讓新課改理念的陽光溫暖語文課堂

賈東曉

近幾年高中語文教師“摸著石頭過河”，在困惑與迷惘中不斷地找尋著屬于自己的教學之路。新課程改革實際上是給廣大語文教師提出了這樣一個問題：應該如何用新課程理念來指導我們的教學？針對這個問題，我校高中語文組以新課程理念為指導，以詩歌教學為載體，對教學進行了一番探索和研討。

一、樹立新教學理念，轉(zhuǎn)變教師角色

新課程改革要求教師在課堂上以學生為中心，全面考慮學生的實際情況，給學生自我展示、自我表現(xiàn)的機會，關注學生的自主探究、體驗和感悟。在教學實踐活動中，教師既要發(fā)揮自身的積極性和創(chuàng)造性，更要讓學生成為課堂教學的主動參與者，成為問題的發(fā)現(xiàn)者和解決者。我們努力改變過去的傳統(tǒng)的教學觀念，以一種全新的教學理念來指導自己的教學。

我們主張教師從“傳道、受業(yè)、解惑”的講臺走入學生的行列中，從單純注重傳授知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生學會學習、合作、探究，改變過去強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的學習方式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的做法。主張通過實踐來感受“自主、合作、探究”的教學理念。在教學活動中，我們沒有用既定的教案、擬訂的程序去控制教學過程，而是遵循學生的認知規(guī)律，順應教學的自然進程去調(diào)節(jié)整個教學的進程與節(jié)奏，圍繞“以教師為主導，以學生為主體”的原則展開教學，突出學生主體地位，關注學生個性發(fā)展，注重學生參與意識和探究能力的培養(yǎng)，從而真正挖掘出學生的思辨力和創(chuàng)造力。

二、樹立參與意識，讓學生成為主人

陜西師范大學張熊飛教授的“誘思探究”理論，強調(diào)課堂的“七動”（動腦、動眼、動耳、動口、動手、動心、動情）。北師大教授肖川博士曾說：“讓學生動起來是教育改革的一個目的。”“動”是課堂參與的表現(xiàn)，是融入教學過程的手段，是實踐升華到理論的媒介。學生在參與、融入中不知不覺成為學習的主人，因此在以學生發(fā)展為本，充分尊重學生的個性發(fā)展的課堂上，教師不再把學生當作簡單的存儲器，而是把他們看成一個個有強烈的表現(xiàn)欲、充滿活力的個體。此時教師、學生在圍繞教學目標達成中已融為一體，學生的參與度、學習興趣空前提高，學習潛力充分挖掘，學習能力得到鍛煉，學生的個性得到張揚。

如在進行詩歌誦讀時，教師通過各種方法和途徑來指導學生。學生選定內(nèi)容后，想盡辦法設計風格各異的誦讀方式。學生通過自己的精心準備，在誦讀中讀出了詩的節(jié)奏韻律，感受到了詩歌的音樂美，體味出了詩人的思想情感。整個過程中，學生表現(xiàn)出來的高漲熱情和創(chuàng)新精神令教師感到驚訝。學生如同寶礦，那些潛藏的智能正等著我們?nèi)ネ诰?。這正是由“要我學”變成“我要學”的生動體現(xiàn)。

三、采用情境教學，創(chuàng)設和諧教學環(huán)境

俗話說，興趣是最好的老師。學生有了興趣，才有學習的毅力和意志。教師可充分利用現(xiàn)代教學手段，結(jié)合具體的教學內(nèi)容，巧設情境，通過聲像并茂、動靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，使學生如臨其境、如聞其聲，從而激發(fā)學生學習的興趣。

如在講解柳永的《雨霖鈴》時，先播放名家大師的配樂朗誦，從聽覺角度去感受來自古代牽腸掛肚、纏綿悱惻的離愁別恨以吸引學生的注意力，使其逐漸感知體會離愁情感之真之苦之痛；接著播放有關古代長亭送別的風景畫面，從視覺角度去吸引學生融入一幕幕有情人津口難舍難分的離別場景，在亦情亦景、情景交融中體悟人物的音容笑貌，捕捉人物的心靈悸動，感知人物的思想情感。恰當運用多媒體等現(xiàn)代信息技術輔助教學，為創(chuàng)設教學環(huán)境提供了有利條件，為情景教學提供了廣闊的空間，在培養(yǎng)學生興趣、激發(fā)學生激情方面能起到積極作用。在情景教學中，學生變得愿意學，樂于學，主動學，課堂教學也會起到事半功倍的效果。

四、以問題為導向，在探究中培養(yǎng)能力

美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題。”巧妙設問能啟發(fā)學生思考，啟迪學生思維，促進學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。教師的問是為了引起學生思考，進入探究性學習層面，最終目的是讓學生在參與的基礎上發(fā)問置疑，而幾個學生的問又是為了讓全體學生都能問，互動性設問可以調(diào)動學生主動思考和學習探究的積極性，從而促進全體學生在質(zhì)疑、探究過程中解決問題能力的發(fā)展。因此，師生設計的問題要有思考的空間、探討的價值，體現(xiàn)思維的長度和深度。

如李清照的《醉花陰》，可把探究的問題放在細節(jié)上：為什么作者不寫其他意象而只寫西風、黃花？于是學生展開聯(lián)想，積極探討。有的說，西風更能體現(xiàn)秋意，體現(xiàn)作者內(nèi)心的悲涼；有的說，黃花比起其他花來更顯得瘦削，更像處在別離愁思中的作者；有的說，秋雁、秋水、秋風比西風、黃花更有悲涼之感。探討之后明白，詞人寫眼前之景與內(nèi)心情感密切相關，正所謂一切景語皆情語，詞人將離愁別緒、兩地相思寄托于西風中的黃花，景中有情，情中有景，情景交融，物我兩忘，此時黃花已幻化為詞人自己，在凜冽的西風中孤獨地品嘗著離愁之苦、相思之痛。從設計問題、探討問題到解決問題，問題導向始終貫穿其中，問題設計的質(zhì)量直接影響課堂的效果。

課堂問題的設計是一門藝術。精心設計的教學問題能使學生的主體作用與教師的主導作用得以充分發(fā)揮，提高了課堂教學的質(zhì)量和效果，使學生思維的長度、深度在課堂提問中得到延伸和拓展，使學生的思維迸射出創(chuàng)造的火花。

五、注重體驗性學習，促進能力提升

新課程強調(diào)體驗性學習，我們對此進行了積極的嘗試，采取以練帶學的辦法，對作品進行再創(chuàng)作。如為了讓學生更好地理解詩歌所蘊含的感情，我們要求學生根據(jù)詩歌內(nèi)容展開想象和聯(lián)想，進行片段寫作。這樣，既檢驗了學生對詩歌的理解，又將寫作能力的訓練融人其中。

如學習李清照《聲聲慢》，我們這樣設計：讓學生設想自己就是當年的李清照，黃昏時刻，獨自一人站在窗前，你看到什么？想到什么？讓學生把這一場景描述出來。要求：①使用第一人稱；②場景要有層次感；③要有想象和聯(lián)想。通過二度創(chuàng)作，“以練代學”的方式使學生不僅更好地理解了作品，而且還鍛煉了自己的寫作能力。

以上是我校從詩歌教學的角度對高中語文新課堂教學模式及新課程理念的闡釋。在新課改思想的指引下，我校語文課堂發(fā)生了根本性變化，不僅提高了學生的學習興趣，還培養(yǎng)了學生的思考能力、探究能力和解決問題的能力，充分尊重和發(fā)展了學生個性。語文教學呈現(xiàn)出前所未有的生動局面和發(fā)展態(tài)勢。參與其中的我們在以后的教學中將繼續(xù)以新課程理念為指導，勇于探索，發(fā)揮潛能，不斷積累教學經(jīng)驗，力圖把語文新課改思想轉(zhuǎn)化為有力杠桿，撬動學生素質(zhì)的全面提高和教學質(zhì)量的快速提升。

作者單位：河北省新河中學（055650）