用實(shí)驗(yàn)激活初中數(shù)學(xué)課堂

江蘇省清江中學(xué) 陳紅敏

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用相關(guān)教具演示或指導(dǎo)學(xué)生動手操作實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生明確知識的生成過程，不僅能夠使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立在實(shí)踐中掌握數(shù)學(xué)知識的意識，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

一、圍繞教學(xué)目標(biāo)，營造實(shí)驗(yàn)環(huán)境

隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式開始越來越多地走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，為課堂注入了更多活力與生機(jī)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想用實(shí)驗(yàn)激活課堂，教師首先需圍繞具體教學(xué)目標(biāo)營造良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，事先準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)工具和材料，吸引學(xué)生主動積極地參與到實(shí)驗(yàn)操作和探究中。

在教學(xué)中，教師緊密圍繞具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在動手操作與交流中全面認(rèn)識無理數(shù)的分類，并適當(dāng)滲透數(shù)形結(jié)合思想，深化他們的記憶。

二、優(yōu)化環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，明確實(shí)驗(yàn)要求

在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)概念和原理，教師應(yīng)當(dāng)以教材內(nèi)容為基本立足點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)流程和每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提出明確的實(shí)驗(yàn)要求和目的，為學(xué)生指明實(shí)驗(yàn)方向，使他們在實(shí)驗(yàn)探究中積極動腦思考、動手操作和動口交流。初中數(shù)學(xué)教師需盡可能地讓學(xué)生操作，自己則做好指導(dǎo)與點(diǎn)撥工作，使他們親身經(jīng)歷知識的形成過程，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性。

比如，在開展“相似三角形”的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)踐性的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)——測量校園內(nèi)教學(xué)樓的高度，并提出具體的要求：①每位同學(xué)先估算教學(xué)樓的高度，記錄好估計(jì)值；②將班內(nèi)學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組3 人左右，采用標(biāo)桿與影長兩種方法來測量教學(xué)樓的高度。接著，教師組織學(xué)生按照要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，對比估算和實(shí)際測量的兩個(gè)數(shù)據(jù)，討論：小組成員估算的數(shù)值同實(shí)際測量的數(shù)值之間相差多少？通過標(biāo)桿與影長計(jì)算出的結(jié)果存在誤差嗎？隨后教師要求學(xué)生統(tǒng)計(jì)班級同學(xué)測量出的教學(xué)樓高度，求出平均值，研究各個(gè)小組的平均值與總平均值之間的差，使他們找出不同實(shí)驗(yàn)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的方法。

上述案例中，教師精心設(shè)計(jì)各個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，目的在于提升學(xué)生思維的細(xì)致度與嚴(yán)謹(jǐn)度，提高他們的估算和計(jì)算能力，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)感。

三、借助問題引領(lǐng)，提升實(shí)驗(yàn)效果

在學(xué)生動手操作實(shí)驗(yàn)之前，教師需圍繞書本知識和實(shí)驗(yàn)?zāi)康挠嗅槍π缘卦O(shè)計(jì)部分問題，使學(xué)生在問題的引領(lǐng)下積極探究。同時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師要借助問題調(diào)動學(xué)生的探究熱情，使其認(rèn)真思考實(shí)驗(yàn)課題，拓展思維的深度與廣度，輔助他們深刻理解數(shù)學(xué)知識。

例如，在“全等三角形”的教學(xué)中，教師先設(shè)置問題：如何通過數(shù)學(xué)語言來描述全等三角形的定義？全等三角形的基本特征有哪些？任意三角形需要怎么變化才能得出與其全等的三角形？接著，教師準(zhǔn)備剪刀、A4 紙、橡皮、鉛筆、量角器和直尺等器材，指導(dǎo)學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)：①在A4 紙上任意畫出一個(gè)三角形，用剪刀將其裁剪出來，放在另外一張A4 紙上，繼續(xù)用剪刀剪出同三角形重合的部分。學(xué)生能夠輕松發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)三角形是完全相同的，教師引導(dǎo)他們推斷出全等三角形的定義；②分別用直尺、量角器測量這兩個(gè)三角形的邊長與角度，驗(yàn)證上述推斷；③學(xué)生通過合作實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)通過旋轉(zhuǎn)、平移等方法能夠得出與原三角形全等的三角形。

讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下操作實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)和得出結(jié)論，將教材中的文字性內(nèi)容通過實(shí)踐操作的形式來呈現(xiàn)，使學(xué)生深刻認(rèn)知全等三角形的定義、基本特征，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，用實(shí)驗(yàn)激活課堂是一個(gè)大膽又新穎的嘗試，教師需不斷改進(jìn)和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，輔助學(xué)生深化理解與牢固掌握數(shù)學(xué)理論知識，進(jìn)而提高他們的動手操作能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。