高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)策略構(gòu)建與應(yīng)用探析

袁文婷

【摘 要】在我國實(shí)現(xiàn)新課改的教育背景之下，各種各樣的教育方法被拿出來加以利用投放到日常教學(xué)應(yīng)用當(dāng)中。其中思維導(dǎo)圖就是一種比較常見的教學(xué)應(yīng)用辦法。思維導(dǎo)圖可以運(yùn)用到高中生物的教學(xué)當(dāng)中，大量的實(shí)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明在進(jìn)行高中生物教學(xué)的時(shí)候引入思維導(dǎo)圖能夠很好的幫助學(xué)生自己構(gòu)建起清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而了解高中生物知識(shí)體系，為了思維導(dǎo)圖在高中生物學(xué)習(xí)當(dāng)中的推廣，本文對(duì)思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的具體構(gòu)建以及應(yīng)用作出了一系列研究。

【關(guān)鍵詞】高中生物;生物教學(xué);思維導(dǎo)圖

我國教育課改提出，要針對(duì)傳統(tǒng)的機(jī)械教育、被動(dòng)學(xué)習(xí)、填鴨式教育進(jìn)行一系列的改革，目的在于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。為了滿足新課改的教學(xué)需求，思維導(dǎo)圖成為滿足這一系列要求的絕佳方法，同時(shí)思維導(dǎo)圖也成為學(xué)者和教育專家所廣泛討論的問題，同時(shí)思維導(dǎo)圖也在高中生物學(xué)習(xí)當(dāng)中取得了豐碩的成果，從此可以看到，高中生物學(xué)習(xí)當(dāng)中加入思維導(dǎo)圖起到了很明顯的提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的作用，所以構(gòu)建思維導(dǎo)圖策略對(duì)于高中生物學(xué)習(xí)是非常友好的，課程改革的要求不斷加深，這對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)和教學(xué)也提出了很高的要求，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式是根據(jù)人的思維模式習(xí)慣出發(fā)，利用圖形和顏色對(duì)高中生物知識(shí)進(jìn)行提煉，在這種教學(xué)方法的幫助下，學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物知識(shí)的效率得到了明顯的提升。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖也被稱作腦圖，這種圖形是建立在放射性思維研究基礎(chǔ)上所形成的一種獨(dú)特的理論體系。思維導(dǎo)圖模式可以理解為從神經(jīng)為基點(diǎn)出發(fā)調(diào)動(dòng)身體各個(gè)器官進(jìn)行認(rèn)知、互動(dòng)、學(xué)習(xí)的一種思維學(xué)習(xí)體系。根據(jù)思維導(dǎo)圖的概念出發(fā)，其核心主體像神經(jīng)一樣呈現(xiàn)出放射狀，用不同顏色的圖形組成節(jié)點(diǎn)，分散在中央圖形當(dāng)中。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中生物教學(xué)當(dāng)中能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和反映能力，學(xué)生能在大腦中形成思維導(dǎo)圖工具，這對(duì)大腦的構(gòu)圖能力也是一種鍛煉，對(duì)大腦的學(xué)習(xí)能力、識(shí)圖能力都是特別好的鍛煉，思維導(dǎo)圖教學(xué)運(yùn)用可以使得學(xué)生的大腦得到最大程度上的鍛煉。

二、思維導(dǎo)圖教學(xué)策略在高中生物教學(xué)中的構(gòu)建

（一）加強(qiáng)高中生物教學(xué)理念改革

教學(xué)活動(dòng)中最重要的指導(dǎo)就是教學(xué)理念，教學(xué)理念是一切教學(xué)活動(dòng)的中心。而在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)當(dāng)中，老師作為知識(shí)的傳輸者，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)顯得十分的被動(dòng)，而這種相對(duì)來說比較落后的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新時(shí)代教學(xué)的需求，所以在高中生物的教學(xué)當(dāng)中，就必須堅(jiān)持新課改的要求，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力，老師需要在教學(xué)當(dāng)中利用思維導(dǎo)圖改變傳統(tǒng)課堂上老師和學(xué)生之間的地位。從知識(shí)的傳授者變成帶領(lǐng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者，而學(xué)生要從過去被動(dòng)地知識(shí)接收者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)者，思維導(dǎo)圖正式通過改變課堂地位的模式讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，提升他們對(duì)高中生物知識(shí)的感興趣程度，老師完全可以開展新的思維導(dǎo)圖模式為學(xué)生來進(jìn)行教學(xué)，會(huì)起到事半功倍的效果。比如在一節(jié)生物實(shí)驗(yàn)課當(dāng)中，老師可以根據(jù)洋蔥作為不同實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行思維導(dǎo)圖的建立，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行有絲分裂、質(zhì)壁分離、液泡染色等試驗(yàn)，同時(shí)也能將這些實(shí)驗(yàn)融合在一起，讓學(xué)生更加清楚這些實(shí)驗(yàn)之間的相似性和不同點(diǎn)。

（二）強(qiáng)化對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)知

全面的理解思維導(dǎo)圖是在高中生物教學(xué)當(dāng)中所構(gòu)建出來一種新型學(xué)習(xí)思路，同時(shí)這也發(fā)揮著思維導(dǎo)圖的各個(gè)優(yōu)點(diǎn)，以便于其能更好地運(yùn)用在高中生物知識(shí)學(xué)習(xí)上，思維導(dǎo)圖是多個(gè)學(xué)科之間的產(chǎn)物，它涉及到心理學(xué)、神經(jīng)學(xué)、生物學(xué)等各個(gè)方面的理論知識(shí)，對(duì)其進(jìn)行理解的時(shí)候不能從某一個(gè)方面進(jìn)行理解，而應(yīng)該從它所包含的每一個(gè)方面進(jìn)行深入研究，只有這樣才能夠?qū)τ谒季S導(dǎo)圖有一個(gè)非常全面的認(rèn)識(shí)。也只有這樣才能夠更加合理的將其運(yùn)用到高中生物的教學(xué)當(dāng)中，也才能夠構(gòu)建出符合高中生物學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖教育理論體系。比如學(xué)習(xí)S型曲線之間的量變關(guān)系，認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖之間的思維模式等等，在自己已經(jīng)具有的智知識(shí)上不斷進(jìn)行強(qiáng)化，這也就是思維導(dǎo)圖運(yùn)用在高中生物教學(xué)中的關(guān)鍵所在。在現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展的現(xiàn)在，學(xué)生也要學(xué)會(huì)在收集大量信息之后建立自己獨(dú)特的思維模式，學(xué)生在掌握思維導(dǎo)圖方法之后，就可以利用自己的理解對(duì)高中的生物知識(shí)建立思維導(dǎo)圖，也能對(duì)高中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)大有好處，生物學(xué)習(xí)成績(jī)也能夠水漲船高，思維導(dǎo)圖模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及提煉問題的能力，然后帶著這些問題學(xué)生可以有目的的進(jìn)行復(fù)習(xí)，在這個(gè)過程當(dāng)中老師可以給予相應(yīng)的指導(dǎo)，在知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)上可以表現(xiàn)出學(xué)生自己的個(gè)性，老師要多鼓勵(lì)學(xué)生講出自己的學(xué)習(xí)想法，提高學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性思維。

三、思維導(dǎo)圖教學(xué)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

（一）在生物復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

復(fù)習(xí)可以幫助學(xué)生對(duì)于以前學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行深入鞏固，同時(shí)學(xué)生還可以發(fā)現(xiàn)以前學(xué)習(xí)當(dāng)中產(chǎn)生的不足，為穩(wěn)定自己的生物知識(shí)夯實(shí)了基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的生物知識(shí)效果相對(duì)來說效果不是特別明顯，而思維導(dǎo)圖體系教育法改變了這一現(xiàn)狀，學(xué)生們?cè)诶盟季S導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠大大減少復(fù)習(xí)所用的時(shí)間，同時(shí)也使得學(xué)生復(fù)習(xí)生物時(shí)的效率大幅度提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有所提高。

（二）在生物概念教學(xué)中的應(yīng)用

在生物教科書上往往有很多相對(duì)來說比較零碎的知識(shí)點(diǎn)，理解這些知識(shí)點(diǎn)和概念成為了學(xué)生頭疼的問題，這些概念對(duì)于學(xué)生來說不僅僅難以記憶，還容易出現(xiàn)記混的情況，思維導(dǎo)圖在生物知識(shí)的學(xué)習(xí)運(yùn)用就解決了這一個(gè)問題，當(dāng)教師在通過思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生們傳遞生物知識(shí)概念的時(shí)候，能夠通過很好的圖形展現(xiàn)出來，這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的時(shí)候一目了然，很容易掌握生物教科書上零碎知識(shí)點(diǎn)和概念，同時(shí)記混的概率也會(huì)大幅度減少。

（三）在生物課堂筆記中的應(yīng)用

課堂筆記在生物教學(xué)中有著不可替代的作用，它能夠幫助學(xué)生及時(shí)記住老師課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)在復(fù)習(xí)的時(shí)候也能夠大幅度提高復(fù)習(xí)的效率，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行課堂筆記的時(shí)候可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，對(duì)于一些關(guān)鍵點(diǎn)、易混點(diǎn)，用特殊的圖形進(jìn)行標(biāo)記，并將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系性用不同的線段進(jìn)行連接，使其形成一個(gè)比較清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣高質(zhì)量的生物學(xué)習(xí)筆記能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于生物的學(xué)習(xí)信心。

四、結(jié)束語

總體上來說，高中生物是一門比較復(fù)雜的學(xué)科，不僅有很多比較零碎的知識(shí)點(diǎn)和概念，還有很多抽象的理論，而思維導(dǎo)圖模式相比較傳統(tǒng)生物教學(xué)模式，它通過全系的教學(xué)體系的構(gòu)建使得學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和教師講課的效率都在大幅度提升，作為高中生物教育工作者可以不斷挖掘思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，對(duì)其加以利用，使得學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)生物。而作為學(xué)生，掌握了思維導(dǎo)圖方法，可以大幅度提高自學(xué)能力，同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)的效率。思維導(dǎo)圖模式的構(gòu)建將高中生物知識(shí)點(diǎn)串連在一起，對(duì)全面提高生物學(xué)習(xí)水準(zhǔn)也是非常有幫助的。

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