產(chǎn)教融合背景下的課程思政建設(shè)——以建筑設(shè)備技術(shù)專業(yè)為例

王燕

（湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 湘潭 411100）

2020年6月，課程思政的重要地位被教育部重提并要求要在完善課程思政基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生的能力培養(yǎng)，理工科專業(yè)要結(jié)合本專業(yè)的特點，強(qiáng)化對學(xué)生的科學(xué)精神教育，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神和報效祖國的時代精神。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建實踐與理論結(jié)合、德育與智育并重的人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)院校、單位協(xié)同育人的效果。

建筑設(shè)備技術(shù)是土木工程技術(shù)的重要組成部分，在當(dāng)代建筑中的地位非常重要。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，民眾對于智能化建筑的需求更加旺盛。智能化水電設(shè)備在樓宇建筑中建筑設(shè)備的投資占比逐年上升。因此，學(xué)習(xí)建筑設(shè)備專業(yè)的人才數(shù)量也會越來越多，在社會經(jīng)濟(jì)中所占的地位越來越高。院校利用好學(xué)生的大量實踐時間，加強(qiáng)課程思政的實施，專業(yè)建設(shè)與思政教學(xué)兩手要抓，學(xué)生的實踐能力和思想素質(zhì)都要提升，高職院校要格外重視自己的育人使命和沉重責(zé)任。

1 產(chǎn)教融合背景下建筑設(shè)備專業(yè)課程思政的實踐困境

“新時代以來，職業(yè)教育改革發(fā)展的主旋律是深化產(chǎn)教融合、校企合作”[1]。早在2017年，國務(wù)院明確提出產(chǎn)教融合是新時代培養(yǎng)人才的有效策略，能夠為國家的發(fā)展供給更多實用型人才，增強(qiáng)國家的科技創(chuàng)新實力。隨著國內(nèi)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，我國的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)處于不斷優(yōu)化的過程中。在建筑行業(yè)的發(fā)展中離不開高水平人才的供給，在此背景下，有必要強(qiáng)化產(chǎn)教融合的方法，為經(jīng)濟(jì)社會的良性發(fā)展保駕護(hù)航。在推進(jìn)產(chǎn)教融合與課程思政協(xié)同并進(jìn)的過程中，建筑設(shè)備專業(yè)課程思政建設(shè)遇到以下挑戰(zhàn)。

1.1 校外實踐的時間越來越多，課程思政的覆蓋難度增加

建筑設(shè)備專業(yè)的人才培養(yǎng)側(cè)重于技能的訓(xùn)練，課程體系更加偏向于實踐教學(xué)，產(chǎn)教融合的目的是在強(qiáng)化校企合作的背景之下，加強(qiáng)崗位實訓(xùn)，而思政知識的實踐性相對較弱，在產(chǎn)教融合中難免會忽視思政知識的融入。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入實訓(xùn)崗位之后，課程思政的覆蓋范圍將大大擴(kuò)大，從校園內(nèi)部擴(kuò)展到校外實踐基地。

學(xué)生在進(jìn)入工作崗位之后面臨更多元的文化，學(xué)生還未具備成熟的明辨是非的能力，很有可能出現(xiàn)意識形態(tài)風(fēng)險。而在環(huán)境的限制下，思政教師無法及時捕捉到學(xué)生的思想動態(tài)。其次，學(xué)生長期生活在校園，接受教育的環(huán)境是固定的，學(xué)校的教學(xué)效果很穩(wěn)定。但在產(chǎn)教融合的模式之下，學(xué)生被分散到不同的崗位參與實習(xí)，學(xué)生無法用于固定、連續(xù)的學(xué)習(xí)時間，課程思政的基本時間無法得到保障。最后，學(xué)生的生活環(huán)境由原來的校園轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)內(nèi)部。在這種情況之下，學(xué)生原有的意識形態(tài)體系容易受到?jīng)_擊，學(xué)生有陷入道德迷失狀態(tài)的風(fēng)險。當(dāng)思政教育拓展到校園之外需要更多的經(jīng)費，學(xué)生也需要投入更多的時間和精力，思政教學(xué)面臨更大的挑戰(zhàn)。

1.2 課程體系更加開放，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計難度增加

為了保證教學(xué)內(nèi)容的實用性，院校與企業(yè)合編的教材數(shù)量將大量增加，這樣一來，課程思政的專業(yè)知識依托將發(fā)生較大的變化，院校要考慮到行業(yè)和企業(yè)的差異。在合作企業(yè)內(nèi)部，建筑設(shè)備專業(yè)的學(xué)生可能分布在不同的部門，學(xué)生所處的不同工作崗位也增加思政教學(xué)的困難。

企業(yè)環(huán)境成為與校園環(huán)境并重的學(xué)生成長環(huán)境。在產(chǎn)教融合的背景之下，與高職院校合作的企業(yè)大多是民營企業(yè)，民營企業(yè)本身的發(fā)展歷史并不長，一些制度還處于完善狀態(tài)，企業(yè)管理者不可避免地會有一定的思政教育經(jīng)驗，但是企業(yè)管理者的思政教學(xué)方法和內(nèi)容與學(xué)生的實際身心發(fā)展程度之間存在差異。同時，課程思政教學(xué)具有一定的隱秘性，這就要求企業(yè)管理者要善于從培訓(xùn)內(nèi)容中發(fā)掘出思政教育的資源。富有社會責(zé)任感的企業(yè)會不斷提升自己的思政教育能力，但是，多數(shù)企業(yè)沒有這樣的抱負(fù)和精力。

1.3 育人主體的多元化，課程思政師資建設(shè)遇到困境

“高職院?！n程思政’建設(shè)，要求專業(yè)教師有較高的思想政治理論水平，一定的育人責(zé)任意識和‘課程思政’的教學(xué)技巧，在專業(yè)課教學(xué)中注重知識、技能的培養(yǎng)與價值引領(lǐng)的統(tǒng)一”[2]。歸根結(jié)底，課程思政的建設(shè)成效還是要依賴于一支高素質(zhì)的教師隊伍，產(chǎn)教融合將實現(xiàn)育人主體的多元化，在部分高職院校中出現(xiàn)了校企雙主體的二級學(xué)院，企業(yè)內(nèi)的專家也將進(jìn)入高校的育人環(huán)節(jié)之中。部分院校也在實施人才共享戰(zhàn)略，吸引優(yōu)秀的專家進(jìn)入學(xué)院教學(xué)之中。校外的行業(yè)專家本身的思想素質(zhì)良莠不齊，即便是企業(yè)內(nèi)的黨員專家也很少有具備成熟思政課程教學(xué)經(jīng)驗的。

（1）企業(yè)與學(xué)校對思政教育的目的認(rèn)識程度不同，這一差異將導(dǎo)致課程思政的銜接性斷裂。高職院校歷來重視學(xué)生的思政教育，多數(shù)企業(yè)將經(jīng)濟(jì)利益最大化作為企業(yè)發(fā)展的第一目標(biāo)，對思政教育持輕視的態(tài)度。

（2）企業(yè)內(nèi)部管理人員缺乏學(xué)院思政教育的經(jīng)驗?！捌髽I(yè)需要在高職院校專業(yè)課‘課程思政’中收獲更多符合中國特色社會主義建設(shè)要求的時代新人”[3]。從另一個方面講，學(xué)生的身份也出現(xiàn)了多元化的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在校、企之間的角色轉(zhuǎn)換導(dǎo)致內(nèi)心中出現(xiàn)了價值觀念的困惑。如果不進(jìn)行正確的引導(dǎo)，學(xué)生會懷疑以往的思政理論。同時，在校外專家進(jìn)入之后，學(xué)校要防范可能出現(xiàn)的意識形態(tài)風(fēng)險。要抓住產(chǎn)教融合帶來的發(fā)展機(jī)遇，不斷強(qiáng)化思政教學(xué)，提升人才的道德素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和家國情懷。

2 產(chǎn)教融合背景下建筑設(shè)備專業(yè)課程思政的發(fā)展策略

2.1 強(qiáng)化對課程思政教學(xué)效果的考核

院校要集中院校的資源，吸收示范性成果。①發(fā)掘?qū)I(yè)課程的特點、認(rèn)清學(xué)生的身心發(fā)展特點是做好課程思政教學(xué)的前提條件。針對學(xué)生在工作中出現(xiàn)的懈怠、思想動搖等問題開展育人工作，在實踐中提升學(xué)生的思想水平，首先確保實踐學(xué)習(xí)的效果；②要健全學(xué)生的思政素養(yǎng)考核制度，在實踐教學(xué)中配備由專業(yè)教師、企業(yè)專家和思政教師共同組成的思政考核隊伍，全面考察學(xué)生的思想素質(zhì)；③要強(qiáng)化對企業(yè)現(xiàn)有思政教學(xué)資源的運用，引導(dǎo)學(xué)生在實際工作中感受大國工匠的偉大精神，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，強(qiáng)化課程思政的育人作用。除卻考核之外，還要強(qiáng)化教師的職業(yè)道德建設(shè)，德高為師，專業(yè)教師要在教學(xué)和生活中培育自己的良好道德，嚴(yán)守對師德的敬畏之心，才能夠更好地做好課程思政的建設(shè)工作，如果專業(yè)教師自己沒有對馬克思主義的崇高信仰、缺乏對社會主義核心價值觀的深刻理解，那么就無法承擔(dān)起思政教學(xué)的崇高使命，課程思政的效果也會大打折扣。

2.2 利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新課程思政教學(xué)的內(nèi)容和形式

“產(chǎn)教融合與‘互聯(lián)網(wǎng)+’是同一時期背景下提出的產(chǎn)物，產(chǎn)教融合也是基于信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)之上的”[4]。①教師要關(guān)注新鮮事物和新鮮觀點，要想學(xué)生之所想；②思政教學(xué)的素材要貼近學(xué)生的生活，只有生活化的素材才能引發(fā)學(xué)生的思考；③思政素材要專業(yè)，建筑設(shè)備專業(yè)培養(yǎng)的是專業(yè)化、技能型人才，思政教學(xué)要結(jié)合專業(yè)的教學(xué)特點，實施專業(yè)化教育，構(gòu)建開放型的教學(xué)體系，不斷開拓新的教學(xué)形式。

高校要利用各種在線教學(xué)平臺，為學(xué)生即時即地的學(xué)習(xí)提供條件，利用現(xiàn)代技術(shù)拓展課程思政的覆蓋面。另外，要開發(fā)新的教學(xué)形式，利用討論會、觀摩會、情況調(diào)查等活動，拓展學(xué)生的實踐空間，讓學(xué)生在環(huán)境影響下樹立良好的道德理想和職業(yè)理想。

2.3 鼓勵產(chǎn)教融合型企業(yè)的發(fā)展

政府部門要大力支持高職院校產(chǎn)教融合的進(jìn)程，制定資金、人才、資源等方面的保障和支持政策，營造產(chǎn)教融合信息化發(fā)展的良好發(fā)展環(huán)境，促進(jìn)多元主體的協(xié)同參與。在以往，部分高職院校成立了雙主體二級學(xué)院，由高職院校負(fù)責(zé)，投入的人力和物力資源有限。自2019年4月以后新政策的制定，標(biāo)志著要給與這一類型企業(yè)大力度的財政優(yōu)惠。在產(chǎn)教融合型企業(yè)中，企業(yè)的首要地位得到保障。在具體實施中，首先要明確課程思政的育人功能。企業(yè)在享受政策優(yōu)惠之后就應(yīng)當(dāng)承擔(dān)培養(yǎng)人才技能和思想的任務(wù)，參與到培養(yǎng)社會主義接班人的事業(yè)中，保障育人過程中的人力和物力資源供應(yīng)。其次要為企業(yè)中的思政教育人員提供統(tǒng)一的培訓(xùn)，指導(dǎo)企業(yè)內(nèi)的教育人員做好課程設(shè)計。打造專業(yè)素質(zhì)高的混合型教師隊伍，為思政教育提供專業(yè)化的教師隊伍。最后要構(gòu)建產(chǎn)教協(xié)同育人制度。成立專門的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，做好管理和考核工作，從制度層面保障協(xié)同育人機(jī)制的建立。