基于BOPPPS教學模式的“外貿(mào)單證制作”在線教學案例

田永玲

摘要：根據(jù)我?！巴赓Q(mào)單證制作”課程在線教學模式需求，引入BOPPPS教學模式，并以“繕制商業(yè)匯票”節(jié)次為例，對教學全過程進行分析與設計。教學效果明顯，對疫情防控常態(tài)化下的中職專業(yè)技能課程在線教學具有重要實踐價值。

關鍵詞：在線教學;教學模式;BOPPPS教學;教學實踐

一、案例實施背景

2019學年下學期，受新冠疫情影響，很多學校通過開展在線教學實現(xiàn)停課不停學，但普遍反映學生參與度低、教學效果保證難，教學目標難以完全達成。而且中職學生的自主學習意識和自律能力較差，在網(wǎng)絡教學中采取傳統(tǒng)教學方法，學生被動接受教師的知識灌輸，這種教學模式極大地抑制了學生上課的積極性。另外，課程都是圍繞“課本和黑板”進行的，專業(yè)課的知識內(nèi)容不容易理解。下課后，老師們經(jīng)常筋疲力盡，但是學生們卻不太懂，提高教學質(zhì)量很難。2021年5月底，廣州出現(xiàn)疫情，我校再次實施網(wǎng)絡在線教學，“外貿(mào)單證制作”課程針對上次線上教學存在的問題與困難，基于BOPPPS教學模式組織實施在線教學，顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，通過允許學生觀看微型視頻和應用手機應用程序積極學習知識，學生成為學習的主體，取得了較好的教學效果。

二、“外貿(mào)單證制作”在線課程教學模式需求

外貿(mào)單證制作是一門強調(diào)實用性和操作性的專業(yè)技能課程，主要講授外貿(mào)業(yè)務中各種單證的繕制、審核以及在外貿(mào)程序流轉(zhuǎn)中的作用和操作方法。課程設計應以學生為中心，教師為引導，通過多種活動將學生帶入教學，實時掌握教學效果。在線教學，由于缺少課堂氛圍，學生注意力更易分散，將學生帶入教學更加困難;由于信息交互維度少，課堂控制手段簡單，教師在教學過程中同步掌握學生認知、情感、技能等情況更加困難。

BOPPPS是加拿大教師技能培訓（ISW）中廣泛采用的一種教學模式，主要以教學目標達成為核心，構建導入（Bridge-in）、目標（Objectives）、前測（Pre-Assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后測（Post-Assessment）、總結(jié)（Summary）等六個環(huán)節(jié)。該模式基于建構主義理論，注重學生深度參與，以參與式學習活動（participatory learning activities）為主，具有流程化、注重學生參與、目標-活動-評價整體設計等特點，能較好解決外貿(mào)單證制作課程在線教學在過程控制和效果評價等方面的困難。

在線教學中，主要采用了以下的學習平臺和APP：超星學習通、騰訊課堂、藍墨云班課和世格單證實訓軟件。超星學習通是面向智能手機、平板電腦等移動終端的移動學習專業(yè)平臺。用戶可以在超星學習通上自助完成圖書館藏書借閱查詢、電子資源搜索下載、圖書館資訊瀏覽，學習學校課程，進行小組討論，查看本校通訊錄，同時擁有電子圖書，報紙文章以及中外文獻元數(shù)據(jù)，為用戶提供方便快捷的移動學習服務。騰訊課堂老師專用版本，為老師量身定做。老師客戶端支持屏幕分享、PPT、視頻、攝像頭多場景教學和舉手、答題卡等課堂互動工具。藍墨云班課是云端學習的網(wǎng)頁登錄的服務平臺，有強大的互動功能，任何普通教室的課堂現(xiàn)場或課外，用云班課，教師可以提升與學生的溝通和互動效率，開展微課或翻轉(zhuǎn)課堂。

三、BOPPPS教學模式設計與實踐

我們以“繕制商業(yè)匯票”節(jié)次為例，以BOPPPS模式設計線上教學環(huán)節(jié)，改善課堂教學效果，教學實施的具體過程如下。

1.課前準備，在學習通等APP上布置學習任務

基于BOPPPS模型課堂教學設計需要學生將簡單層次的知識在課外完成，因此課前老師會布置學習任務，要求學生在上課前完成。外貿(mào)單證制作課程信息資源較為豐富，有很多高質(zhì)量的MOOC和微課，因此，老師可以在班級微信群、超星學習通、或者藍墨云班課上傳制作商業(yè)匯票的教學資源，學生通過自學，掌握商業(yè)匯票每個項目的基本填寫內(nèi)容。

2.課堂導學，基于BOPPPS教學模式的騰訊課堂“老師極速版”在線授課

給學生設置學習目標，明確學生在學習過程中需要完成的內(nèi)容。本課的目標是學會信用證支付方式下制作商業(yè)匯票。為了達成這個目標，同學們需要讀懂信用證中關于商業(yè)匯票的條款，掌握好課前任務。

前測，老師通過學?！俺菍W習通”發(fā)布關于制作商業(yè)匯票的測試，測試采用配對題的形式，內(nèi)容涵蓋商業(yè)匯票每個項目的填寫內(nèi)容，要求同學們用手機完成測試，限時3分鐘提交。學習通平臺可以即時展示學生測試的詳情，方便老師了解學生課前任務的完成情況，調(diào)整后續(xù)教學內(nèi)容深度和進度。

參與式學習（Participatory Learning），在此過程中，教師圍繞本次課的核心知識與技能，設計層次化、多元化的課堂任務，讓學生在完成任務的過程中，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)自主學習的能力。如先設計信用證英文條款分析與翻譯;再要求學生根據(jù)提供的任務背景，運用已經(jīng)掌握的制單方法，去審核已經(jīng)繕制的商業(yè)匯票并改正錯誤;最后給出一份信用證，讓同學們協(xié)作完成商業(yè)匯票的填制。本環(huán)節(jié)的各項任務，教師均可以事先布置在學習通APP上，學生可以在微信群中以分組討論的方式參與活動，提交任務后，教師通過騰訊課堂屏幕分享的功能呈現(xiàn)給同學們，并對典型的錯誤進行分析和點評。

后測（Post-Assessment），為了了解學生的學習成效，以及本課是否達成教學目標，教師在學習通上發(fā)布新的測試任務。本課的知識目標信用證條款的翻譯，可以通過簡答題來測試;技能目標制作商業(yè)匯票，可以通過世格“外貿(mào)單證實訓平臺”，利用模擬軟件，完成一份商業(yè)匯票的填制。實訓平臺上自帶評價系統(tǒng)和答案，可以讓學生了解自己的掌握情況。

總結(jié)（Summary），教師采用PPT展示的方式，口頭總結(jié)本課的重點，如果時間允許的話，可以使用騰訊課堂提問的功能，讓學生進行小結(jié)。

3.課后拓展

在課堂教學中重點解決了單證的繕制和審核，學生們能根據(jù)背景材料完成商業(yè)匯票的繕制。但是這只是一個獨立的單項任務，對于商業(yè)匯票在外貿(mào)業(yè)務流程中的傳遞和流轉(zhuǎn)并沒有涉及。因此，在下課后，布置給學生相關拓展任務，什么時候需要制作商業(yè)匯票？商業(yè)匯票制成后交給誰？

四、效果評價

在線實施BOPPPS模型課堂教學設計體現(xiàn)了以學生為主體、教師為引導的教學模式。在整個教學實施中，“圍繞教學目標，強化環(huán)節(jié)鏈接，突出學生主體參與，注重實時反饋與評價”，激發(fā)了學生課堂中參與式的有效教學，達到了自主學習、深度學習的目的，實現(xiàn)了高效、互動的課堂。與上個學年同期對比，學生的期末考核平均分和及格率有了明顯提高。