基于STEM的小學(xué)綜合實踐活動課程實施探索

李小函

摘 要：隨著素質(zhì)教育的持續(xù)推進(jìn)，培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才成為了未來社會人才培養(yǎng)模式的重點，綜合實踐活動課程應(yīng)運進(jìn)入人們的視野。筆者總結(jié)了綜合實踐活動課程推進(jìn)過程中遇到的難題，在對課程采用STEM教育理念進(jìn)行價值分析的基礎(chǔ)上依次探討了課程實施的六個步驟，為課程常態(tài)化發(fā)展提出幾條建議。

關(guān)鍵詞：STEM教育;綜合實踐活動課程;實施建議

1 研究背景

21世紀(jì)，隨著新課程改革的不斷深入以及素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，大大沖擊了學(xué)校原有的教育方式，新世紀(jì)的人才培養(yǎng)模式也發(fā)生了相應(yīng)的改變。在新的時代背景下，培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才成為了社會和學(xué)校關(guān)注的重點。

2001年頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，該文件頒布的目標(biāo)之一是重構(gòu)新的課程結(jié)構(gòu)以適于社會發(fā)展的需求。在此背景下強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科式的綜合實踐活動課程逐漸進(jìn)入大眾的視野，課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生從真實的問題情境出發(fā)去參與社會生活，運用跨學(xué)科知識應(yīng)對社會問題并設(shè)計問題解決方案，再將方案付諸行動，在解決問題實踐的過程中去感受應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任，并去獲得自身各項能力的提升。2017年《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）的頒布指出課程的課程性質(zhì)、課程理念以及活動方式等都汲取了先進(jìn)的教育理念，比如現(xiàn)如今大受關(guān)注的STEM教育理念，并且在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的提出了“設(shè)計制作”等活動方式（所對應(yīng)的課程目標(biāo)為“創(chuàng)意物化”）?！毒V要》中四大活動方式以及四大學(xué)段目標(biāo)的提出，使得課程的開展更加注重運用各學(xué)科的知識去解決問題，在問題的解決過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力以適應(yīng)社會的發(fā)展。

2 綜合實踐活動課采用STEM教育理念的原因

綜合實踐活動課程實施過程中遇到的問題。自2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》頒布以來，各省市教育行政部門為保障課程的順利開展，出臺了相關(guān)政策，各級各類學(xué)校也對課程的開展進(jìn)行探索研究。通過閱讀文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)者把研究的目光焦點放在課程實施遇到的問題上。

顧建軍教授曾指出綜合實踐活動開展方式雖然多種多樣，但是卻忽略了課程對于價值的追求;課程過于追求課程作品的展示，忽略了過程性的評價;活動任務(wù)設(shè)置不符合學(xué)生認(rèn)知水平，活動內(nèi)容脫離學(xué)生實際生活，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。馮新瑞通過研究發(fā)現(xiàn)我國綜合實踐活動課程雖然作為必修課程，但是由于沒有課程標(biāo)準(zhǔn)，開展依舊困難重重，課程開設(shè)不規(guī)范達(dá)不到國家的要求，課程資源匱乏，教師專業(yè)素養(yǎng)不夠并且?guī)熧Y力量薄弱[2]。鄭曉生指出當(dāng)前小學(xué)綜合實踐活動課程的開展面臨著對課程的理解片面，課程管理不到位，課程設(shè)計開發(fā)盲目，課程活動的指導(dǎo)被動低效以及對于課程的推進(jìn)乏力“無效”，等等[3]。

縱觀該課程的相關(guān)研究，經(jīng)過系統(tǒng)整理，將問題歸納為以下幾點：（1）教師教學(xué)觀念難以轉(zhuǎn)變，對于課程的理解較為片面，在實施過程中存在著較大盲目性和隨意性。（2）課程沒有固定授課形式、統(tǒng)一的教材，教師無從著手。（3）課程實施過程中忽略學(xué)生的主體地位，學(xué)生的能力無法得到訓(xùn)練。（4）課程資源匱乏，師資力量薄弱。

采用STEM教育理念可提升綜合實踐活動課的價值。課程強(qiáng)調(diào)的跨學(xué)科知識之間的聯(lián)系，其本身就已區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)科，具備一定的特色。加之對STEM教育理念的有意義借鑒，可以更好地體現(xiàn)課程的價值。

（1）融STEM教育理念于綜合實踐活動課程中，使得課程更具實踐性、開放性。STEM教育和綜合實踐活動課程有許多共同之處，兩者都以主題或者項目為載體，基于現(xiàn)實的生活情境，以解決問題為出發(fā)點，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科知識的運用。將STEM教育理念融入到綜合實踐活動課程中能夠使得課程的學(xué)習(xí)空間、教學(xué)目標(biāo)、活動內(nèi)容、評價方式等更具開放性、線上線下信息獲取渠道更為寬泛。課程實施過程中可以將STEM教育已經(jīng)成型的學(xué)習(xí)方法、模型架構(gòu)、項目任務(wù)等，成為活動開發(fā)者的參考資料，使得課程活動主題的選擇更具開放[4]。

（2）融合STEM的綜合實踐活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)校教育大部分采用學(xué)科教學(xué)，學(xué)科教學(xué)按照學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行分學(xué)段授課，教材也按照知識的邏輯順序進(jìn)行編寫，使得知識序列化、系統(tǒng)化，便于學(xué)生了解掌握。但是隨著人才需求的改變，學(xué)科教學(xué)的缺點逐漸暴露出來，部分學(xué)科知識脫離現(xiàn)實生活，忽略社會生活需要、學(xué)科知識間互相割裂、整齊劃一的講解式授課等使得學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣進(jìn)而導(dǎo)致創(chuàng)造力的缺失?！吨笇?dǎo)綱要》提出的“設(shè)計制作”活動方式主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力以及動手實踐能力?！霸O(shè)計制作”活動以學(xué)生為主體，目標(biāo)設(shè)置由學(xué)生參與設(shè)置，鼓勵學(xué)生多加思考，發(fā)現(xiàn)知識間的聯(lián)系并以此設(shè)計問題解決方案，充分運用3D打印技術(shù)、激光雕刻技術(shù)等將設(shè)計作品可視化，讓學(xué)生從中獲得創(chuàng)新等各項能力的提升。

（3）基于問題解決的項目開展，有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)力。項目問題的提出基于社會的需要，聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，學(xué)生基于問題并在教師的引導(dǎo)輔助下設(shè)計最優(yōu)的問題解決方案。問題的提出基于學(xué)生的認(rèn)知水平以及現(xiàn)實的需要，這樣更容易引起學(xué)生的興趣進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生根據(jù)問題解決方案循序漸進(jìn)地迭代實施并不斷的完善方案，在整個過程中將學(xué)生的學(xué)習(xí)動力一次次推向新的高度，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，在由簡到繁的項目不斷開展中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在STEM教育理念下，設(shè)計具有綜合實踐活動課程特色的項目，設(shè)置階梯式的任務(wù)情景，潛移默化中學(xué)生將各科的知識相互聯(lián)系并進(jìn)行有效內(nèi)化、遷移、融合，逐漸形成高階思維，最終擁有終身受益的學(xué)習(xí)力。

3 基于STEM的小學(xué)綜合實踐活動課程實施流程

選擇項目主題。激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲望的項目主題往往是基于社會需要、聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實生活、符合學(xué)生認(rèn)知水平的。小學(xué)階段的學(xué)生往往擁有很充沛的精力并且擁有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，但是表達(dá)能力相對較弱，教師可以采用個人訪談、調(diào)查問卷、課下交流等多種方式確定學(xué)生感興趣的主題，最終確定內(nèi)容范圍。制定的項目主題應(yīng)具備跨學(xué)科的特質(zhì)，要多方面的涵蓋S（Science）、T（Technology）、E（Engineering）、M（Mathematics）等多學(xué)科的知識，項目主題要具有趣味性、創(chuàng)造性、實踐性、綜合性的特征，要在契合STEM教育理念的前提下，實現(xiàn)課程的教學(xué)目的。教師可制定多個項目主題，再確定最終項目主題時，要求學(xué)生參與選定，以使學(xué)生從中獲得參與感，自己選定的項目主題往往更有參與欲望。

制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)校中負(fù)責(zé)綜合實踐活動課程開展的教師隊伍大多數(shù)是以信息技術(shù)教師為核心組建的。開展項目之前，信息技術(shù)教師需聯(lián)系與項目相關(guān)的其他學(xué)科教師并共同參與協(xié)商，確定項目所涉及的跨學(xué)科知識點。項目學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要根據(jù)項目主題以及學(xué)生目前所具有的水平制定，目標(biāo)的設(shè)置不可太難也不能太過容易，難度過大的目標(biāo)容易引起學(xué)生的反感以及“畏難”情緒，學(xué)習(xí)動機(jī)被大大削弱;過于容易的學(xué)習(xí)目標(biāo)會引起學(xué)生的輕視并且可能導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。因此目標(biāo)的設(shè)置要慎重，需要多個學(xué)科的教師共同參與，必要時要求學(xué)生共同參與制定。目標(biāo)的設(shè)置要詳細(xì)且具有可操作性，可以從兩個大的方面來劃分：一是大多數(shù)教師都在用的三維目標(biāo)，二是STEM學(xué)科領(lǐng)域目標(biāo)，由于項目主題都是跨學(xué)科的，因此在項目中需要對目標(biāo)進(jìn)行分學(xué)科闡述，便于學(xué)生理解[5]。

項目任務(wù)解析。在選定項目主題后，學(xué)生需要線上線下搜集資料了解項目背景，師生對項目背景進(jìn)行分析，明晰項目需要解決哪些問題。師生可以共同繪制思維導(dǎo)圖或者流程圖進(jìn)行問題梳理，整合利用跨學(xué)科的知識經(jīng)驗去探究。問題分析過后，為保障活動項目順利展開，師生還需要明確項目所需資源，需要在項目開展前準(zhǔn)備好資源設(shè)備等。

制定項目方案。項目活動開展之前，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則對學(xué)生進(jìn)行合理分組，確保每一個小組在各個方面的能力水平相一致。分組過后學(xué)生針對項目所要解決的問題，積極尋找問題解決方法，小組成員可以通過信息檢索、咨詢教師以及小組討論等多種方式，確定初步設(shè)想，制定項目解決方案1.0。項目解決方案1.0可以不完善、不健全，但是目標(biāo)指向性要明確，盡量關(guān)注到項目的每個細(xì)節(jié)，在進(jìn)一步的動手實踐過程中不斷迭代實施方案并不斷地完善項目解決方案。

實施項目方案。該階段是課程目標(biāo)被落實階段。實施過程是一個實踐、改進(jìn)、再實踐循環(huán)往復(fù)的過程，在此過程中不斷完善解決方案。實踐過程中，要保證項目開展的彈性，教師要適時地加以引導(dǎo)，保障學(xué)生不能偏移預(yù)設(shè)的目標(biāo)，把握好活動開展的方向，確保項目順利開展。

展示總結(jié)評價。項目實施結(jié)束后，要注意評價的多樣性，教師注意不要把關(guān)注的重點放在最終的結(jié)果上，而是要關(guān)注學(xué)生整個的實施過程，要對學(xué)生進(jìn)行過程性評價?？刹捎脤W(xué)生活動表現(xiàn)表（包括性格特點、優(yōu)勢、可提高之處、綜合評價等幾個維度）對學(xué)生進(jìn)行評價;也可采用小組評價，作品展示環(huán)節(jié)多鼓勵學(xué)生以個人或者以小組的形式進(jìn)行，并嘗試對他人的作品進(jìn)行評價，可以從實用性、創(chuàng)新性、價值性等幾個維度進(jìn)行評價。最后的總結(jié)提高環(huán)節(jié)教師要對項目開展的整個過程、遇到的問題以及最終的開展情況進(jìn)行梳理歸納，引導(dǎo)學(xué)生回顧并撰寫項目反思報告，依此使得學(xué)生綜合能力得到發(fā)展。

4 基于STEM的小學(xué)綜合實踐活動課程實施建議

綜合實踐活動課程的出現(xiàn)大大的彌補(bǔ)了學(xué)科課程體系的缺點，欲使綜合實踐活動課程實現(xiàn)常態(tài)化發(fā)展，就必須重視新理念的引領(lǐng)作用。對此針對STEM教育理念下綜合實踐活動課程的開展提出了以下幾點建議：一是轉(zhuǎn)變相關(guān)教師的教學(xué)觀念，尤其是跨學(xué)科意識的轉(zhuǎn)變，組建優(yōu)質(zhì)的STEM教師隊伍。二是政府或者學(xué)校應(yīng)重視建立與STEM團(tuán)隊或者是校外指導(dǎo)教師的對話機(jī)制，運用STEM教育理論開發(fā)編寫項目式研究的相關(guān)配套教材，以支持綜合實踐活動課程的實施;三是學(xué)校要組織對開發(fā)課程的相關(guān)教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，必要時可以校校合作，為課程的開展提供充分的師資支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧建軍.小學(xué)綜合實踐活動設(shè)計[M].北京：高等教育出版社，2014：239-242.

[2]馮新瑞，田慧生.區(qū)域推進(jìn)：綜合實踐活動課程有效實施的重要策略[J].教育研究，2015，（11）：69-75.

[3]鄭曉生.小學(xué)綜合實踐活動課程實施存在的問題與建議[J].河南科技學(xué)院學(xué)報，2019，（02）：49-52.

[4]黨潔.綜合實踐活動課程與STEM課程的比較研究[J].教育視界，2019，（07）：62-64.

[5]方凌雁.綜合實踐活動課程中項目學(xué)習(xí)應(yīng)用的實踐探討[J].上海教育科研，2006，（02）：39-41.