明度高的材質(zhì)設(shè)置在辦公室方便觀(guān)察到兒童的行為狀態(tài)，保障兒童獨(dú)立活動(dòng)的安全性。

3 小學(xué)校園空間通用性的設(shè)計(jì)策略

3.1 包容多元差異，合理劃分空間功能

校園空間設(shè)計(jì)要擺脫傳統(tǒng)校園布局，在空間功能方面考慮學(xué)生個(gè)體差異和行為特征，增加空間連貫性的同時(shí)分割出功能明確的功能空間，室內(nèi)設(shè)計(jì)游戲區(qū)、閱覽區(qū)等，保證區(qū)域動(dòng)靜分離，達(dá)到更好的空間使用效果。而對(duì)于不同性別的兒童不可強(qiáng)制分割到某一空間區(qū)域內(nèi)，設(shè)計(jì)能夠?qū)崿F(xiàn)動(dòng)靜轉(zhuǎn)換、性別包容的活動(dòng)空間，可以通過(guò)裝飾和家具來(lái)滿(mǎn)足動(dòng)靜轉(zhuǎn)換的室內(nèi)靜態(tài)活動(dòng)形態(tài)需要，室外設(shè)計(jì)戶(hù)外運(yùn)動(dòng)區(qū)、觀(guān)賞區(qū)，觀(guān)賞區(qū)主要為景觀(guān)小品、植物觀(guān)賞和人文雕塑等，滿(mǎn)足室外動(dòng)態(tài)活動(dòng)需求，并且有效提升空間使用率。在滿(mǎn)足成人尺寸需求的同時(shí)，考慮兒童主體特殊需求，為不同年級(jí)和身高尺度的學(xué)生預(yù)留不同的活動(dòng)場(chǎng)地，保證在使用過(guò)程中不會(huì)出現(xiàn)受傷事故。同時(shí)校園空間也提供開(kāi)放空間、半開(kāi)放空間和封閉空間，根據(jù)兒童或師生互動(dòng)的需要來(lái)選擇不同的功能空間，各個(gè)空間類(lèi)型相互組合構(gòu)成。

3.2 豐富環(huán)境趣味性，提升環(huán)境參與度

目前大多數(shù)校園以黑板授課作為主要的信息展示功能，隨著信息的快速發(fā)展，校園空間設(shè)計(jì)將每一面墻都作為信息展示的界面，學(xué)生被成果展示墻、洗手臺(tái)、讀書(shū)角、公告欄所環(huán)繞，使兒童以正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)兩種途徑來(lái)接收知識(shí)，增強(qiáng)自身感知和學(xué)習(xí)能力。除此之外，設(shè)計(jì)空間中光的形式豐富環(huán)境層次感，根據(jù)其空間使用的性格來(lái)分布設(shè)計(jì)光源，如師生授課的主教室，由于需要學(xué)習(xí)效率和邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性，需要沉靜的環(huán)境性格，光源設(shè)計(jì)遵循一定的邏輯性并采用冷色調(diào)的顏色。而舞蹈教室和音樂(lè)室需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，是活潑的環(huán)境性格，光源設(shè)計(jì)就可以是個(gè)性化的多樣組合形式，并采用刺激運(yùn)動(dòng)的暖色調(diào)。因此通過(guò)這些不同的空間組合形式，增加其空間層次感，提升空間類(lèi)型的豐富度和兒童參與度。

3.3 實(shí)現(xiàn)以童為本，增強(qiáng)決策互動(dòng)參與

以童為本就是要把學(xué)生的訴求和特征放在首位，關(guān)注兒童的差異性。在前期規(guī)劃、設(shè)計(jì)建造和使用運(yùn)作階段都需要兒童進(jìn)行參與，由于兒童認(rèn)知行為能力不足，設(shè)計(jì)者需根據(jù)兒童的心理和生理特征進(jìn)行相應(yīng)策略研究，將各個(gè)階段拆解成兒童所接受的方式。如前期規(guī)劃階段轉(zhuǎn)換為手繪兒童畫(huà)的形式畫(huà)出自己理想中的校園，設(shè)計(jì)建造階段轉(zhuǎn)換為兒童手工坊、模型拼圖等形式，通過(guò)老師的引導(dǎo)讓同學(xué)們自己動(dòng)手制作手工藝品，設(shè)計(jì)師結(jié)合兒童的作品創(chuàng)造豐富的玩樂(lè)、游戲和體驗(yàn)為一體的室外空間環(huán)境，設(shè)計(jì)過(guò)程中也會(huì)激發(fā)兒童的創(chuàng)造探索能力。使用運(yùn)作階段使兒童參與維護(hù)、記錄和反饋，兒童自己親自使用產(chǎn)品記錄參與的過(guò)程，并反饋使用意見(jiàn)給設(shè)計(jì)師，建立兒童對(duì)空間環(huán)境的評(píng)價(jià)體系，直觀(guān)的得到兒童視角的空間體驗(yàn)感受。通過(guò)一系列兒童參與互動(dòng)的方式，提升兒童認(rèn)知能力水平，使兒童更有校園空間參與認(rèn)同感，保證兒童視角的特殊性。

4 結(jié) 語(yǔ)

文章以通用性設(shè)計(jì)角度為出發(fā)點(diǎn)，分析當(dāng)今小學(xué)校園空間環(huán)境存在的問(wèn)題，包括限制兒童活動(dòng)的校園空間，缺乏靈活性的空間功能，缺少兒童主體參與度的成長(zhǎng)環(huán)境，后文主要遵循平等包容的公平性原則和差異化發(fā)展階段的友好性原則、校園環(huán)境設(shè)施的安全性原則，充分考慮空間劃分，豐富空間界面，兒童參與決策策略研究，為小學(xué)校園空間建立一個(gè)活潑積極的校園氛圍，激發(fā)學(xué)生的綜合潛能，提高兒童認(rèn)知能力和水平，為兒童營(yíng)造通用、安全、友好的校園空間環(huán)境。