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    基于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的工業(yè)設(shè)計(jì)工作室平臺T型教學(xué)模式研究

    2021-03-30 19:00:23侯建軍毛軼超
    設(shè)計(jì) 2021年6期
    關(guān)鍵詞:工作室應(yīng)用型人才培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計(jì)

    侯建軍 毛軼超

    摘要:為順應(yīng)我國應(yīng)用型教育轉(zhuǎn)型,把實(shí)踐融入課程教學(xué),有效解決學(xué)生的就業(yè)問題與社會適應(yīng)能力,以應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)為目標(biāo),以工作室模式為載體,研究建立T型的工業(yè)設(shè)計(jì)教育平臺體系。以文獻(xiàn)研究為基礎(chǔ),為案例,分析工業(yè)設(shè)計(jì)工作室制的研究理論和現(xiàn)狀,討論工業(yè)設(shè)計(jì)T型平臺教育模式,以及教育平臺管理模式、工作室制的考核方式及運(yùn)作模式。以應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)為目標(biāo),不斷完善工業(yè)設(shè)計(jì)工作室教學(xué)體系,并從工作室課程設(shè)置、跨工作室多元化培養(yǎng),形成“學(xué)做創(chuàng)”為一體的教學(xué)模式。同時(shí)對工作室導(dǎo)師和學(xué)生綜合評價(jià)考核,執(zhí)行末位淘汰制度,加強(qiáng)工作室的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

    關(guān)鍵詞:工業(yè)設(shè)計(jì) 應(yīng)用型人才培養(yǎng) 工作室 T型教學(xué)平臺 工作室制度

    中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

    文章編號:1003-0069(2021)03-0140-03

    引言

    當(dāng)前,我國高等教育正處于全面提高質(zhì)量的歷史新階段,隨著我國連續(xù)推出《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》,《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》(2012)以及《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》(2017)等,中國教育部計(jì)劃將對全國1200所普通本科院校中的600所逐步轉(zhuǎn)型成應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)。

    隨著我國自主創(chuàng)新與設(shè)計(jì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的日益興起,工業(yè)設(shè)計(jì)作為支撐和帶動制造業(yè)發(fā)展變革的一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域,已越來越受到社會的認(rèn)可和重視。然而工業(yè)技術(shù)快速更新?lián)Q代,互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)的快速崛起,使得傳統(tǒng)的工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式和社會發(fā)展脫節(jié)。近年來,許多高校設(shè)計(jì)課程中融入實(shí)踐教學(xué),如產(chǎn)學(xué)研合作、校企聯(lián)合、工作室模式等,但多數(shù)在實(shí)施過程中沒有詳細(xì)的實(shí)施方案,理論上缺乏系統(tǒng)性,往往停留在表面,缺少深入的研究。針對這些現(xiàn)象和問題,高校工業(yè)設(shè)計(jì)教育如能順應(yīng)應(yīng)用型教育轉(zhuǎn)型,改革目前的專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)方法和手段,積極推進(jìn)適切的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生成為高技能和高素質(zhì)的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才,以滿足國家應(yīng)用型人才培養(yǎng)和企業(yè)行業(yè)的發(fā)展需要。

    一、工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)存在的問題及學(xué)科將來的發(fā)展趨勢

    隨著新的生產(chǎn)方式、產(chǎn)業(yè)形態(tài)以及新技術(shù)的不斷應(yīng)用,工業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢正在經(jīng)歷從產(chǎn)品技術(shù)設(shè)計(jì)到產(chǎn)品理念設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變,從功能設(shè)計(jì)到情感設(shè)計(jì)、服務(wù)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變,從整體設(shè)計(jì)到細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變,以及從單個(gè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)到系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變過程。而目前工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)仍存在一些問題:第一,在課程體系方面,雖然設(shè)置了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合模式,但是實(shí)踐課程與社會需求以及市場發(fā)展趨勢之間缺乏直接相關(guān)性,導(dǎo)致本科教學(xué)所培養(yǎng)的人才與市場人才需求有一定的脫節(jié)。第二,由于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)方向?qū)挿海S多院校根據(jù)教師設(shè)置專業(yè)方向,學(xué)生如批量化輸出的教學(xué)模式而缺少依據(jù)學(xué)生興趣特長的個(gè)性化培養(yǎng)。第三,在教學(xué)模式下,多數(shù)院校設(shè)計(jì)專業(yè)仍沿用傳統(tǒng)的班級單元教學(xué),但是隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大,這種模式的推廣已經(jīng)出現(xiàn)專業(yè)技能不精、人才特色模糊等問題。第四,在教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)體系中,本專業(yè)過于單一的依賴于教師評價(jià)機(jī)制,有待于將項(xiàng)目完成程度機(jī)制、市場檢驗(yàn)機(jī)制等多方面的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)納入體系。

    在將來的工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)中,還需緊跟日新月異的新技術(shù)發(fā)展,如產(chǎn)品信息化設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、增材制造(3D打?。⑿履茉葱虏牧蠎?yīng)用、人工智能、綠色設(shè)計(jì)、服務(wù)設(shè)計(jì)等需求,不斷調(diào)整工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才教學(xué)模式和培養(yǎng)方向,以滿足并促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

    二、工作室體制在工業(yè)設(shè)計(jì)教育的理論研究及應(yīng)用現(xiàn)狀

    所謂工作室教學(xué)是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,引入相關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目或教學(xué)案例,模擬社會工作崗位和環(huán)境,課程教學(xué)與社會實(shí)踐結(jié)合,使學(xué)生畢業(yè)后能盡快融入社會實(shí)踐的教學(xué)方式。工作室教學(xué)最早出現(xiàn)在1919年德國創(chuàng)立的包豪斯學(xué)院,其基于“藝術(shù)與技術(shù)統(tǒng)一”的概念,在培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作能力的同時(shí)強(qiáng)調(diào)動手實(shí)踐能力,之后,美國和歐洲的設(shè)計(jì)教學(xué)中也通過基礎(chǔ)理論、項(xiàng)目實(shí)踐、學(xué)科交叉和專項(xiàng)實(shí)踐課程結(jié)合等方式,靈活地把工作室方式融入課程中。以上國外的設(shè)計(jì)教育視野,對我國工業(yè)設(shè)計(jì)工作室的教學(xué)模式研究從觀念、思想和方法上提供比較重要的參考價(jià)值。

    近年來,我國許多知名院校在積極實(shí)施和探索工作室制度:如湖南大學(xué)建立“人工智能+設(shè)計(jì)”工作坊,從整合人工智能技術(shù)到用戶研究中以提升設(shè)計(jì)教育;中央美院以教師個(gè)人負(fù)責(zé)制建立各個(gè)工作室,教師與校企結(jié)合帶領(lǐng)學(xué)生完成一定前瞻性的藝術(shù)和創(chuàng)作;浙江大學(xué)創(chuàng)立“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式,整合學(xué)校資源和企業(yè)共同開辦交互設(shè)計(jì)“微專業(yè)”模式;同濟(jì)大學(xué)創(chuàng)立短期工作坊模式,主要探索一些新產(chǎn)品設(shè)計(jì)概念及應(yīng)用;還有廣州美術(shù)學(xué)院、浙江工業(yè)大學(xué)、寧波大學(xué)等知名高校創(chuàng)立校企聯(lián)合工作室,完成符合企業(yè)需求的具體產(chǎn)品開發(fā)。

    同時(shí)我國教育學(xué)者也在潛心研究工業(yè)設(shè)計(jì)工作室的理論:馬輝(2019)在工作室運(yùn)行模式從工作室的模式建設(shè)、技能訓(xùn)練模擬、協(xié)作模擬和環(huán)境模擬上提出了較為具體的實(shí)施方式,有效地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與日常的教學(xué)活動結(jié)合。肖瑱(2019)以浙江大學(xué)的整合“人本+設(shè)計(jì)+技術(shù)+商業(yè)+文化”為指導(dǎo),采用多種授課方式,把橫向課題和縱向課題研究引入課堂,項(xiàng)目負(fù)責(zé)人主導(dǎo),學(xué)生共同參與完成的方式實(shí)施工作室制度。曾棟(2017)通過總結(jié)國內(nèi)外工作室的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提出了七點(diǎn)相應(yīng)改進(jìn)對策:校企雙方輔助、建立協(xié)同平臺、小題實(shí)做、靈活時(shí)間和設(shè)計(jì)評價(jià)、現(xiàn)場實(shí)習(xí)、建立工作檔案以及建立校企長效機(jī)制,為實(shí)踐教學(xué)提供參考與借鑒。龍以標(biāo)(2011)不僅闡述了實(shí)行工作室人才培養(yǎng)模式的必要性及可行性,并對藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室教學(xué)和管理制度作了充分的論述。通過以上調(diào)研可以發(fā)現(xiàn),工業(yè)設(shè)計(jì)工作室雖然在實(shí)施中遇到些難題和問題,但是高校和學(xué)者都在積極的思考和改革,依靠自身學(xué)校的特色優(yōu)勢發(fā)展或完善工作室體制。

    三、建立工業(yè)設(shè)計(jì)T型平臺教育模式

    我國的工業(yè)設(shè)計(jì)高等教育大部分采用三段式的教學(xué)體系,分別為公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課。然而工業(yè)設(shè)計(jì)具有設(shè)計(jì)方向多,分支廣的專業(yè)特點(diǎn),由于受到人才培養(yǎng)總體學(xué)分限制,專業(yè)課在設(shè)置上只能考慮通才教育模式,而對于因材施教和實(shí)行個(gè)性化教學(xué)還有較大差距。如將課程模塊化,建立以工作室為平臺的T型課程平臺,一磚一瓦地打好理論基礎(chǔ),使學(xué)生由簡至深進(jìn)入更寬廣的專業(yè)平臺,建立系統(tǒng)化的課程體系。

    (一)課程模塊化

    課程模塊化是將教育課程劃分為不同模塊,教師系統(tǒng)并層次遞進(jìn)式的教授知識,實(shí)現(xiàn)各模塊的教學(xué)目標(biāo)。通過系統(tǒng)的研究工業(yè)設(shè)計(jì)各課程特點(diǎn),課程體系可劃分為:公共基礎(chǔ)、基本技能訓(xùn)練、工業(yè)設(shè)計(jì)理論、工程化技能訓(xùn)練、設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練、專業(yè)綜合技能訓(xùn)練和專業(yè)拓展七大模塊。

    公共基礎(chǔ)和基本技能訓(xùn)練模塊主要針對大學(xué)一年級學(xué)生,主要包括公共基礎(chǔ)課、公共選修課、素描、色彩、三大構(gòu)成、計(jì)算機(jī)二維和三維軟件等課程,著重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知,美學(xué)素養(yǎng)及設(shè)計(jì)表達(dá)能力。

    工業(yè)設(shè)計(jì)理論和工程化技能訓(xùn)練模塊主要針對大學(xué)二年級學(xué)生,主要包括設(shè)計(jì)概論、設(shè)計(jì)美學(xué)、產(chǎn)品材料工藝、模型制作等課程,著重培養(yǎng)學(xué)生了解設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論,掌握常用材料特性及工藝流程知識,為產(chǎn)品的綜合設(shè)計(jì)提供工程化理論基礎(chǔ)。

    設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練、專業(yè)綜合技能訓(xùn)練和專業(yè)拓展模塊主要針對大學(xué)三、四年級學(xué)生,本模塊依據(jù)不同工作室的專業(yè)方向設(shè)置,主要包括設(shè)計(jì)方向的理論基礎(chǔ)課程、材料工藝及結(jié)構(gòu)課程、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)等,著重培養(yǎng)學(xué)生從立項(xiàng)、調(diào)研到設(shè)計(jì)的整個(gè)流程,具備獨(dú)立或協(xié)作完成項(xiàng)目的能力。

    (二)建立T型教育平臺

    通過以上課程模塊的劃分,大學(xué)一、二年級主要為基礎(chǔ)知識、基本設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng),是整個(gè)教育體系的基礎(chǔ),像大樓的地基,一磚一瓦穩(wěn)定的支撐著整個(gè)工業(yè)設(shè)計(jì)教育平臺。而進(jìn)入三年級后,學(xué)生不僅繼續(xù)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的綜合課程,同時(shí)開拓了一個(gè)巨大平臺,學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好在平臺上選擇自己的設(shè)計(jì)方向,進(jìn)入不同的工作室體制,針對性地學(xué)習(xí)不同的理論課程,以上劃分即綜合構(gòu)成了工業(yè)設(shè)計(jì)“T”型教育平臺,如圖1所示。

    (三)不同設(shè)計(jì)方向的工作室設(shè)置

    學(xué)生在進(jìn)入三年級以后,可通過個(gè)人興趣及特長雙向選擇自己的設(shè)計(jì)方向,進(jìn)入不同專業(yè)方向工作室,如家具設(shè)計(jì)工作室、交通工具工作室、生活產(chǎn)品工作室、交互設(shè)計(jì)工作室、電器產(chǎn)品工作室、文創(chuàng)設(shè)計(jì)工作室等。各工作室有明確的專業(yè)主攻方向和風(fēng)格特點(diǎn),任課教師由該專業(yè)方向特長的教師擔(dān)任。各工作室可以與企業(yè)課題聯(lián)合研發(fā)產(chǎn)品,企業(yè)專員參與教學(xué),企業(yè)和學(xué)校共同進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)與成果評估,使工作室承擔(dān)教學(xué)與研發(fā),課程與課題的雙重任務(wù),這樣有利于學(xué)生“學(xué)有專攻”,便于學(xué)生畢業(yè)后的方向定位,如圖2所示。

    (四)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的T形體系

    實(shí)踐教學(xué)分為基礎(chǔ)實(shí)踐課程、工程認(rèn)知課程、綜合實(shí)踐課程和創(chuàng)新實(shí)踐課程四個(gè)層次,由計(jì)劃內(nèi)必修實(shí)踐環(huán)節(jié)和課外選修實(shí)踐環(huán)節(jié)兩部分構(gòu)成。主要必修環(huán)節(jié)有:大一和大二公共實(shí)踐,包括軍訓(xùn)、寫生實(shí)習(xí)、金工實(shí)習(xí)和專業(yè)考察等,同時(shí)有針對工作室的不同設(shè)計(jì)方向?qū)嵺`,如材料工藝考察、品牌考察、結(jié)構(gòu)拆卸、專業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練、設(shè)計(jì)競賽訓(xùn)練Ⅰ、設(shè)計(jì)競賽訓(xùn)練Ⅱ、專業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練、工業(yè)設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)等。實(shí)踐課程體系從公共基礎(chǔ)實(shí)踐、獨(dú)立課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)到工業(yè)設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì),實(shí)踐難度逐次增加。

    四、以工作室為載體的教育平臺管理模式

    系統(tǒng)的課程理論體系離不開系統(tǒng)的教育平臺管理模式,以工作室為載體的教學(xué)模式需從學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo),課程體系及學(xué)分獲取方式等建立完善的管理平臺。

    (一)各工作室依據(jù)各自培養(yǎng)目標(biāo),建立不同課程體系

    各工作室的教學(xué)計(jì)劃由工作室負(fù)責(zé)教師依據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)明確人才培養(yǎng)目標(biāo),根據(jù)教務(wù)處規(guī)定的學(xué)分和課時(shí)要求建立系統(tǒng)化的授課體系,并且通過專家認(rèn)定,經(jīng)學(xué)院及教務(wù)處審核執(zhí)行。如家具設(shè)計(jì)工作室所對應(yīng)有家具設(shè)計(jì)概論、家具史、家具材料與工藝、家具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、家具課程設(shè)計(jì)等課程,學(xué)生需修滿該工作室必修學(xué)分。

    (二)跨工作室多元化培養(yǎng),提高學(xué)生綜合能力

    為了培養(yǎng)學(xué)生能力多元化,學(xué)生不僅完成本工作室的必修學(xué)分外,還需選修其他工作室的課程,完成選修學(xué)分。如家具工作室學(xué)生不僅完成本工作室課程體系,同時(shí)需從不同工作室選擇至少兩門興趣課完成選修課程,以家具工作室課程體系為例如圖3所示。

    (三)多工作室培養(yǎng),取得培養(yǎng)證明

    針對基礎(chǔ)較好和興趣廣泛的學(xué)生,在時(shí)間不沖突的前提下,可同時(shí)完成多個(gè)工作室的培養(yǎng),如均修滿學(xué)分可同時(shí)獲得多個(gè)工作室的培養(yǎng)證明,猶如本科二學(xué)歷證明,對學(xué)生的就業(yè)起到促進(jìn)作用,如圖4。

    (四)畢業(yè)設(shè)計(jì)真題真做,形成“學(xué)做創(chuàng)”為一體的教學(xué)模式

    在以往的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)中,教師與學(xué)生盲選或者指導(dǎo)老師指定題目等方式較為普遍,學(xué)生在畢設(shè)過程中存在設(shè)計(jì)方向不擅長或不感興趣等問題。而學(xué)生大三進(jìn)入工作室后可直接選定指導(dǎo)老師和設(shè)計(jì)方向,同時(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)真題真做,可由老師引進(jìn)實(shí)際項(xiàng)目,或者學(xué)生掛靠實(shí)習(xí)單位項(xiàng)目,形成“學(xué)做創(chuàng)”為一體的教學(xué)模式,系統(tǒng)化并高質(zhì)量的完成畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容。

    五、探討工作室制的考核方式及實(shí)施運(yùn)作模式

    工作室教學(xué)不僅需要完善的管理體制,同時(shí)需要系統(tǒng)的考核方式和實(shí)施運(yùn)作模式,以及末位淘汰制度是維持工作室良好運(yùn)作的根本。

    (一)以實(shí)際項(xiàng)目為依托,建立完善的工作室運(yùn)作模式

    工作室是以項(xiàng)目為依托的教學(xué)模式,采用設(shè)計(jì)公司規(guī)范化的運(yùn)作模式,建立工作室完善的設(shè)計(jì)流程、工作室管理方式、教師考核方式、學(xué)生考核方式、人員分配及工作分工等,將專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐設(shè)計(jì)有機(jī)的結(jié)合,也讓學(xué)生提前熟知就業(yè)崗位的工作環(huán)境,工作流程和方法。

    (二)合理劃分工作室區(qū)域,加強(qiáng)企業(yè)實(shí)地實(shí)踐教學(xué)

    工作室以小班化教學(xué),學(xué)生人數(shù)控制10人以下,工作室為固定空間,兼具教學(xué)和學(xué)生自習(xí)等功能。工作室工作區(qū)域劃分為:管理區(qū)(指導(dǎo)教師辦公桌)、工作區(qū)(學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)項(xiàng)目)、交流區(qū)(討論設(shè)計(jì)方案和設(shè)計(jì)心得)、展示區(qū)(展示設(shè)計(jì)成果)等。同時(shí)每個(gè)工作室要有企業(yè)實(shí)踐基地,指導(dǎo)教師集中帶領(lǐng)學(xué)生在企業(yè)實(shí)地教學(xué),完成相應(yīng)的實(shí)踐學(xué)分。

    (三)教學(xué)和科研同級抓,校內(nèi)外專家共同參與教師考核

    教師依照各工作室培養(yǎng)方案,根據(jù)各教學(xué)階段需要掌握的各種不同的技能來合理選擇設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)。年終時(shí)教師依據(jù)《工作室制年終教師考核表》橫向和縱向項(xiàng)目、著作、論文、專利以及工作時(shí)間、課時(shí)量等方式自評,然后由上一級學(xué)院評估考核水平。

    同時(shí)各工作室可聘請校外工業(yè)設(shè)計(jì)專家、企業(yè)職業(yè)設(shè)計(jì)師、管理人員擔(dān)任客座教授,全程參與課程教學(xué),校外人員也需參與院級評估考核。

    (四)以“四創(chuàng)”為標(biāo)準(zhǔn),企業(yè)和導(dǎo)師共同參與學(xué)生考核

    工作室以創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)的“四創(chuàng)”為培養(yǎng)目標(biāo),學(xué)生進(jìn)入工作室后不僅完成指導(dǎo)老師布置的項(xiàng)目獲得學(xué)分,需同時(shí)參加國內(nèi)外設(shè)計(jì)競賽、省級和校級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、論文發(fā)表、授權(quán)專利以及獲得工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)技能證書等方式獲得學(xué)分,年終時(shí)通過自評并完成《學(xué)生工作室年終考核表》,由負(fù)責(zé)導(dǎo)師和企業(yè)專家共同確定考核水平。

    (五)加強(qiáng)工作室良性運(yùn)轉(zhuǎn),導(dǎo)師和學(xué)生執(zhí)行末位淘汰制度

    為了使工作室高效運(yùn)作,工作室教師、校外專家和學(xué)生均有末位淘汰制度。工作室教師需由學(xué)院和學(xué)生共同考核,對工作態(tài)度不佳、專業(yè)能力不精、工作室管理不善的老師實(shí)施淘汰,淘汰后需整頓考核后再次開啟工作室。學(xué)生需由工作室教師和企業(yè)共同考核,對學(xué)習(xí)態(tài)度不佳、專業(yè)方向不明確的學(xué)生實(shí)施淘汰,被淘汰學(xué)生可申請其他工作室,參加學(xué)生和教師雙選,完成相應(yīng)學(xué)分。

    結(jié)論

    目前我國高校工業(yè)設(shè)計(jì)多為“全才”的培養(yǎng)模式,此模式雖然有利于學(xué)生的自由發(fā)展,但是學(xué)生畢業(yè)后特色不明顯,不利于就業(yè)競爭,從而恰恰限制了學(xué)生的發(fā)展。工作室的教學(xué)模式更突出學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,使學(xué)生由“全才”至“專才”培養(yǎng)。以應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)為目標(biāo),以工作室模式為載體,建立T型的工業(yè)設(shè)計(jì)教育平臺體系,同時(shí)探討工作室的管理模式、運(yùn)作模式和具體考核等標(biāo)準(zhǔn),來探索基于應(yīng)用型的本科人才培養(yǎng)目標(biāo),以工作室為載體的工業(yè)設(shè)計(jì)T型教學(xué)平臺模式。當(dāng)然,教學(xué)改革只有起點(diǎn),沒有終點(diǎn),唯有改革和發(fā)展是永恒的主題,隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)+和人工智能技術(shù)等在工業(yè)設(shè)計(jì)中的逐步應(yīng)用,工業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式需要快速適應(yīng)發(fā)展才能引領(lǐng)社會發(fā)展需求,為社會傳輸優(yōu)秀的應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才。

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