基于新課程的高中英語生活化興趣教學

張學仙

摘要：為適應(yīng)新課程對教師提出的新要求，文章基于教學實踐，提出教師可以引入生活化興趣教學的方法，通過設(shè)計生活化導入模式、課外資源以及實踐活動，激發(fā)學生知識學習、深入探究以及知識應(yīng)用的興趣，保障教學效果，希望可以為一線教師提供參考。

關(guān)鍵詞：新課程;高中英語;生活化

新課程要求教師在組織教育教學活動期間將學校教育與社會教育結(jié)合，拆除課程與生活之間的壁壘，幫助學生意識到學習不是生活額外的負擔，而是生活的需要，從而激發(fā)其學習的主動性。鑒于此，高中英語教師在組織教育教學活動期間，需要積極探索生活化興趣教學的有效策略，從而優(yōu)化學生的學習體驗，強化教學效果。

一、引入生活化導入模式，激發(fā)新知學習興趣

通過引入生活化導入模式，可以使學生在新課內(nèi)容學習前就意識到所學內(nèi)容與實際生活之間的關(guān)聯(lián)，從而有效實現(xiàn)激發(fā)其學習興趣的目標[1]。引入生活化導入模式可以從列舉生活案例入手。教師可以尋找教學主題與社會熱點新聞、校園話題活動班級活動之間的關(guān)聯(lián)，進而找好切入點，通過分享導入視頻、開展師生對話、組織生生互動等方法高效開展生活化導入工作。

以必修第一冊UNIT 1 TEENAGE LIFE課文《THE FRESHMAN CHALLENGE》教學為例，課文為學生步入高中后學習的第一篇課文，其中的內(nèi)容與新生的生活狀態(tài)和心理狀態(tài)關(guān)聯(lián)緊密，鑒于此，教師可以設(shè)計導入話題：“How do you feel about your senior high school？ Have you come across some challenges？”，此時，學生可能會提出高中的知識學起來更難、軍訓期間自己很難完成教官布置的任務(wù)等。在此基礎(chǔ)上，教師可以提出本篇課文講述了外國新生入學后遇到的一系列挑戰(zhàn)，并鼓勵其分析自己是否與Adam遇到了相同的情況，自己的處理方案與Adam是否有相似之處。以上，通過結(jié)合學生的校園生活經(jīng)歷，可以在師生對話期間，自然地引入新課課題，使其產(chǎn)生主動閱讀課文的動機。

二、分享生活化補充資源，激發(fā)深入探究興趣

在新課程的背景下，教師要培養(yǎng)學生的探究能力，使其在探究期間擴充語言和文化知識儲備，鍛煉思維的深刻性、批判性和敏捷性[2]。為實現(xiàn)這一目標，教師可以在教學過程中，適當分享生活化課外資源，讓學生在課外信息的輔助下，產(chǎn)生深入探究教材內(nèi)容的興趣，提升其探究能力。以必修第二冊UNIT3 THE INTERNET Listening and Speaking教學為例，很多學生在傾聽他人使用互聯(lián)網(wǎng)習慣、分享自己使用互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)歷期間，都容易忽視深入探究互聯(lián)網(wǎng)給人們生活帶來的影響，導致其出現(xiàn)探究深度不足的問題。鑒于此，教師可以分享借助互聯(lián)網(wǎng)參與社交、求職、工作獲取知識等相關(guān)的視頻，從而使學生在這些生活化課外資源的輔助下，產(chǎn)生深入探究互聯(lián)網(wǎng)對人們生活的影響。除此之外，教師還可以分享與青少年使用互聯(lián)網(wǎng)的目的、頻率以及影響等課外英語閱讀資源，最后，教師可以鼓勵其完成“Talk about your online habits.”這一任務(wù)。在這個過程中，學生可以更好地反思自己，不僅可以為后續(xù)知識探究活動做好鋪墊，還可以使其養(yǎng)成合理運用互聯(lián)網(wǎng)的意識，為深入探究單元主題做好準備。

三、組織生活化實踐活動，激發(fā)課后探究興趣

新課程要求教師打破學校和社會之間的壁壘。因此，英語教學期間，教師不僅要注重課堂教學，還要引導學生高效參與課后學習活動，使其嘗試應(yīng)用所學知識解決實際問題[3]。為實現(xiàn)這一目標，教師可以組織生活化實踐活動，使學生在實踐期間，加深對單元主題的理解，并培養(yǎng)其課后探究的積極性。以必修第三冊FESTIVALS AND CELEBRATIONS 教學為例，完成單元教學后，教師可以鼓勵學生收集與節(jié)日及相關(guān)慶祝方式相關(guān)的內(nèi)容，并將學生劃分為多個小組，從而提升活動效率。實踐期間，各組可以選擇鉆研一個特定節(jié)日的風俗，也可以收集多個節(jié)日相關(guān)知識。最后，教師還可以設(shè)計匯報展示課，鼓勵各組展示本組的實踐成果。在這個過程中，學生可以更好地理解教材中“They have a wide range of origins， such as .”、“The harvest festival can be found in almost every culture.”等句子的內(nèi)涵，并養(yǎng)成深入探究節(jié)日相關(guān)信息的熱情和動機，并能夠在探究、分析、總結(jié)期間，感受到所學知識與生活之間的關(guān)聯(lián)。

四、布置生活化課后作業(yè)，樹立生活教育觀念

布置生活化課后作業(yè)，是為學生樹立生活教育觀念利用生活激發(fā)學生學習興趣的有效策略之一。生活教育觀念，意在讓學生將生活與知識構(gòu)成有效鏈接，引導學生通過知識認識生活、利用知識改善生活，用生活檢驗知識，明確“生活中處處有教育機會”的觀念，培養(yǎng)學生‘把握受教育機會，觀察生活細節(jié)的學習意識，達到提升學科愛好、激發(fā)學習積極性的教育目的。布置生活化課后作業(yè)是培養(yǎng)生活教育觀念的有效方式，設(shè)計課后作業(yè)，可以從替換生活元素、布置開放式作業(yè)兩方面入手。就替換生活元素來說：教師可以在作業(yè)設(shè)計中替換題干中的陌生元素，換成與學生生活息息相關(guān)的生活元素，是學生產(chǎn)生熟悉感與親切感，由作業(yè)聯(lián)想到生活，產(chǎn)生豐富的學習體驗;就布置開放式作業(yè)來說：教師可以設(shè)計自由度較高、主題貼合生活的作業(yè)，如：手抄報、作文等，幫助學生進行自主學習，在作業(yè)中展示自我，提升作業(yè)趣味性。

以人教版必修一Unit 2 Travelling around中的Reading for writing部分為例。該課文的人文主題為：向朋友寫一封旅游計劃書。信件分為四個自然段闡釋了學生對旅游計劃的期待和對中華傳統(tǒng)文化的興趣。教師為達到鍛煉學生書面表達能力、提升學生人文底蘊的教育目的，設(shè)計課后作業(yè)為：“仿照課文寫一封英語信件，信件內(nèi)容自擬，至少介紹一種家鄉(xiāng)知名景觀，字數(shù)不限?！贝祟}目為開放式作業(yè)，學生根據(jù)生活經(jīng)驗，選擇了家鄉(xiāng)的知名景點、小吃作為旅行計劃的主題內(nèi)容。在開放式作業(yè)的設(shè)計下，學生在作業(yè)中充分體現(xiàn)了個性化旅游計劃創(chuàng)意。生活化作業(yè)有效提升了學生的作業(yè)質(zhì)量、激發(fā)學生的自主學習興趣。

結(jié)束語

綜上所述，高中英語教師在組織教學活動期間，要注意采取恰當?shù)姆椒?，?yōu)化各個教學環(huán)節(jié)，將生活化元素滲透于教學工作中，引導學生積極參與英語學習活動，激發(fā)其通過課內(nèi)外英語學習與實踐活動深入探究所學內(nèi)容的興趣，從而實現(xiàn)基于新課程要求提升現(xiàn)代教育效果的目標，為學生的發(fā)展提供幫助。

參考文獻：

[1]季賽賽.趣味性教學在高中英語聽力課堂的應(yīng)用[J].海外英語，2020（06）：196-197.

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[3]郭建紅.淺談高中英語強化學生自主學習的思考[J].才智，2020（17）：111.