小學語文高年級習作指導方法策略探究

葉雨卉

摘要：習作是小學語文教學的重要內(nèi)容，它需要學生具備一定的綜合素質(zhì)，可以將語文課堂中學習的知識技能與素材結(jié)合到一起，確保滿足教學的目標要求。對于小學高年級來說，習作要求不僅僅是確保故事的流暢性，還需要學生從書寫中反映不同的主題，將口語交際與習作過程結(jié)合到一起，并且提高他們的習作技巧，實現(xiàn)創(chuàng)造能力的提升，這就需要教師做好習作指導方法上的優(yōu)化工作。本篇文章通過對小學語文高年級習作指導中存在的問題進行闡述，從而探討小學語文高年級習作指導的具體方法。

關(guān)鍵詞：小學語文;高年級;習作指導

引言

習作在小學語文中可以分為練習性和課堂性等不同的內(nèi)容，它是指學生根據(jù)某一主題進行寫作的訓練，相較于作文來說，習作更加靈活，小學生可以在課堂上通過習作的方式提高自身的基礎(chǔ)能力和技巧，并且將自己所想的東西表達到紙面上，也可以從口語交際等方面實現(xiàn)對于學生的鍛煉。從小學語文的教材內(nèi)容來看，在每個單元末尾都會含有一節(jié)習作課程，它可以實現(xiàn)對所學知識的綜合運用，有關(guān)教師需要就此進行具體的研究，找到習作指導的正確方法。

1、小學語文高年級習作指導中存在的問題

1.1學生的學習興趣不高

通過對課堂的觀察和分析來看，當前習作指導中存在的主要問題就是教師忽略了學生的主觀感受，更側(cè)重于按照教材內(nèi)容進行相關(guān)內(nèi)容的論述，但是學生的學習興趣并沒有得到有效地提升，這就使得習作課堂過于沉悶，無法激發(fā)學生的整體思維。造成這種現(xiàn)象的主要原因是教學內(nèi)容與學生的興趣愛好不符，教師沒有對學生進行綜合的調(diào)研工作，學生在課堂上只能被動地接受不同的信息和知識點，沒有主動地將其轉(zhuǎn)化為自身的能力素質(zhì)。另一方面來說，教師在教學內(nèi)容的設(shè)計上缺乏一定的新意，沒有將生活小事或者趣事融入到其中，學生在課堂上容易發(fā)生注意力不集中等問題。

1.2習作指導方法的問題

在新課改的基礎(chǔ)上，教師在習作課堂上需要激發(fā)學生的潛力，從思維體系、理解能力等方面入手，創(chuàng)新現(xiàn)有的習作指導方法。但是就目前來看，部分教師在習作指導上存在一定的套路性，并沒有根據(jù)實際的內(nèi)容進行教學方法的制定，它更多的是按照模板的方式引導學生進入到習作思維中，這對于學生有著一定的局限性，可能會限制他們的能力發(fā)展。另一方面來說，教師在習作指導的教學過程中缺乏在邏輯上的培養(yǎng)，沒有真正的激發(fā)學生的綜合潛力，這對于學生來說有著不利的作用，不符合教學大綱需要。

1.3缺乏一定的層次性

對于小學高年級學生來說，他們正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，在習作指導方面，教師需要對于學生進行一定的引導，通過循序漸進的方式提高他們的習作能力，實現(xiàn)口語化到書面語言的過渡。但是就目前來說，部分教師在習作指導中缺乏一定的層次性，忽略了學生的基礎(chǔ)訓練，沒有加強學生在口語、書面語以及表達方式等方面的能力提升，使得課堂教學效率不如預期。

2、小學語文高年級習作指導的正確方法

2.1激發(fā)學生的學習興趣

對于小學習作課堂教學來說，教師應該將學生作為課堂的主體，激發(fā)他們的學習潛力，將更多的精力投入到學習中，實現(xiàn)對于知識點的靈活運用。首先，教師需要提高學生對于習作的興趣，加強習慣的培養(yǎng)，從日記入手，讓學生將自己感興趣的事物和經(jīng)歷寫進日記中，培養(yǎng)他們的表達能力。其次，為了增強現(xiàn)有的課堂氛圍，提高學生在習作指導中的參與感，教師可以在課堂上設(shè)置不同的游戲，將習作中涉及到的素材以及知識點應用到其中，幫助學生實現(xiàn)更好地理解。例如在人物習作的指導上，教師可以在課堂上進行擊鼓傳花的游戲，當時間停止時，被選中的學生需要對自己熟悉的一位人物進行口頭的描述。通過這種方式既可以提高學生的積極性，又可以幫助學生實現(xiàn)在語言組織上的鍛煉，為后續(xù)的習作練習提供相應的保障。

2.2采取循序漸進的指導方法

對于高年級的小學生來說，在習作指導上需要他們可以將好詞好句應用到其中，并且傳遞出不同的思想感情，對于學生有著較高的要求。但是就目前來說，教師需要從實際情況入手，采取循序漸進的教學方式，確保習作指導的有效性。首先，教師需要培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)能力，對文字、語句等進行培訓，強化學生對于這方面的理解能力，從高年級的習作來看，它是對學生綜合能力的考查，教師應該讓學生從簡單的造句開始，學會從不同的角度對問題進行理解，例如教師可以在課堂上準備不同的圖片，讓學生根據(jù)圖片進行一句話闡述，通過這種方式也可以鍛煉學生的總結(jié)能力。另外，在教學課堂上，教師還可以展開不同的活動，為學生提供相應的平臺，讓學生可以就習作中的內(nèi)容進行深入地探討，通過這種口語交際的方式增強學生的表達能力。同時，也可以將口語轉(zhuǎn)化為書面用語，使得學生可以在其中感受到它的不同特點。

2.3加強素材的積累

在小學高年級的習作指導中，素材積累有著非常重要的作用，它是對學生知識儲備的一種考察。首先，教師需要引導學生對好詞好句進行積累，在日常的閱讀工作中對比喻句或者學生覺得優(yōu)美的句子進行記憶，將其應用到日常的習作訓練中，減少口語化在習作中的應用。其次，教師在習作指導中可以將生活中的素材應用到其中，讓學生對周圍的環(huán)境、人物以及事件等進行觀察，從細節(jié)出發(fā)，幫助學生養(yǎng)成良好的習慣，通過體驗的方式將自身的情感應用到其中。另外，在素材的積累中，還可以利用課外書豐富學生的內(nèi)涵，教師可以通過與學生之間的交流和溝通，明確他們的愛好，為他們推薦適合地讀書，并且進行讀書筆記的記錄，將自身的感情與課外書中的故事情節(jié)結(jié)合到一起，有助于學生綜合能力的提升。

2.4加強教材內(nèi)容的深度挖掘

在小學語文高年級教材的編排中，它往往會將內(nèi)容特點相似的文章放置在同一章節(jié)中，在這種情況下，教師在習作指導中需要加強對于教材內(nèi)容的深度挖掘，與學生就主題進行剖析和探討。例如在五年級上冊習作一的課堂教學中，它的主題與讀書相關(guān)，那么教師就可以將這一單元的文章整合到一起，引導學生對讀書的樂趣以及文章的主旨內(nèi)涵進行了解，幫助學生建立完善的學習體系。同時，還應該加強問題的設(shè)計，從提問中增強學生的好奇心，讓學生可以關(guān)注到習作的要點和重點，避免跑題等現(xiàn)象的發(fā)生。此外，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容將學生分成不同的小組，確保對于知識內(nèi)容的深入了解。

3、結(jié)語

綜上所述，小學高年級的習作學習是對學生綜合能力的考查，教師需要認識到習作指導中存在的問題，包括課堂模式以及教學方法等方面，并且加強素材的積累，實現(xiàn)對內(nèi)容的深度挖掘，激發(fā)學生的學習興趣，確保學生邏輯思維等能力的提升。

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