如何切實提升西藏學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)

林珍

隨著新課改的深入實施，對高中生的語文閱讀素養(yǎng)有了更高的要求。2017年版2020年修訂的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：普通高中語文課程，應(yīng)使全體學(xué)生在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進一步提高語文素養(yǎng)，形成良好的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)人文修養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為傳承和發(fā)展中華文化、增強民族凝聚力和創(chuàng)造力發(fā)揮獨特的功能，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此在語文教學(xué)中如何有效提升內(nèi)地西藏班高中生的閱讀素養(yǎng)成為我校語文老師需要認(rèn)真思考的問題。

一、我校內(nèi)地西藏班高中生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

我校內(nèi)地西藏班現(xiàn)在有高一至高三，六個班級，將近300名西藏學(xué)生在校就讀。隨著招生規(guī)模擴大，學(xué)生整體素質(zhì)明顯下降，學(xué)生大多是從內(nèi)地西藏班（校）招收的初中藏族學(xué)生和從西藏直接考入內(nèi)地重點高中的藏族初中畢業(yè)生，其中農(nóng)牧民子女占70%以上。這給老師們帶來的任務(wù)更艱巨，挑戰(zhàn)也更嚴(yán)峻。

西藏生的母語是藏語，由30個字母組合在一起，屬于輔音音素型的拼音文字，和漢語語法差別很大，且自治區(qū)內(nèi)外小學(xué)、初中所用教材不一致，導(dǎo)致考入內(nèi)地西藏班高中的學(xué)生水平參差不齊，與內(nèi)地學(xué)生在語文素養(yǎng)方面更是存在諸多方面的差異，與內(nèi)地學(xué)生比較而言，大部分西藏學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，語文素養(yǎng)整體有待提高。而且在內(nèi)地高中，上課時老師全用漢語教學(xué)，所用教材，從2021年9月起全為部編教材，考試是校全年級甚至區(qū)、市統(tǒng)一考試，高考也是全國統(tǒng)一考試，并沒有針對他們的專門試卷，所以，內(nèi)地西藏班學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也很大，對我校所有老師來說，提升內(nèi)地西藏班學(xué)生的語文素養(yǎng)迫在眉睫，只有學(xué)好這門基礎(chǔ)課，提升他們的聽講、閱讀理解、口頭表達、書面書寫等語文素養(yǎng)，其他科目才能順利進行。

筆者從2004年開始帶內(nèi)地西藏生，據(jù)平時的觀察和了解，內(nèi)地西藏生對語文課的態(tài)度確實可以用“熱情”一詞來形容，上課氛圍非常好，但僅限于集體，只要是單獨回答問題，不能理解老師的意思、表達不清、如果動筆寫則少筆畫、用同音字代替……問題層出不窮。

而我們應(yīng)試教育的大環(huán)境仍然沒有改變，我們并沒有那么多的時間留給西藏學(xué)生自主的閱讀和探究?，F(xiàn)在高一開全所有課程，共14門，還有各類社團、校本等，高二上學(xué)期末要進行政、史、地、物、化、生、信息7門學(xué)業(yè)水平測試，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重，在每門課都向?qū)W生要成績的情況下，西藏學(xué)生更不可能在語文的學(xué)習(xí)過程中花費過多的時間、投入太多的精力。再看期中和期末兩次考試，期中我們參加了聯(lián)盟校的考試，提前統(tǒng)一了試卷的各項題型，而且是高考卷模式。為了取得較好的成績，不拉學(xué)校的后腿，不和漢族班產(chǎn)生較大的差距，我們勢必會針對各種題型做針對性的訓(xùn)練和講解;期末我們做的是常州市教科院出的試題，我們還要研究常州市教科院出題的思路去做針對性的復(fù)習(xí)。除去每次考試和考前復(fù)習(xí)考后講解的時間，真正留給我們語文老師的課堂教學(xué)時間并不多。

老師們?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)，在開展課堂教學(xué)活動的過程中，往往不可能也不愿等西藏學(xué)生慢慢反應(yīng)，緩緩表達，特別是一些急性子的老師，還有一些剛教過漢族班的老師，他們往往把學(xué)生將要學(xué)習(xí)的語文知識灌輸給學(xué)生，在講臺上口若懸河，滔滔不絕，講得非常辛苦，想把自己所掌握的知識全都告訴學(xué)生，但是講臺下的西藏學(xué)生卻昏昏欲睡，聽不懂，理解不了，甚至完全沒了學(xué)習(xí)的欲望，這樣的教學(xué)情況成為日常教學(xué)中常見的現(xiàn)象。語文課堂成為語文老師獨自表演的舞合，而臺下的學(xué)生成了不動手不動腦，只管觀看老師表演的觀眾。雖然老師在語文課堂教學(xué)中給學(xué)生灌輸了非常多的閱讀技巧，但由于學(xué)生的閱讀能力較弱，沒有掌握到駕馭這些閱讀技巧的方法，導(dǎo)致學(xué)生反應(yīng)比較滯后，或者認(rèn)為他們閱讀的能力達不到老師的要求，對閱讀產(chǎn)生了恐懼心理。這樣的本末倒置的教學(xué)模式，必然會使語文課堂的教學(xué)效率大打折扣。

二、提升內(nèi)地西藏班高中生的語文閱讀素養(yǎng)的嘗試

要想切實提升內(nèi)地西藏班高中生的語文閱讀素養(yǎng)，我想首先需要我們教師轉(zhuǎn)變觀念。相信我們語文老師也都知道要想提升語文閱讀素養(yǎng)，必須要積極地改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，要積極發(fā)揮西藏學(xué)生在閱讀課中的主體作用，讓他們養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。我想結(jié)合我這半年來運用部編新教材的體會談?wù)勎业那猩砀惺堋?/p>

這學(xué)期我們雖然用了全新的統(tǒng)一部編版的教材，可我覺得我們的教學(xué)模式并沒有發(fā)生很大的變化，可能還不如以前有體系有章法了。我們也想按照新課程的理念，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，給西藏學(xué)生設(shè)置教學(xué)情境，布置一些閱讀任務(wù)，引領(lǐng)他們主動學(xué)習(xí)，積極地、主動地參與到文本的閱讀中。但是這樣無疑就拖長了我們每篇課文教學(xué)的時間。有些任務(wù)是在學(xué)生課前很好地完成預(yù)習(xí)工作的前提下才能展開的，那就得提前給他們充分的預(yù)習(xí)時間，課堂上還得給西藏學(xué)生自主進行閱讀的空間和時間，這樣才能更好地調(diào)動學(xué)生參與閱讀的積極性，提高他們閱讀的效率和閱讀活動的有效性。怎樣才能在有限的時間內(nèi)提升他們的語文閱讀素養(yǎng)呢？

第一，最重要的是提升西藏學(xué)生對語文課的興趣，讓他們積極主動地參與語文學(xué)習(xí)。我們可以通過讓學(xué)生參與老師構(gòu)建的情境教學(xué)模式，讓學(xué)生有身臨其境之感，讓他們通過老師構(gòu)建的生活實踐情境，更好地理解語文教材中的文本內(nèi)容，提高學(xué)生閱讀文本內(nèi)容的有效性，促進學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)得到有效提升。為此，我們年級組在每個單元的教學(xué)中都會進行集體備課，由兩位老師主備一個單元，備完課會將自己的課件、視頻、課前預(yù)習(xí)、課后鞏固的教學(xué)資源和大家共享。在合作備課的過程中，遇到問題我們也會通過QQ群進行集體探討，以便我們在課堂中能夠以更好的方式呈現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)情景，進而促進學(xué)生對本章學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入了解。

其次，在課堂教學(xué)中可以以閱讀任務(wù)代替教師精講，讓西藏學(xué)生更好地參與進教學(xué)和閱讀中。學(xué)生在這些閱讀任務(wù)的引導(dǎo)下，會有重點地進行閱讀，他們的注意力會被有效地集中起來，在閱讀的字里行間去尋找和思考老師設(shè)置的閱讀任務(wù)。這種帶著任務(wù)的閱讀方式，使學(xué)生必須靜下心來認(rèn)真閱讀，拋棄了那種走馬觀花式的閱讀模式，促進了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升?；谶@樣的認(rèn)識，作為高中語文老師，在教學(xué)中必須真正把學(xué)生當(dāng)成課堂教學(xué)的主體，把閱讀的主動權(quán)放給學(xué)生，雖然課堂教學(xué)時間有限，但還是要讓他們充分利用好這有限的時間，哪怕少講一篇兩篇課文，也要培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀的習(xí)慣。

總之，在新的語文考試形勢下，提升西藏學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)，對于西藏學(xué)生學(xué)好語文乃至其他科目至關(guān)重要。我們要在課堂教學(xué)中積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容、充分利用各種教學(xué)資源，給予西藏學(xué)生更多的耐心、信任和鼓勵，激發(fā)他們對閱讀的興趣，使他們真正愛上閱讀，為溝通、傳承、發(fā)展?jié)h藏文化奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）人民教育出版社2020年4月.