全媒體背景下聲樂教學方法研究

摘要：當前我國已經進入全媒體時代，在這個新時代各行各業(yè)都發(fā)生了一些改變，教育行業(yè)也不例外。作為一種藝術學科，聲樂教學在全媒體時代既需要遵循高度負責原則和客觀教學規(guī)律，還要對多維教學手段進行合理運用，以便可以有效防范教學風險。本文對全媒體背景下如何進行聲樂教學進行了探究，希望可以為提升聲樂教學效果提供幫助。

關鍵詞：全媒體;聲樂教學;方法

引言

聲樂教學主要就是組織學生進行發(fā)聲器官訓練，以便可以通過這些器官發(fā)出悅耳的聲音，該學科具有強烈的實踐性，但是進行訓練時很容易導致學生發(fā)聲器官受到損壞，只要進行科學合理的發(fā)聲訓練才能防范健康風險的出現(xiàn)，同時能夠促使學生發(fā)出悅耳的聲音。全媒體時代的到來帶來了很多新型教學工具和手段，聲樂教學也因此有了很大的進步。相關人員需要針對全媒體下的聲樂教學新方式進行探究，以便可以通過對各種先進的技術和方法的合理運用來推動聲樂教學方式變得更加豐富，教學條件變得更加完善，最終促使教學效果變得更加理想。下面就對全媒體時代聲樂教學有效方法進行一下簡單介紹：

一、制定科學合理的教學計劃

全媒體時代的到來為遠程教學的實現(xiàn)提供了保障，遠程教學相比傳統(tǒng)課堂教學具有很多優(yōu)勢，如果可以將多媒體技術和其進行結合就可以獲得更好的教學效果，所以，聲樂教師需要積極探索多媒體遠程教學方法。因為聲樂教學需要比較長的時間才能見效，而且離不開長期規(guī)范性訓練，所以，聲樂教師制定的教學計劃一定要確保充足的課時，一般不少于一百課時即可。[1]然而因為每個學生的休息時間都是不同的，所以教師制定教學計劃時一定要考慮到學生在作息方面存在的差異性，對多媒體遠程教學課時進行合理安排，同時還要在教學中合理融入音視頻、PPT等教學工具，以便可以更好的為學生講解重難點知識，此外還可以借助遠程教學對學生比較容易犯錯的地方進行集中講解，至于學生的個別疑問則可以通過一對一視頻教學進行解決，這樣學生的發(fā)聲將會變得更加動聽，發(fā)聲習慣也能得到優(yōu)化。

二、準確把握遠程教學過程

遠程教學雖然可以突破空間對教學的限制，還可以讓教學環(huán)節(jié)變得更加簡便，同時能夠為師生交流提供助力，但因為聲樂教學強調要對學生的發(fā)聲、動作、音色等進行一對一糾正，而多媒體遠程教學在這方面卻存在不足，為了彌補這種不足，聲樂教師需要對遠程教學過程進行準確把握，這樣才能對教學起到促進作用。具體操作需要從以下三方面著手：首先需要構建良好的發(fā)聲練習環(huán)境。遠程聲樂教學需要學生具備相應的設備，如，計算機、專業(yè)音響等，還需要具有專業(yè)的隔音設施，這樣學生才能安心的進行發(fā)聲練習，由此可見構建良好發(fā)聲練習環(huán)境的重要性。此外，在教學開始之前，教師需要將相應的學習資料通過網絡交流軟件發(fā)送給學生，如，發(fā)聲練習步驟、練習方法等。其次對遠程教學內容進行細化。聲樂教師進行遠程教學時一定不能急于求成，如果學生剛剛接觸聲樂練習，教師設定的教學內容一定不能太多，應盡量做到簡短、精煉、緊湊，一般情況下，課堂面授一堂課的內容需要分為七到八個小節(jié)進行，每節(jié)課教學時間不能超過二十分鐘，課程內容應環(huán)環(huán)相扣，這樣學生才能循序漸進的掌握技巧和知識。如果學生已經具備一定的基礎且領悟能力比較高，聲樂教師可以將中級聲樂內容作為教學內容，而且可以分為八個課時進行講授。另外，為了能夠更準確的體現(xiàn)學生音準情況，需要在計算機上安裝辨識音準的軟件，這樣才能為確保遠程教學效果提供保障。最后則是要重視發(fā)聲練習。和課堂面對面教學相比，遠程教學存在一定程度的時間滯后性，而且電腦屏幕上看到的畫面和真實畫面存在一定差異，這些情況的存在都會給聲樂教師評判學生發(fā)聲練習效果增加難度。針對這種情況，聲樂教師可以先將自己示范發(fā)聲的過程以及標準發(fā)音錄制為視頻發(fā)送給學生讓學生跟隨視頻進行練習。在學生練習發(fā)聲時應時刻關注學生情況，如果發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)異常情況就要立刻叫停練習，如果通過多次觀察依然不能準確判斷出學生為什么不能正確進行發(fā)音則可以將這個問題留到課堂面對面教學時解決，以免學生因為錯誤的練習而導致發(fā)聲器官受損。

三、構建較為完善的教學評價機制

以前因為聲樂教學評價存在漏洞，因此很多時候聲樂教學評價都是以歌唱表演作為主要評價內容，而且進行評價時多會以期末考試作為評價依據(jù)，也就是由聲樂教師在學期末的時候對學生的歌唱表演進行考核，學生獲得平均分就是本學期總評成績。這種評價方式雖然也能起到一定作用，而且具有一定的公平性，但卻缺乏全面性和客觀性，其只能提供量化考試分數(shù)，并不能體現(xiàn)學生真正的聲樂水平，也不能準確反映教師的教學能力。[2]遠程多維聲樂教學作為一種全程教學形式，既可以促使聲樂教學評價變得更加全面，還可以為開拓評價新領域提供助力，這樣就可以推動聲樂教學評價實現(xiàn)一體化發(fā)展，教學質量也能因此得到提升。具體操作需要從以下兩方面著手：第一、構建網上評價機制。在學校網站上設立包含優(yōu)質課專欄的網頁，學生可以在專欄中看到優(yōu)質聲樂教學課件，學生可以針對課件提出意見，教師需要經常查看學生意見并作出回答，這樣既可以增強教學互動，還可以促使聲樂教學變得更具有效性。此外，等到一個課時教學完成后，教師可以通過測試的方式了解學生對聲樂理論知識的掌握情況，以便可以幫助學生進一步鞏固學到的聲樂理論知識。在期末的時候，還可以組織學生進行網上理論考核，學生取得的成績將會計入畢業(yè)成績。第二、對學生的歌唱作品進行評分。在第一、第二學期聲樂教師可以讓學生將自己唱歌過程錄制為視頻發(fā)送給自己，然后由自己根據(jù)評分標準對其歌唱水平進行打分。滿分為100分，其中音準占據(jù)五分之一分值，音色統(tǒng)一占據(jù)十分之一分值，音高占據(jù)五分之一分值，節(jié)奏、吐字、吸氣、歌曲處理還有表演各占據(jù)十分之一分值。第三、則是要組織學生進行結業(yè)考核并進行評分。結業(yè)考核可以說是對學生聲樂水平的綜合性考核，各學校一般都會選擇固定的時間進行，而且考核評價不僅教師需要參與，學生也可以參與，評價方式也比較多樣，這樣學生在評價過程中也可以獲得一些收獲。畢業(yè)考核滿分一般也是一百分，而且考核非常重視公平公正公開性，學生的考核成績也會計入畢業(yè)成績，其在畢業(yè)成績中占據(jù)70%，其余的30%分別由第一第二學期視頻成績占據(jù)。

結語

總之在全媒體時代聲樂教學可以進行多媒體遠程教學，這種教學方式具有諸多優(yōu)勢，但也具有一些劣勢，為此，相關學者需要對其進行深入研究和全面分析，通過對其進行靈活運用來達到推動全媒體時代聲樂教學發(fā)展的目的。

參考文獻：

[1]馬金玉.新媒體背景下的聲樂教學模式改革研究[J].戲劇之家，2021（23）：107-108.

[2]石磊.數(shù)字化技術背景下聲樂教學模式創(chuàng)新研究[J].音樂生活，2021（01）：59-62.

作者簡介：

張航，1997.10，女，漢族，四川省鄰水市人，沈陽音樂學院碩士研究生在讀，研究方向：聲樂教學法，工作單位：沈陽音樂學院。