“建筑工程法規(guī)”課程建設(shè)路徑探討

樊曉翠

(山東協(xié)和學(xué)院，山東 濟(jì)南 250107)

隨著建筑業(yè)發(fā)展和建筑業(yè)從業(yè)人員素質(zhì)要求的不斷提高，土建類人才培養(yǎng)面臨新的問題。如何更好地增強(qiáng)從業(yè)人員的法制觀念和法律素養(yǎng)，將理論知識(shí)內(nèi)化為實(shí)踐內(nèi)容，是擺在當(dāng)前的任務(wù)。我校土建類專業(yè)人才培養(yǎng)定位是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，掌握具有專業(yè)法律知識(shí)和能力，具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，能在專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域從事相關(guān)工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。而“建筑工程法規(guī)”課程是土建類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握相關(guān)的行業(yè)和專業(yè)知識(shí)，樹立法律責(zé)任與意識(shí)，達(dá)到掌握專業(yè)課程知識(shí)的同時(shí)，成為知法、懂法、守法的合格公民，因此在我校土建類專業(yè)課程設(shè)置中占有重要地位。

1 “建筑工程法規(guī)”課程定位和特點(diǎn)

本課程圍繞我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的發(fā)展定位，以遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律為根本而制定。以圍繞工程建設(shè)程序?yàn)橹骶€，以法律關(guān)系三要素為研究對(duì)象，以解決工程實(shí)際法律問題能力為培養(yǎng)目標(biāo)的課程。通過學(xué)習(xí)本課程，使學(xué)生初步熟悉建筑業(yè)法律法規(guī)基本內(nèi)容，掌握建筑許可、招投標(biāo)、合同的基本知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的法制觀念和法律意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生分析、研究和解決建筑活動(dòng)中所產(chǎn)生的工程糾紛能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；同時(shí)也貫穿培養(yǎng)學(xué)生守法、誠(chéng)信、刻苦、善于溝通的品質(zhì)，樹立全面協(xié)作和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，為今后的學(xué)習(xí)和工作打下良好基礎(chǔ)。

本課程也有以下3個(gè)特點(diǎn)：首先，理論性強(qiáng)。課程以建筑行業(yè)的法律法規(guī)知識(shí)為依托，法理多，是理論為主的課程。內(nèi)容主要包括：建筑工程法規(guī)的基本知識(shí)、招投標(biāo)法、合同法、工程監(jiān)理、安全生產(chǎn)和質(zhì)量管理等，內(nèi)容繁雜，但還是多以建設(shè)程序?yàn)橹骶€展開。在開設(shè)過程中會(huì)涉及部分其他課程知識(shí)內(nèi)容，因此要適當(dāng)擴(kuò)充。其次，有一定實(shí)效性。法律類課程本身就隨著國(guó)家法律制度的不斷完善而更新，需要在授課中不斷了解國(guó)家政策和時(shí)事，做到與時(shí)俱進(jìn)。最后，本課程有一定實(shí)踐性。傳統(tǒng)教學(xué)偏重與法理知識(shí)的講解，在理論層面介紹清晰。但本課程是法理與工程實(shí)踐相結(jié)合的課程，更需理論聯(lián)系實(shí)際，設(shè)身處地設(shè)置相應(yīng)案例和模擬遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。

2 “建筑工程法規(guī)”課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

2.1 理論知識(shí)多，內(nèi)容繁雜，案例陳舊現(xiàn)象普遍

建筑工程法規(guī)為理論課程，內(nèi)容相比較多，知識(shí)點(diǎn)分散，容易在學(xué)習(xí)過程中難以把握主線問題，每一章節(jié)內(nèi)容思路不明確。課程本身案例牽扯到多方面，綜合性案例分析較普遍，需要學(xué)生整體內(nèi)容完成后進(jìn)行案例分析，還會(huì)涉及其他法律法規(guī)，分析難度大。在教材中的案例典型性差，實(shí)效性弱的現(xiàn)象突出。教師往往忽略對(duì)行業(yè)前沿的關(guān)注而未及時(shí)更新案例庫(kù)。

2.2 課程的教學(xué)模式單一，課堂教學(xué)效果一般

針對(duì)理論類課程，傳統(tǒng)教學(xué)模式往往采用教師主導(dǎo)的“范式教學(xué)”模式，教學(xué)模式單一，教師在表述過程中術(shù)語(yǔ)運(yùn)用多，文字性解釋和描述多，視頻、資料、案例少，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，課程氣氛不濃，師生互動(dòng)弱，學(xué)生聽課效力低，未能體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。

2.3 課程考核方式簡(jiǎn)單且形式單一

本課程的考核方式一般為閉卷考試，知識(shí)針對(duì)法理性的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考核，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力方面的考核多是在綜合案例分析，無(wú)法全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力，缺乏對(duì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。

3 “建筑工程法規(guī)”課程建設(shè)路徑

對(duì)本課程的整體建設(shè)路徑主要從以下方面展開：建設(shè)內(nèi)容選取上做了根本性改革，打破知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，案例分析為前提，引入知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)過程中，通過案例分析讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，提升職業(yè)能力。教學(xué)方法上變傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)教學(xué)為學(xué)生主體學(xué)習(xí)，教學(xué)效果評(píng)價(jià)采取過程性考核與成果性考核相結(jié)合的方式，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力和學(xué)習(xí)成效。

3.1 形成知識(shí)、能力、素質(zhì)和價(jià)值四位一體目標(biāo)

本課程的知識(shí)目標(biāo)方面，需要了解建設(shè)領(lǐng)域相關(guān)的法律法規(guī)；熟悉建設(shè)工程糾紛的解決措施；掌握建設(shè)全過程中的法律知識(shí)。能力目標(biāo)上需要具備運(yùn)用法律知識(shí)解決工程建設(shè)中相關(guān)法律問題的能力。素質(zhì)目標(biāo)上需要具備依法辦事理念、提高職業(yè)道德素養(yǎng)；具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和專業(yè)表達(dá)能力。最終實(shí)現(xiàn)價(jià)值目標(biāo)，即在教學(xué)中融入“課程思政”元素，結(jié)合工程實(shí)際案例，圍繞工程建設(shè)程序，系統(tǒng)講授建設(shè)過程中遇到的法律問題，為學(xué)生普及行業(yè)法律知識(shí)，認(rèn)真落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。在教學(xué)目標(biāo)方面，充分把課程思政內(nèi)容滲入到知識(shí)能力目標(biāo)中來(lái)，把“知識(shí)育人”與“思想育人”有效結(jié)合，形成知識(shí)與思政內(nèi)容的有機(jī)統(tǒng)一。

3.2 重組知識(shí)內(nèi)容，形成模塊化教學(xué)

在教學(xué)過程中將建設(shè)工程的順序與課程內(nèi)容相結(jié)合，重組成易于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模塊，同時(shí)也有利于知識(shí)分類的系統(tǒng)性。共分為五大模塊：建設(shè)法規(guī)基本知識(shí)，建設(shè)過程涉及的重要法律、招投標(biāo)與合同管理、安全生產(chǎn)和質(zhì)量管理制度、建設(shè)工程糾紛的處理，并對(duì)學(xué)時(shí)進(jìn)行劃分。每個(gè)教學(xué)模塊分為四個(gè)步驟：明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)和方法，教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)，角色分配。通過計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)，明確各步驟的任務(wù)分配，利于實(shí)施。在知識(shí)內(nèi)容重組形成模塊教學(xué)的同時(shí)找到每個(gè)模塊的思政教學(xué)切入點(diǎn)，達(dá)到良好的育人效果。

3.3 做到課前、課中、課后的模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)，形成“教學(xué)練用”為一體

本課程根據(jù)人才培養(yǎng)模式和工作崗位的需要，以建設(shè)法律法規(guī)為基礎(chǔ)，將教學(xué)內(nèi)容分為幾個(gè)應(yīng)用模塊展開教學(xué)活動(dòng)，通過應(yīng)用多媒體、案例分析、超星學(xué)習(xí)平臺(tái)，在理論教學(xué)方面做到：教：建筑業(yè)法律法規(guī)內(nèi)容；學(xué)：法律法規(guī)理論知識(shí)和規(guī)定；在案例分析應(yīng)用方面做到：練：通過案例鞏固知識(shí)；用：掌握建筑業(yè)相關(guān)法律法規(guī)，獨(dú)立案例評(píng)析。在教學(xué)過程中，結(jié)合每個(gè)模塊的思政知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理的思政教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，教師在衡量學(xué)生理論實(shí)踐知識(shí)掌握程度的基礎(chǔ)上，可根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)糾偏，對(duì)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)有一定的把握，達(dá)到立德樹人的目的。

3.4 “學(xué)評(píng)互動(dòng)”多元教學(xué)法的有效運(yùn)用

利用學(xué)習(xí)平臺(tái)，采用講授法、案例法、翻轉(zhuǎn)課堂、情景模擬、小組討論等教學(xué)法，圍繞實(shí)例進(jìn)行計(jì)劃討論-引導(dǎo)答疑-檢查點(diǎn)評(píng)-歸納總結(jié)，建立師生學(xué)習(xí)共同體，讓課堂活起來(lái)，提高教學(xué)效果。

3.5 多元化成績(jī)考核評(píng)定方式

課程實(shí)行過程性考核和結(jié)果性考核相結(jié)合的綜合評(píng)定方式。過程性考核包括出勤率、讀書報(bào)告、課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)等，每項(xiàng)設(shè)立評(píng)價(jià)指標(biāo)，如，讀書報(bào)告量化指標(biāo)有總結(jié)概括性、內(nèi)容前沿性、理解透徹性；結(jié)果性考核可由理論考核和分組任務(wù)組成，理論考核可以進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理及案例分析，分組任務(wù)可以根據(jù)模塊性質(zhì)展開，如，招投標(biāo)與合同中，學(xué)生可以模擬招投標(biāo)過程進(jìn)行課堂任務(wù)點(diǎn)完成。

4 結(jié) 語(yǔ)

“建筑工程法規(guī)”作為土建類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)與道德素養(yǎng)方面具有重要作用。根據(jù)其教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課程知識(shí)內(nèi)容繁雜，案例資源更新慢、教學(xué)模式單一，考核形式單一的問題，總結(jié)出本課程的建設(shè)需要從多方面展開，形成四位一體教學(xué)目標(biāo)、重組教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)設(shè)計(jì)、多元化教學(xué)方法和考核方式，這些都為“建筑工程法規(guī)”課程的改革奠定基礎(chǔ)，為我校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供了實(shí)踐方向。