工匠精神視域下高職藥品生產(chǎn)技能型人才培養(yǎng)路徑研究

趙艷霞

（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院 生物工程學(xué)院，湖北 武漢 430074）

2016年，李克強總理在政府工作報告中提出“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔軟化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神”。并就職業(yè)教育工作作出了重要批示，提出“加快培育大批具有專業(yè)技能與工匠精神的高素質(zhì)勞動者”。作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的職業(yè)院校，必須深刻認(rèn)識到：在培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的同時，注重弘揚工匠精神，是當(dāng)前我國高職院校教育教學(xué)工作的必然趨勢和時代使命。藥品生產(chǎn)在我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)中發(fā)揮著重要作用，如何培養(yǎng)具有工匠精神的技能型人才已成為職業(yè)院校藥品生產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)改革和發(fā)展的一個重要方向。

1 工匠精神與技能型人才的內(nèi)涵

工匠精神是對所從事的工作鍥而不舍、對所掌握的操作一絲不茍、對所生產(chǎn)的產(chǎn)品精益求精的專業(yè)追求精神，并將這種專業(yè)追求貫穿于整個職業(yè)生涯[1]。

技能型人才是指在生產(chǎn)和服務(wù)等領(lǐng)域的一線崗位，具備一定的專業(yè)知識和專業(yè)技術(shù)，有一定程度的操作技能，具備良好道德素質(zhì)，并能在工作實踐中運用自身的技術(shù)和能力進(jìn)行實際操作的人員[2]。

工匠精神的培育和技能型人才的培養(yǎng)在本質(zhì)上相同，內(nèi)在邏輯一致，價值取向一致，實踐內(nèi)容統(tǒng)一。高職院校培養(yǎng)的具有工匠精神的技能型人才不僅在校期間掌握扎實的理論知識、嫻熟的專業(yè)技能，還具有愛崗敬業(yè)、誠實守信、精益求精、持之以恒的品德修養(yǎng)和守正創(chuàng)新的思維方式。

2 高職院校藥品生產(chǎn)工匠型高技能人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和問題

2.1 大眾對工匠型人才認(rèn)識不夠

由于受到社會大環(huán)境和傳統(tǒng)思想觀念的影響，大多數(shù)人對工匠普遍存在一定的曲解。他們將工匠等同于一線技術(shù)工人，覺得一線苦、地位低、認(rèn)可度不高、發(fā)展前途不大，特別是藥品生產(chǎn)領(lǐng)域，企業(yè)多實行三班倒制度，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)不愿意選擇面對一線生產(chǎn)的基層工作，更傾向于工作環(huán)境好、工作內(nèi)容簡單的崗位，缺少對工匠精神的追求和內(nèi)驅(qū)力，工匠精神并沒有獲得學(xué)生和社會的認(rèn)可。

2.2 學(xué)校主導(dǎo)作用發(fā)揮不夠

職業(yè)院校是培育具有工匠精神的技能型人才的主體，不僅要關(guān)注“傳技”，更要承擔(dān)“育人”的責(zé)任和使命。但在市場經(jīng)濟(jì)背景下，有些高職院校過分專注于擴(kuò)大招生數(shù)量而忽略了人才培養(yǎng)質(zhì)量。特別是在工匠精神的文化宣傳和傳承方面，忽略了學(xué)校工匠文化的建設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生對工匠精神缺乏深層次的認(rèn)識。此外，很多學(xué)校校企合作的深度與廣度不夠，只停留在表面，導(dǎo)致工匠精神與職業(yè)教育的融合度不夠。

2.3 專業(yè)培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)

當(dāng)前高職教育注重學(xué)生知識和技能的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生工匠精神的培育，導(dǎo)致學(xué)生的工匠精神不足。許多藥品相關(guān)專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為自己畢業(yè)后的工作只是去藥品生產(chǎn)企業(yè)從事一線體力勞動，這種思想容易使學(xué)生的觀念出現(xiàn)偏差。此外，專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容未能及時更新，與實際工作內(nèi)容完全脫節(jié)，學(xué)生走上工作崗位后無法盡快勝任崗位工作。

2.4 教師方面，隊伍相對薄弱

目前，職業(yè)院校大部分教師來自高校，這是職業(yè)院校的主力軍，只有少部分教師來自企業(yè)。相對而言，“雙師型”教師數(shù)量不足，且缺乏工匠精神引領(lǐng)下的職業(yè)能力。主要體現(xiàn)在：專業(yè)教師不會操作藥品相關(guān)設(shè)備，高端設(shè)備閑置、利用率低；教師操作不規(guī)范、不符合崗位要求；職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)落后于崗位操作標(biāo)準(zhǔn)。

3 藥品生產(chǎn)工匠型高技能人才培養(yǎng)路徑探索

3.1 在藥品生產(chǎn)高技能人才培養(yǎng)上，加強校企深度合作

校企合作是實現(xiàn)技能實踐與專業(yè)教育有效銜接的重要途徑，對培養(yǎng)具有工匠精神的技能型人才發(fā)揮舉足輕重的作用[3]。在專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、師資建設(shè)、實習(xí)教學(xué)、教學(xué)評價、招生就業(yè)、學(xué)生管理等方面深度合作，全面推進(jìn)校企合作化辦學(xué)，最大限度地保障了專業(yè)產(chǎn)業(yè)聯(lián)動、校企互通互融、校企合作持續(xù)增效。同時，校企合作堅持“八個融合”，即學(xué)校與企業(yè)融合、教室與車間融合、教師與師傅融合、學(xué)生與學(xué)徒融合、理論與實踐融合、作品與產(chǎn)品融合、招生與招工融合、育人與增效融合，除了培育學(xué)生“工匠”的知識儲備、技術(shù)技能，還致力于愛崗敬業(yè)、誠實守信、敢于擔(dān)當(dāng)、樂于奉獻(xiàn)的職業(yè)素養(yǎng)傳承與發(fā)展，培養(yǎng)和塑造學(xué)生的工匠精神。

3.2 基于工匠精神培育的課程體系改革

藥品生產(chǎn)技能型人才的培養(yǎng)要根據(jù)行業(yè)的發(fā)展趨勢和需求，采用校企合作的多元化方式，參照國家專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和藥物生產(chǎn)的職業(yè)崗位（群）的能力要求，制訂完善的課程標(biāo)準(zhǔn)，以市場為導(dǎo)向，將職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容融入專業(yè)課程教學(xué)。同時將企業(yè)文化滲透到課程中，一起開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程，構(gòu)建基于工匠精神培育的課程體系。課程體系主要包括職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)技術(shù)技能基礎(chǔ)課程模塊、崗位職業(yè)技能課程模塊、學(xué)生個人職業(yè)發(fā)展需求課程模塊。

3.3 課程思政與工匠精神契合的教學(xué)改革

優(yōu)化新時代工匠精神培育背景下的課程思政體系，使高職院校藥品類專業(yè)課成為培育工匠精神的有力紐帶[4]。作為“課程思政”思想的有效課程載體，專業(yè)課程要瞄準(zhǔn)“價值塑造、知識傳授與能力培養(yǎng)”的三維教學(xué)目標(biāo)，有機融合專業(yè)知識與思政元素，貫徹“課程思政、教師思政、學(xué)生思政、環(huán)境思政”，把握專業(yè)不同工作崗位中工匠精神的核心，將工匠精神的理念植入知識和技能傳授的整個過程，對高職學(xué)生“匠技”和“匠心”的有效統(tǒng)一發(fā)揮滲透和輻射作用，使專業(yè)課程與思政課同向同行，獲得最大限度的價值增量，以實現(xiàn)隱性教育與顯性教育的統(tǒng)一，協(xié)同育人。

3.4 建設(shè)具有工匠精神的教師隊伍

加大“雙師型”教師的引進(jìn)力度，打破學(xué)歷和身份的束縛，重點考察相關(guān)專業(yè)教師的企業(yè)工作經(jīng)歷，注重行業(yè)影響和技術(shù)技能水平，引進(jìn)具有一線工作經(jīng)驗的工人技師、高級技師充實到實踐教學(xué)一線，這是真正的“工匠”。建立教師定期培訓(xùn)機制，通過集中培訓(xùn)、下企業(yè)鍛煉等途徑，在教師中大力弘揚工匠精神，長期進(jìn)行“恪盡職業(yè)操守，崇尚精益求精”的素質(zhì)教育，厚植工匠文化，形成一種正能量氛圍。完善校企人才共享制度，校企資源雙向流動，重點選配行業(yè)企業(yè)領(lǐng)軍人才、大師名匠兼職任教，形成專兼職教師互相幫扶、結(jié)對提升的局面，拓寬師資來源，形成開放多元、結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍格局。

培養(yǎng)具有工匠精神的藥品生產(chǎn)技能型人才是當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化背景下的必然要求?；诋?dāng)前高職教育的現(xiàn)狀，工匠精神的培養(yǎng)是高職教育改革的一項大工程，需要政府、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、教師多方聯(lián)動，形成合力，準(zhǔn)確把握工匠精神的內(nèi)涵，為新時代培養(yǎng)具有工匠精神的藥品生產(chǎn)高技能人才。