基于理解的逆向教學(xué)設(shè)計探索實施

劉麗

摘 要：本文以高職稅法課程中“稅法要素”概念教學(xué)為例，基于理解、圍繞逆向設(shè)計理念，進行了稅法課程教學(xué)設(shè)計探索及實施。旨在對以核心素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的有效教學(xué)在高職學(xué)院財經(jīng)專業(yè)課教學(xué)中提供方法參考。

關(guān)鍵詞：逆向教學(xué)設(shè)計;理解;高職;稅法

逆向教學(xué)設(shè)計，為教學(xué)提供了一個新的設(shè)計視角，依據(jù)成果導(dǎo)向教育理論，對設(shè)計流程進行了重構(gòu)。這種教學(xué)設(shè)計能夠更好地幫助學(xué)生達成預(yù)期目標(biāo)，促進學(xué)生發(fā)展，最終實現(xiàn)持久的理解。就高職學(xué)院財經(jīng)專業(yè)課教學(xué)而言，這種以成果為導(dǎo)向的設(shè)計不失為一種培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心能力的有效教學(xué)設(shè)計，有利于我們破解職校學(xué)生實操能力不強、思維局限等難題。

一、逆向教學(xué)設(shè)計

逆向教學(xué)設(shè)計相對傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計而言，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計時，我們習(xí)慣性遵循下列思維邏輯。即首先依據(jù)教材確定教學(xué)內(nèi)容，其次根據(jù)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)活動，最后確定評價方法。設(shè)計流程如圖1所示：

圖1 傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計

逆向教學(xué)設(shè)計基于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的“逆向”視角，反其道而行之，邏輯上從課堂、單元和課程設(shè)計想要達到的學(xué)習(xí)結(jié)果開始，進而思考什么樣的證據(jù)能夠證明學(xué)生達到了預(yù)期結(jié)果，最后設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)活動。在此過程中，教材或教學(xué)內(nèi)容成為我們實現(xiàn)預(yù)期結(jié)果的資源。設(shè)計流程如圖2所示：

圖2 逆向教學(xué)設(shè)計三階段

逆向教學(xué)設(shè)計三階段及聚焦問題如下：

階段1：確定預(yù)期結(jié)果

清晰的目標(biāo)能使得教學(xué)設(shè)計有所聚焦，且能指導(dǎo)行為向預(yù)期結(jié)果發(fā)展。因此設(shè)計之初，設(shè)計者需要明確：通過學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該知道什么，理解什么，能夠做到什么。即確定學(xué)習(xí)的知識、技能及情感態(tài)度目標(biāo)。

通常情況下，需要傳授的內(nèi)容比教師在有限時間內(nèi)能夠講授的內(nèi)容要多得多，因此設(shè)計時必須做出選擇。什么值得學(xué)生理解？什么是我們期望的持久理解？什么對學(xué)生終生發(fā)展有幫助？本階段，要求我們基于理解選擇恰當(dāng)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)先次序。

階段2：確定合適的評估證據(jù)

與傳統(tǒng)做法不同的是，逆向教學(xué)設(shè)計將教學(xué)評估前置。首先思考：什么樣的證據(jù)能夠證明學(xué)生達到了預(yù)期目標(biāo)？什么樣的評價能夠幫助學(xué)生發(fā)展和記錄學(xué)習(xí)？在這些問題得到解答后，才從邏輯上導(dǎo)出合適的教學(xué)和學(xué)習(xí)體驗。

階段3：設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)

在明確了預(yù)期結(jié)果和關(guān)于理解的合適證據(jù)后，就需要設(shè)計者開始全面考慮最適合的教學(xué)活動和方法了。在這一階段，我們需要思考以下幾個關(guān)鍵問題：哪些教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生獲得所需的知識和技能？什么樣的教學(xué)順序能夠幫助學(xué)生有效的達成預(yù)期結(jié)果？完成目標(biāo)，哪些材料和資源是最合適的？

通過上述三階段的逆向教學(xué)設(shè)計，我們可以看到，基于預(yù)期結(jié)果，探索最有利于幫助學(xué)生發(fā)展與記錄學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評價，憑借目標(biāo)導(dǎo)向的，基于理解的精確設(shè)計，使教學(xué)更有可能獲得成功。

二、關(guān)于理解的界定

逆向教學(xué)設(shè)計強調(diào)在對教學(xué)結(jié)果的預(yù)期時必須以理解為基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)中，我們確定教學(xué)目標(biāo)時，雖然也會表述為：理解××概念、原理等。但其實這樣的表述是很籠統(tǒng)的，不能評價，亦不能測量。具體達到什么程度能夠證明理解，是能夠描述出定義，還是學(xué)會運用？因此，我們需對理解進行重新界定。

有時知道即是理解，有時會用才是理解，有時演繹就是理解，有時能夠提出自己的觀點才是理解。因此，理解是多維和復(fù)雜的，有不同的類型和方法，同時也存在目標(biāo)的概念重疊。格蘭特·威金斯在《追求理解的教學(xué)設(shè)計》一書中提出，可以從解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、神入和自知六個側(cè)面來界定理解。理解六側(cè)面內(nèi)容及具體解釋如表1所示：

稅法要素

主題概述：

稅法要素是各實體法具有的共同的基本要素總稱。稅法的構(gòu)成要素一般包括：總則、納稅義務(wù)人、征稅對象、稅目、稅率、納稅環(huán)節(jié)、納稅期限、納稅地點、減稅免稅、罰則、附則等內(nèi)容。對于稅法各要素的理解，能夠為學(xué)生建立一個學(xué)習(xí)框架，有助于后續(xù)實體法內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

階段1——確定預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果

預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)源于職業(yè)能力分析。財經(jīng)專業(yè)畢業(yè)生從事稅務(wù)管理崗位工作時，能夠?qū)崿F(xiàn)辦理涉稅業(yè)務(wù);計算、申報各種稅費及進行稅收籌劃與風(fēng)險控制等職業(yè)功能。

能夠計算、申報各種稅費，是建立在學(xué)習(xí)了相關(guān)稅收法律、法規(guī)的基礎(chǔ)之上的。“稅法要素”這一概念，是各實體法都具有的共同要素，對于這一概念的深入理解，有助于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)。

據(jù)此，確定“稅法要素”概念教學(xué)的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)為：1.列舉稅法的基本要素;2.闡釋稅法要素中，納稅義務(wù)人、征稅對象、稅率、應(yīng)納稅額等概念;3.辨析稅法要素相關(guān)概念;4.從知識層面評價其他小組稅種設(shè)計的合理性;5.反思小組在稅種設(shè)計時存在的常見問題。

預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果：

預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果是基于學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)結(jié)果，包括學(xué)生能在“稅法要素”概念教學(xué)后，能闡釋稅法要素相關(guān)概念，并將這些概念遷移到后續(xù)增值稅、消費稅、企業(yè)所得稅、個人所得稅等稅法內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。

預(yù)期的理解：

學(xué)生將理解：1.納稅人、負稅人、扣繳義務(wù)人的關(guān)系與區(qū)別;2.征稅對象的含義及作用;3.與征稅對象相關(guān)的兩個概念（稅目與稅基）;4.稅率的含義及主要形式（比例稅率、定額稅率、累進稅率）;5.計稅依據(jù)（從價計征、從量計征）的確定。

預(yù)期的遷移：

學(xué)生將能夠獨立應(yīng)用其學(xué)習(xí)成果，以便：1.將稅法要素中，納稅義務(wù)人、征稅對象、稅率、應(yīng)納稅額等概念的理解，遷移到后續(xù)增值稅、消費稅、企業(yè)所得稅、個人所得稅等稅法內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去;2.在不斷的學(xué)習(xí)與反思中提升自己對稅法本質(zhì)及思維邏輯的認識。

預(yù)期獲得的知識：

學(xué)生將會知道：1.稅法要素相關(guān)概念;2.不同稅率形式下，計稅依據(jù)的確定。

預(yù)期獲得的技能：

學(xué)生將有能力：1.列舉稅法基本要素;2.辨析稅法要素相關(guān)概念;3.從知識層面評價稅種設(shè)計的合理性。

階段2——確定合適的證據(jù)

評估證據(jù)是衡量學(xué)習(xí)結(jié)果能否實現(xiàn)的保障，具體指向階段一中的“預(yù)期的理解”“預(yù)期的遷移”和“預(yù)期獲得的知識和技能”。評價證據(jù)包括表現(xiàn)性任務(wù)，其他證據(jù)及學(xué)生自評和反饋。

表現(xiàn)性任務(wù)：1.小組合作，設(shè)計一個稅種;2.從知識層面評價稅種設(shè)計的合理性，并提出修改意見。

其他證據(jù)：1.課內(nèi)知識點檢測;2.正誤辨析并闡明理由;3.回答問題及課堂作業(yè)情況。

自評和反饋：1.學(xué)會了什么知識;掌握了什么技能;2.存在的不足，及改進措施。

階段3——設(shè)計教學(xué)活動和學(xué)習(xí)體驗

教學(xué)活動和學(xué)習(xí)體驗的設(shè)計以預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果為出發(fā)點，設(shè)計多種維度，多種形式，能夠引發(fā)學(xué)生有效探究、質(zhì)疑和決策的學(xué)習(xí)活動，從而喚起學(xué)生已有經(jīng)驗，激發(fā)潛能，滿足個性需求，促進學(xué)生反思形成及目標(biāo)達成。根據(jù)本次課程的特點及學(xué)生認知的發(fā)展，設(shè)計了以下教學(xué)活動及學(xué)習(xí)體驗。

1.問題討論：日常生活里，我們的衣、食、住、行中都“潛伏”哪些稅？

2.小組活動：搜集這些生活中涉及的稅種其相關(guān)稅收法律、法規(guī)。如：增值稅、消費稅、個人所得稅、企業(yè)所得稅、車輛購置稅等。

3.問題討論：根據(jù)搜集到的稅收法律、法規(guī)等資料，探討各稅種所具有的共同要素有哪些。

4.理論講解：總則、納稅義務(wù)人、征稅對象、稅目、稅率、納稅環(huán)節(jié)等具體的稅法要素。

5.課內(nèi)檢測（單選、多選、判斷）。

6.小組活動：如果需要設(shè)計一個新稅種，你們想設(shè)計一個什么樣的稅？為什么？（學(xué)生通過此環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活各方面。）

7.小組活動：選擇一個你們小組想要設(shè)計的稅種，用手抄報的形式呈現(xiàn)出來。（注：稅法基本要素要全。）

8.獨立完成：列舉稅法要素（學(xué)生在白紙上寫出并進行補充完善）。

9.概念辨析：正誤判斷（獨立完成，教師隨機點名提問，學(xué)生闡述理由）。

10.小組活動：評價其他組設(shè)計的稅種，進行小組反饋，指出優(yōu)點與不足。

11.小組活動：根據(jù)反饋意見，修改完善自己設(shè)計的稅種。

12.小組活動：組內(nèi)自評與互評（活動表現(xiàn)，存在不足等）。

四、教學(xué)反思

（一）對“理解”的思考

以往我曾認為的理解可能并非真正的理解。傳統(tǒng)教學(xué)里，在講完納稅人、稅率概念及形式、計稅依據(jù)等內(nèi)容后，我會準備一些課內(nèi)測試，學(xué)生如果能夠正確地完成這些測試，則認為學(xué)生已經(jīng)理解了這些內(nèi)容。然而通過此次的教學(xué)活動，我發(fā)現(xiàn)事實并非如此。能夠描述概念，會做題不一定意味著學(xué)生獲得了真正的理解。以一個小組設(shè)計的“作業(yè)稅”為例來說，其納稅人設(shè)計為“稅務(wù)機關(guān)”，明顯對納稅人的概念不理解;稅率設(shè)計為“比例稅率”，而計稅依據(jù)選用“從量計稅”顯然是充滿矛盾的。類似這樣的問題在各組設(shè)計的稅種中，或多或少會存在。學(xué)生能夠獲得真正的、持久的理解是我們教學(xué)的終極目標(biāo)。什么值得學(xué)生理解？什么是期望的持久理解？是值得自己始終思考的問題。

（二）對“評估證據(jù)”的思考

如何確定合適的評估證據(jù)，這是一個頗費思量的問題。通常面對專業(yè)課程教學(xué)，我會按照知識點進行課內(nèi)檢測，然后一章結(jié)束后進行一個章節(jié)測試（單選、多選、判斷或計算題）。雖然這些評估方法簡單易行，但我始終心懷不安，學(xué)生們一直以來在這種評價方式下，會關(guān)注成績而非學(xué)習(xí)本身，這與教育的本質(zhì)是違背的。

此次逆向教學(xué)設(shè)計實施中，我嘗試了讓學(xué)生分組設(shè)計新稅種，對其他小組設(shè)計的稅種進行評價及反饋。學(xué)生在做分享時，展露出的熱情洋溢，表現(xiàn)出的創(chuàng)新、協(xié)作精神，讓我深深動容。而我亦能夠根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，掌握學(xué)生的掌握程度。

參考文獻：

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