基于“生物化學(xué)”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)模式的研究

楊 平，范 冰，肖海慧

（1.常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 常州 213002；2.常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164）

1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的內(nèi)涵

1.1 網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展簡(jiǎn)析

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，信息技術(shù)革新催生了基于網(wǎng)絡(luò)的課程建設(shè)，先后經(jīng)歷了網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程、精品開(kāi)放課程（包括精品資源共享課、精品視頻公開(kāi)課）、在線開(kāi)放課程[中國(guó)的大規(guī)模在線開(kāi)放課程（Massive Open Online Course，MOOC）]等發(fā)展階段。

2000年左右開(kāi)展的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，主要的貢獻(xiàn)就是將課程資源搬到網(wǎng)上，提出方便學(xué)生跨時(shí)空異地學(xué)習(xí)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)的建設(shè)理念。一些建設(shè)基礎(chǔ)好、信息化基礎(chǔ)好的課程率先將重要的課件資源從教材的光盤上逐步轉(zhuǎn)換到網(wǎng)上，上傳至網(wǎng)上的資源主要是習(xí)題、課件等。資源的形式主要是文字和圖片及少量原生開(kāi)發(fā)的動(dòng)畫、視頻。

2003年，國(guó)家精品課程建設(shè)主要是為了樹(shù)立一批課程建設(shè)的典型，心存精品意識(shí)、打造精品，真正重視網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，此時(shí)開(kāi)發(fā)的精品課程雖然是基于Internet的，但是網(wǎng)絡(luò)吞吐量比較小，普通教師參與建設(shè)也剛剛起步，課程一般只能在學(xué)校內(nèi)共享，并未向社會(huì)和公眾開(kāi)放，課程內(nèi)容以文字、課程配套動(dòng)畫（flash）形式為主，因?yàn)榻ㄔO(shè)的是國(guó)家級(jí)課程，課程資源內(nèi)容比較豐富，內(nèi)容的質(zhì)量比較高。

2011年，美國(guó)常青藤高校推出視頻公開(kāi)課，并在國(guó)內(nèi)門戶網(wǎng)站——網(wǎng)易上公開(kāi)展示，激發(fā)教育部組織全國(guó)高校開(kāi)展了一輪以視頻公開(kāi)課建設(shè)為目的，順便優(yōu)化、提升上一輪精品課程的建設(shè)，因此本次課程建設(shè)包括精品視頻公開(kāi)課和精品資源共享課兩項(xiàng)內(nèi)容。

2012年，隨著MOOC在全球興起，Coursera、Udacity、edX三大課程平臺(tái)為用戶提供了隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的可能，對(duì)國(guó)家精品資源共享課的轉(zhuǎn)型升級(jí)產(chǎn)生了巨大的影響和沖擊，高等教育領(lǐng)域掀起了一股以降低教育成本、促進(jìn)教育公平、提升教育質(zhì)量、服務(wù)終身學(xué)習(xí)為宗旨的在線開(kāi)放課程建設(shè)浪潮，2012年也成為MOOC元年。伴隨著教育領(lǐng)域?qū)＜业奶剿髋c分析認(rèn)知，增設(shè)了小規(guī)模限制性在線開(kāi)放課程（Small Private Online Course，SPOC），采用線上、線下混合的模式，還有基于在線開(kāi)放課程的翻轉(zhuǎn)課堂形式。相比于精品課程、視頻公開(kāi)課，MOOC是老師在線上用視頻和互動(dòng)的方式上課，而不是讓學(xué)生看“老師給學(xué)生上課和互動(dòng)的視頻”。

2015年4 月，教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》（教高〔2015〕3號(hào)），全面啟動(dòng)國(guó)家精品在線開(kāi)放課程建設(shè)。其內(nèi)涵涵蓋了傳統(tǒng)線下課程升級(jí)、純線上課程建設(shè)、線上線下混合式課程建設(shè)。這一切的基礎(chǔ)是網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施（如寬帶、手機(jī)終端）達(dá)到了在線開(kāi)放課程的要求。

1.2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的由來(lái)

因地區(qū)差異、稱呼的習(xí)慣，不同階段建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程名稱可能仍被教師沿用，但不同階段課程的內(nèi)涵發(fā)生了變化，尤其是在“十三五”期間，教育部大力推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)與共享[1]，倒逼每個(gè)教師都進(jìn)入信息化教學(xué)時(shí)代，教師不能、也不允許再持傳統(tǒng)的教學(xué)理念。

每個(gè)教師的教學(xué)被賦予了更多的使命：基于網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施“建”“用”結(jié)合信息化教學(xué)。與此配套的建設(shè)要求包括：（1）學(xué)校的教學(xué)環(huán)境要圍繞信息化發(fā)生一輪大的革新； （2）教師在“建”課程時(shí)，要多思考專業(yè)特色，思考課程內(nèi)容和校企資源的整合，思考書證融通，思考課程體系中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊；在“用”課程中，應(yīng)結(jié)合線上豐富的課程資源，全程融入信息化、課程思政的理念，要以生為本，尋找適合學(xué)生學(xué)的方法，開(kāi)展教法改革。（3）學(xué)生基于網(wǎng)上資源進(jìn)行課前、課中、課后的學(xué)習(xí)。

此時(shí)，無(wú)論教師是否習(xí)慣“網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程、共享資源課、在線開(kāi)放課程”的稱呼，課程建設(shè)都?xì)w屬到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景下，“網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)空間”的稱呼也應(yīng)運(yùn)而生。在該空間中，師生可以方便地開(kāi)展“交流、分享、溝通、反思、表達(dá)、傳承”等一系列線上、線下的教學(xué)活動(dòng)。

從客戶服務(wù)的角度看，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程空間”能服務(wù)師生的全部教學(xué)活動(dòng)，是一體化的教學(xué)平臺(tái)。平臺(tái)的搭建既要考慮優(yōu)選教學(xué)載體，更要考慮如何使用這些資源，特別是站在學(xué)生角度如何使用這些資源。因此，教師需要對(duì)整門課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)[2]，讓課堂教學(xué)更有互動(dòng)性、滿足個(gè)性化需求，這也是“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程空間”的宗旨。

1.3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程空間的使用

1.3.1 依賴泛雅平臺(tái)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的課程資源

高職護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)的是一線醫(yī)護(hù)工作人員，護(hù)理崗位需要救死扶傷的白衣天使，因此培養(yǎng)護(hù)理技術(shù)技能人才，既要重視良好醫(yī)德品德的培養(yǎng)，還要重視嫻熟的醫(yī)療護(hù)理能力的培養(yǎng)。圍繞“立德樹(shù)人、用愛(ài)守護(hù)健康”的根本任務(wù)，改革“生物化學(xué)”課程的教學(xué)模式變得越來(lái)迫切。

教師應(yīng)組建課程團(tuán)隊(duì)，樹(shù)立高質(zhì)量課程建設(shè)目標(biāo)，參照國(guó)家在線開(kāi)放課程的規(guī)范和要求開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)，以“設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案、構(gòu)建教學(xué)之窗、充實(shí)課程習(xí)題和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，豐富素材資源內(nèi)容”來(lái)充實(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在搭建預(yù)習(xí)學(xué)案模塊時(shí)，務(wù)必精心準(zhǔn)備學(xué)習(xí)導(dǎo)航，能串接一系列碎片化的知識(shí)點(diǎn)、系統(tǒng)的原理、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等知識(shí)線索的索引?？梢允前错樞虻乃饕?，也可以是數(shù)據(jù)表格式的索引，甚至能以職業(yè)活動(dòng)為線索來(lái)構(gòu)建學(xué)案。

預(yù)習(xí)的學(xué)案一定要方便學(xué)生學(xué)習(xí)，一般提前半周下發(fā)給學(xué)生，一次學(xué)案是一周的教學(xué)內(nèi)容或者是一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又或者是一個(gè)綜合任務(wù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能讓學(xué)生看到相對(duì)完整的教學(xué)內(nèi)容，形成總體觀。學(xué)案包含學(xué)習(xí)線索和按學(xué)習(xí)線索展開(kāi)的學(xué)用課件。

此外，學(xué)案中不能詳細(xì)描述的部分就通過(guò)索引對(duì)應(yīng)到具體的、詳實(shí)的教學(xué)之窗中（包括課程所有碎片化知識(shí)點(diǎn)、本課程的所有原理文字框圖描述，甚至是教師提前錄好的原理的視頻講述、完整的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、習(xí)題庫(kù)及考試庫(kù)等內(nèi)容）。

常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)?！吧锘瘜W(xué)”課程信息化平臺(tái)選用的是超星公司提供的泛雅平臺(tái)，可陸續(xù)在平臺(tái)上添加PPT、視頻、教案、習(xí)題庫(kù)等課程資源，泛雅平臺(tái)中的內(nèi)容也可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況及時(shí)更新和替換。圍繞“以生為本”的教學(xué)理念，在平臺(tái)上劃分了“生化預(yù)習(xí)天地”“教學(xué)之窗”“素材資源”“互動(dòng)論壇”等模塊。

1.3.2 教師的教法革新

假定課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)了充足的課程資源，教師可依托網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)空間編制教學(xué)設(shè)計(jì)，整體的教學(xué)設(shè)計(jì)和重點(diǎn)、難點(diǎn)的劃分應(yīng)該是團(tuán)隊(duì)商量擬定的結(jié)果，但每個(gè)教學(xué)單元的設(shè)計(jì)允許教師根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)和授課習(xí)慣進(jìn)行深加工，尤其是針對(duì)學(xué)生的分層、拓展個(gè)性化教學(xué)方面，具體的教學(xué)任務(wù)和手段都可以不同。

典型案例教學(xué)法、實(shí)際病理、病例情景模擬分析教學(xué)法等都可以應(yīng)用。例如，在案例教學(xué)法中引入疫情期間生化醫(yī)護(hù)檢驗(yàn)?zāi)嫘姓叩墓ぷ魅粘?，教學(xué)生懂得堅(jiān)持、堅(jiān)守，學(xué)習(xí)醫(yī)護(hù)人員不怕?tīng)奚?、救死扶傷、造福人民的可貴精神，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地開(kāi)展課程思政。

在“動(dòng)脈粥樣硬化”病例講解中，用“城市垃圾清運(yùn)工運(yùn)送垃圾”來(lái)類比模擬高密度脂蛋白預(yù)防動(dòng)脈粥狀硬化的機(jī)理，將抽象概念形象化。

2 使用網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)空間開(kāi)展線上線下教學(xué)

2.1 學(xué)生基于線上“預(yù)習(xí)天地”“生生互動(dòng)”模塊充分預(yù)習(xí)

“預(yù)習(xí)天地”中的主要資源是“生物化學(xué)”學(xué)案和課件，一次學(xué)案按一周的教學(xué)內(nèi)容編排，學(xué)生能提前拿到一周的學(xué)習(xí)任務(wù)，方便自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化探索。

因每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和努力程度不一樣等因素，預(yù)習(xí)作業(yè)的完成度也不一樣。無(wú)論結(jié)果如何，都必須要求所有學(xué)生及時(shí)按照學(xué)案布置的任務(wù)預(yù)習(xí)。應(yīng)充分鼓勵(lì)學(xué)生，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，在“教學(xué)之窗”中查找知識(shí)點(diǎn)、觀看技能操作和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。

鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)“教學(xué)之窗”完成與學(xué)案對(duì)應(yīng)的習(xí)題，檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果和實(shí)際掌握情況。若學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、信息檢索能力也不強(qiáng)，必須把遇到的難題和不清楚的知識(shí)點(diǎn)一一記錄下來(lái)，在課堂上討論；在“生生互動(dòng)”模塊互動(dòng)答疑、取長(zhǎng)補(bǔ)短。還應(yīng)鼓勵(lì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，主動(dòng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢索在平臺(tái)外找答案，或者在“生生互動(dòng)”平臺(tái)上幫助其他同學(xué)。

2.2 教師結(jié)合線上、線下資源引入教學(xué)載體，重視思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考探究問(wèn)題的能力

在課堂教學(xué)中，若學(xué)生預(yù)習(xí)充分，課程教學(xué)就有了良好的基礎(chǔ)，教師作為一個(gè)為學(xué)生服務(wù)的引導(dǎo)者，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的提問(wèn)、討論，在學(xué)生探究問(wèn)題的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，通過(guò)學(xué)生相互交流、教師解釋疑難，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新思維。

好的課堂教學(xué)依賴線上的課程資源、精心編排的教學(xué)載體。線下的課程總體教學(xué)設(shè)計(jì)、課程框架就是課堂教學(xué)的綱，每節(jié)課的單元教學(xué)設(shè)計(jì)就是串接課程資源的線索，串接課程資源的線索有多條，可以按職業(yè)活動(dòng)引入，也可以按項(xiàng)目引入，這些關(guān)鍵的教學(xué)設(shè)計(jì)都是課堂教學(xué)的源頭活水[3]。

以“動(dòng)脈粥樣硬化”病例講解為例，課前放一段“城市垃圾搬運(yùn)工清掃垃圾，將垃圾轉(zhuǎn)運(yùn)至垃圾場(chǎng)處理”的視頻，讓學(xué)生通過(guò)描述垃圾搬運(yùn)工轉(zhuǎn)運(yùn)垃圾來(lái)領(lǐng)會(huì)“血脂代謝的專門途徑”。學(xué)生通過(guò)類比，將血管看成城市街道，高密度脂蛋白看成垃圾清運(yùn)工，膽固醇、甘油三酯看成垃圾，肝臟看成垃圾處理場(chǎng)，就能更好地理解血脂的代謝。

通過(guò)分析垃圾搬運(yùn)工數(shù)量對(duì)垃圾清掃效果的作用，領(lǐng)會(huì)高密度脂蛋白濃度對(duì)血脂代謝能力的影響。垃圾清運(yùn)工越多，城市越干凈，高密度脂蛋白濃度大小相當(dāng)于搬運(yùn)人數(shù)的多少，人體血液中的高密度脂蛋白濃度越高，越容易清理血管內(nèi)的脂質(zhì)，方便學(xué)生理解高密度脂蛋白對(duì)預(yù)防動(dòng)脈粥狀硬化的機(jī)理。

3 課程實(shí)施的評(píng)價(jià)

雖然五年制高職學(xué)生的智育基礎(chǔ)相對(duì)普通高中學(xué)生而言比較薄弱，吃苦耐勞的精神也不足，但網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)空間充滿活力，具有組裝生成性，可按項(xiàng)目、案例等形式組裝，搬到網(wǎng)上，學(xué)生可以全學(xué)，也可以學(xué)一部分，在課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)可以在“做中學(xué)，學(xué)中做”，摸索、模仿、創(chuàng)新，因此網(wǎng)絡(luò)課程能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要[4]，更適合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；能驅(qū)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)，提前學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、帶著疑惑進(jìn)課堂，聽(tīng)其他同學(xué)的答案，為其他學(xué)生答疑，提高自主解決實(shí)際問(wèn)題的能力；能上傳教師示范的實(shí)驗(yàn)視頻和演示重點(diǎn)、難點(diǎn)操作步驟，方便學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)、掌握實(shí)驗(yàn)步驟，降低實(shí)驗(yàn)課的實(shí)際操作難度；給有能力的學(xué)生拓寬知識(shí)渠道，開(kāi)發(fā)第二課堂，吸引學(xué)生參加課外科研實(shí)踐活動(dòng)。

教師每次上完課，自查自糾，看看自己是否偏離了“能力為本”的教學(xué)理念、學(xué)生的興趣是否依然高漲，對(duì)每堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行總結(jié)，不斷更新；督促學(xué)生按時(shí)、按進(jìn)度做好隨堂練習(xí)、平時(shí)測(cè)試、單元測(cè)試，提高平時(shí)成績(jī)比例，以提高平時(shí)成績(jī)區(qū)分度，改變期末“一考定終身”的不利于學(xué)生自主能力培養(yǎng)的考核模式。

4 結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程空間憑借生成性，在人才培養(yǎng)方面實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為本”，教師使用網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)空間時(shí)，務(wù)必做好導(dǎo)學(xué)服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐鍛煉各方面的能力，最終成為滿足社會(huì)需要的實(shí)用性、技能型人才。