小學語文可視化習作教學實踐策略之我見

許秋妹

摘要：寫作就是有效地讓學生把眼中所見、心里所想，通過語言文字清楚地表達出來，以達到別人共鳴的效果。習作課上，通過依托素材清單、繪制思維導圖、引入視頻、現(xiàn)場演示、仿真情境等策略，把內容構思、知識運用等實現(xiàn)可視化，以此緊緊地吸引住學生眼球，幫助學生挖掘與盤整知識背后的思維方法和路徑，讓學生感受寫作的快樂，樹立寫好作文的信心。

關鍵詞：小學語文;可視化;習作教學;策略

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“實施建議”中指出：“寫作教學應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導學生在寫作實踐中學會寫作?！庇纱丝梢姡笇W生在寫作實踐中學會寫作，是我們老師要努力做到的。

眾所周知，習作是一種由感性認識到理性思維發(fā)展的過程。在這過程，老師注意培養(yǎng)學生思維能力，不動聲色地提高學生的寫作水平，真能讓學生受用一生。寫作方法多種多樣，可教性較強，可寫作過程中，讓學生由感性到理性思維發(fā)展卻是不容易達成的，其難度也遠遠大于單純寫作方法的傳授。小學生年齡小，他們對事物表象認知能力較強，對事物表象后面的思維以及審美、評價還很欠缺。于此，在教學過程中，我們如果能把事物“看不見的”那一面通過打磨與改造，讓其變得“可視化”，以幫助學生深挖與整合事物背后的點滴，并加以修飾，讓原來的事物煥發(fā)出熠熠光輝，讓學生的習作迸發(fā)出別樣精彩，使得我們的作文教學起到事半功倍的效果，這就是老師最大的欣慰。如何讓習作思維可視化呢？近幾年，我對《基于核心素養(yǎng)的小學語文可視化習作教學探索》《基于言語情境創(chuàng)設的小學語文習作教學研究》兩個省、市級重點課題進行深入研究，對可視化習作教學實踐策略有些見解。

寫作就是有效地讓學生把眼中所見、心里所想，通過語言文字清楚地表達出來，以達到別人共鳴的效果。但由于小學生生活經(jīng)驗、閱歷不夠豐富，沒有形成對事物的深刻理解，使得他們很難打開思路，故而作文顯得平淡和空洞。所以，習作課上，通過依托素材清單、繪制思維導圖、引入視頻、現(xiàn)場演示、仿真情境等策略，把內容構思、知識運用等實現(xiàn)可視化，以此緊緊地吸引住學生眼球，幫助學生挖掘與盤整知識背后的思維方法和路徑，讓學生感受寫作的快樂，樹立寫好作文的信心。

一、依托素材清單，實現(xiàn)話題選材的可視化。

依托素材清單，能把繁冗的習作內容進行有效整合，學生在觀察過程記錄所見所想，在寫作過程中就有規(guī)可循，有話可寫。如我在上統(tǒng)編版三年級習作指導課《身邊那些有特點的人》時，就很好地利用了這種教學策略。乍一看作文題，身邊似乎有太多的人可以進入習作的視野，而最終我們要定格“有特點”的人物時，學生又會陷入“不知要寫誰”“該怎么寫”的桎梏。這時，選材思維需要經(jīng)歷由“打開”到“聚焦”的過程，我們需要打開學生選材的視野，然后展開深挖。為使這個選材思維過程可視化，我在導學案中預設了一份“素材清單”列表，讓學生在邊看邊聽過程中愉快地把人物外貌、神態(tài)、動作、語言等內容記錄下來。

課始，我先以“猜猜他是誰”引入，通過小片段展示，讓學生閱讀提煉關鍵詞，繪制好素材清單。再出示人物圖片，指導學生認真觀察，抓住人物特點，用自己的語言生動地描述關于這個人的外貌。然后出示人物小視頻，讓孩子們學會結合人物的神情、動作、語言、心理等特點，按照一定順序，描寫人物特征。教學中，我讓學生小組討論交流有關人物特點，在充分討論基礎上，明確思路，弄清特點，再開始寫作。學生學習興趣濃，紛紛講出人物的特點，有的說他的外貌，有的講他最擅長做的事，還有的模仿同學平時講話樣子進行演示。話題打開，及時完成“素材清單”，為下步寫作留下了豐富的素材，實現(xiàn)話題選材的可視化。

二、引入視頻、現(xiàn)場演示，實現(xiàn)知識運用的可視化。

知識和思維從來就不是孤立的，就像海灘上的貝殼一樣，如果任由這些貝殼自由散落在灘涂上，那它永遠只是貝殼。但經(jīng)過我們的精心設計，用心地把它們組合，就會成為一件精美的工藝品，散發(fā)出耀眼的光芒。習作教學亦然，如果我們能很好地依托具象化的應用思維，幫助學生有效重組習作知識，建構自己的習作知識框架，再經(jīng)過修飾與點綴，讓習作大放異彩。

本次習作的內容是讓學生圍繞“身邊那些有特點的人”這一話題，選擇人物的特點表達清楚。三年級學生，已經(jīng)初步具備完整敘述一件事情的能力，但在人物描寫中，如何把人物“特點”形象地表達出來，并更深入地談自己對人物的感受，他們缺乏方法和策略。我在這課教學中，緊緊圍繞“如何把人物的特點說清楚”這一單元語文要素，并以此作為習作欣賞點和表達提升點，讓學生在小組合作中理解，在相互品評中把人物的特點說清楚。

我再圍繞“運動健將”這個特點展開教學。我讓班上一名擅長跳繩的同學現(xiàn)場展示跳繩技藝，并讓學生帶著問題注意觀察同學跳繩時的動作神態(tài)等。這樣的現(xiàn)場演示，既讓學生展示了自己，也為觀看的同學提供了寫作的源頭活水。

整堂課，在可視化習作教學實踐策略的引導下，同學們從始至終都在學習狀態(tài)中。孩子們小組合作探究、自主學習，把人物外形特點、跳繩過程講述得非常生動形象，并加入想象，把人物心理活動也表達出來，出色地完成學習任務。

三、提煉結構化板書，實現(xiàn)習作策略的可視化。

作文教學中，如果習作目標不清楚，習作策略缺失，就很容易讓學生寫作陷入“無米之炊”的怪圈。所以，我們系統(tǒng)科學地把作文素材提煉成“從部分到整體”，把零碎的點滴構建成一個有機的整體，加強環(huán)節(jié)緊密聯(lián)結，通過呈現(xiàn)結構化的習作內容，推進結構化的指導過程，實現(xiàn)習作策略思維可視化。

又如我上三年級作文指導課《我的植物朋友》，就充分地運用了這種教學策略。課堂伊始，我讓學生用“花”擴詞導入，扣緊學生的學習興趣。接著把帶來的海棠花、雞冠花、迎春花等植物，指導學生有序觀察植物，讓學生學會觀察植物的方法，并懂得表達內心感受。我緊扣本單元的語文要素“試著把觀察到的事物寫清楚”，讓學生通過看、聞、摸、聽等方式，緊緊地圍繞“寫清楚”展開教學。先說葉到莖再到花，又聊到它的功用，內心對它的評價等。學生所說皆所見，所講皆所思，表達自然真實，流露的情感自然真摯。接著，我讓學生有條理地把所觀察的事物特點整理并完成表格，把“樣子+感受”“顏色+感受”“觸覺+感受”“氣味+感受”清楚地寫出來，為寫好作文打下了扎實的基礎。課堂上，同學們用慧眼觀察，用小手觸摸，用童心領悟，踴躍發(fā)言，寫作興趣盎然。

《語文課程標準》對于三年級習作的要求：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞?！庇诖?，我通過提煉結構化板書，實現(xiàn)了習作策略的可視化。

總之，可視化習作教學實踐是促進學生思維發(fā)展的有效策略。在習作教學中，依托素材清單，實現(xiàn)話題選材的可視化;引入有趣視頻、現(xiàn)場演示，實現(xiàn)知識運用的可視化;提煉結構化板書，實現(xiàn)習作策略的可視化。這些習作思維可視化策略，能夠有效幫助學生思維的發(fā)散與組合，知識的轉換和遷移，從而樹立寫作的自信心，獲得寫作的無限樂趣。

參考文獻：

[1]張洪玲.《語文新課程標準》.[M].（2011版）北京師范大學出版社

[2]王鐵青.習作思維可視化的教學策略探尋.[J].小學教學參考（語文）訂閱?2019年1期