“部編本”七年級語文名著導(dǎo)讀“讀書方法指導(dǎo)”研究

李欣睿，趙永明

（淮北師范大學(xué) 文學(xué)院，安徽 淮北 235000）

“部編本”初中語文教材的創(chuàng)新之處在于構(gòu)建了從教讀到自讀再到課外閱讀“三位一體”的閱讀教學(xué)體系，而名著導(dǎo)讀作為閱讀教學(xué)的組成部分之一，旨在讓課堂的閱讀教學(xué)有目的、有計(jì)劃地向課外閱讀延伸拓展，幫助學(xué)生將課堂教學(xué)成果轉(zhuǎn)化融入到日常的名著閱讀中，它也因此成為引導(dǎo)學(xué)生從自讀走向課外閱讀的重要一步。雖然初中語文的“部編本”教材發(fā)行使用還不足五年，但是關(guān)于“部編本”教材的研究成果已有不少。在名著導(dǎo)讀的研究上，策略研究占據(jù)了已有研究的“半壁江山”，同時也有小部分學(xué)者對名著導(dǎo)讀的編寫變化和教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，不過卻少有學(xué)者對名著導(dǎo)讀的組成版塊進(jìn)行細(xì)致的研究，各年級的“讀書方法指導(dǎo)”版塊正是其中被忽視的一環(huán)，以七年級為例，該版塊以直觀的方式將讀書方法呈現(xiàn)出來，對學(xué)生讀書方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用進(jìn)行系統(tǒng)地指導(dǎo)，因而具有學(xué)習(xí)與研究的價值。

一、編寫特點(diǎn)

“部編本”七年級語文教材的名著導(dǎo)讀共有四個專題，上下冊各有兩個專題，每個專題都由名著簡介、讀書方法指導(dǎo)、專題探究、精彩選篇和自主閱讀推薦五個版塊構(gòu)成?！白x書方法指導(dǎo)”作為其中的版塊，也隨專題安排了四篇。值得注意的是，這四個名著導(dǎo)讀的專題名稱也很有規(guī)律性，都是經(jīng)典作品加閱讀方法的模式，其中，閱讀方法就是“讀書方法指導(dǎo)”版塊的核心內(nèi)容。教材編寫者將讀書方法的核心內(nèi)容寫入專題名稱中，力圖做到一書一法，一課一得，也從側(cè)面反映了他們對讀書方法教學(xué)的重視。為了便于研究，筆者以圖表的形式對其進(jìn)行梳理，將名著導(dǎo)讀的專題名稱與“讀書方法指導(dǎo)”版塊以更加直觀地方式呈現(xiàn)出來（見表1）。

表1 七年級名著導(dǎo)讀“讀書方法指導(dǎo)”分析表

綜合“部編本”七年級名著導(dǎo)讀的“讀書方法指導(dǎo)”的內(nèi)容來看，該版塊具有以下幾個特點(diǎn)：

首先，一書一法，具體明確?！安烤幈尽闭Z文教材的總主編溫儒敏先生在談及初中“名著導(dǎo)讀”的編寫時提出：初中則加強(qiáng)了“名著選讀”，改變以往那種“賞析體”寫法，注重“一書一法”，每次“名著選讀”課，都引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)某一種讀書的方法。[1]與人教版的“賞析體”相比，“部編本”七年級的名著導(dǎo)讀中的確增加了“讀書方法指導(dǎo)”板塊，它在每個專題中都設(shè)置了一到兩個閱讀方法，數(shù)量不多，篇幅也不長，但是內(nèi)容凝練且充實(shí)，做到了“一書一法”。比如七年級上冊《西游記》的“讀書方法指導(dǎo)”為精讀和跳讀，該版塊就以這兩種閱讀方法為中心展開說明，先是明確了精讀和跳讀的含義，再聯(lián)系《西游記》的相關(guān)故事內(nèi)容，進(jìn)而借此說明精讀和跳讀的使用方法，該版塊還在最后強(qiáng)調(diào)兩種閱讀方法可以根據(jù)不同的閱讀情況結(jié)合起來使用?？梢钥闯觯白x書方法指導(dǎo)”擺脫了空泛的理論指導(dǎo)，而采用抽象概念與具體的故事情節(jié)相結(jié)合的方法。這種編寫方法一方面有利于學(xué)生對閱讀方法的理解和掌握，另一方面也能通過對故事情節(jié)的梳理，調(diào)動起學(xué)生的閱讀興趣。

其次，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平，可操作性強(qiáng)。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，七年級的學(xué)生剛剛進(jìn)入形式運(yùn)算階段，思維形式開始擺脫思維內(nèi)容，抽象邏輯推理能力也開始提升，所以相對系統(tǒng)的方法指導(dǎo)符合七年級學(xué)生的思維水平，讀書方法的遷移也有利于學(xué)生抽象邏輯能力的提升。另一方面，“讀書方法指導(dǎo)”在方法的選擇和內(nèi)容的敘述上比較明確具體，這樣有利于學(xué)生對讀書方法的理解消化。同時，“部編本”在這一版塊中還添加了一些必要的示例，比如七年級下冊《駱駝祥子》的“讀書方法指導(dǎo)”，選取的是圈點(diǎn)批注，為了使學(xué)生真正領(lǐng)會到圈點(diǎn)批注的使用技巧，編寫者在強(qiáng)調(diào)了圈點(diǎn)批注的運(yùn)用重點(diǎn)后又特地在書中展示了一個《駱駝祥子》的批注示范，圈點(diǎn)勾畫和批注在這一小段的示例中得到了充分地展示。理論指導(dǎo)與具體的示例展示相結(jié)合的編寫方法，能夠幫助學(xué)生更快地熟悉并掌握這種閱讀方法，并將學(xué)到的讀書方法納入自己的知識體系中，從而自覺地運(yùn)用到名著閱讀中。

最后，語言表達(dá)富有親和力。親切的語言能夠拉近說話者與聽話者的心理距離，七年級的四篇“讀書方法指導(dǎo)”多使用第一人稱“我們”，這樣就拉近了教材與學(xué)生的距離，使教材不再處于高高在上的位置，而是以朋友或者平等主體的姿態(tài)出現(xiàn)。另外，在介紹讀書方法時，“部編本”多采用建議的口吻，沒有命令式的語氣，這種表達(dá)方式也更容易讓學(xué)生接受，語言的親和可以在《海底兩萬里》介紹快速閱讀時清晰地感知到：“快速閱讀是一種基本的閱讀技巧，可以幫助我們盡快地把握全書的內(nèi)容?！薄斑@時不妨采取快速閱讀的方式，先把小說讀完再說?！盵2]可以看出，“讀書指導(dǎo)方法”的語言滲透出人文關(guān)懷，尊重學(xué)生的主體地位，注重創(chuàng)建一種教材與學(xué)生平等對話的模式，突出了“以學(xué)生為本”的理念。

二、不足之處

七年級名著導(dǎo)讀的“讀書指導(dǎo)方法”雖然在編寫上已經(jīng)比較完善和具體，但是在細(xì)微之處還存在一些缺陷與不足。

首先，個別讀書方法的選擇不夠恰當(dāng)。這個不足之處在七年級上冊《朝花夕拾》：消除與經(jīng)典的隔膜專題中表現(xiàn)得尤為突出，根據(jù)名著導(dǎo)讀的專題名稱和“讀書方法指導(dǎo)”的版塊內(nèi)容來看，這篇指導(dǎo)文章的目的應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)會消除與經(jīng)典隔膜的讀書方法。但是在筆者看來，消除與經(jīng)典的隔膜能否作為一個讀書方法本身就值得商榷。再者，仔細(xì)閱讀“消除與經(jīng)典的隔膜”的內(nèi)容后就會發(fā)現(xiàn)，這些內(nèi)容的重點(diǎn)在于說明閱讀經(jīng)典作品的意義，比如“讀經(jīng)典作品，會豐富我們的人生感受和經(jīng)驗(yàn)?！薄白x經(jīng)典作品，可以幫助我們思考許多人生問題?！薄白x經(jīng)典作品，更有利于文化積累，讓自己的思想與大師們聯(lián)網(wǎng)接軌?！盵3]，該版塊的內(nèi)容更像是在說明一種讀書態(tài)度，而非讀書方法。對于方法指導(dǎo)，編者卻只是在段落最后提到消除隔膜可以采用查閱作者傳記、觀看相關(guān)影視作品、注意課內(nèi)外學(xué)習(xí)的溝通方法，也沒有具體的指導(dǎo)過程?？偟膩碚f，這個專題的“讀書方法指導(dǎo)”無論是名稱的設(shè)計(jì)，還是內(nèi)容的展示，與之后三個專題的“讀書方法指導(dǎo)”格格不入。作為七年級第一個名著導(dǎo)讀的方法指導(dǎo)版塊，“消除與經(jīng)典的隔膜”的設(shè)置有些欠妥。

其次，讀書方法的針對性不強(qiáng)，且與名著閱讀存在斷層。這里的針對性主要是指推薦的名著與閱讀方法的契合度不夠。以“部編本”七下為例，名著導(dǎo)讀共介紹了兩種閱讀方法：圈點(diǎn)批注與快速閱讀，前者安排在《駱駝祥子》的專題中，后者安排在《海底兩萬里》的專題中。但是圈點(diǎn)批注和快速閱讀并不是只適用于《駱駝祥子》和《海底兩萬里》這兩部書，同時，閱讀《駱駝祥子》和《海底兩萬里》也并不是只能采用圈點(diǎn)批注和快速閱讀的方法。雖然負(fù)責(zé)編寫七年級“部編本”教材的執(zhí)行主編王本華老師在談到名著閱讀的整體設(shè)計(jì)與思考時說：“在介紹某部作品的內(nèi)容之外，還以該部作品為例，講解某一種閱讀方法或某一類作品的閱讀策略?！盵4]但是選取讀書方法的依據(jù)是什么，王本華老師并未說明，教材中也沒有體現(xiàn)，這就造成了名著專題與“讀書方法指導(dǎo)”的斷層，也就是說，在“讀書方法指導(dǎo)”和推薦名著的內(nèi)在邏輯關(guān)系沒有特別說明的情況下，讀書方法指導(dǎo)似乎可以從名著導(dǎo)讀專題中獨(dú)立出來，并且在名著導(dǎo)讀專題中可以被隨意調(diào)換，比如《朝花夕拾》的精讀與跳讀；《西游記》消除與經(jīng)典的隔膜；《駱駝祥子》的快速閱讀；《海底兩萬里》的圈點(diǎn)與批注。可以看出，將讀書方法隨意調(diào)換位置之后也并未影響名著導(dǎo)讀專題的框架，在對具體內(nèi)容稍加修改之后，似乎也并不影響教材的使用。

三、指導(dǎo)策略

名著導(dǎo)讀如今已被列入初中生的考試范圍，教師們無論在觀念上還是在實(shí)際行動上，都開始重視名著導(dǎo)讀的教學(xué)?！白x書方法指導(dǎo)”版塊也不應(yīng)當(dāng)被忽視，教材執(zhí)行主編王本華老師在談到版板塊時認(rèn)為：“每一部作品關(guān)注一定的閱讀方法，但又不局限于教材提供的方法，慢慢積累下來，學(xué)生就獲取了很多閱讀整本書的策略?！盵4]很明顯，這里的閱讀整本書指的就是閱讀名著。在筆者看來，學(xué)生要獲取閱讀整本書的策略，離不開對課上所學(xué)的讀書方法的遷移。因此，基于學(xué)習(xí)遷移的理論，并結(jié)合“讀書方法指導(dǎo)”板塊的特點(diǎn)與不足，文章提出四點(diǎn)指導(dǎo)策略：

（一）提高學(xué)生的自我效能感，激發(fā)遷移動力

班杜拉將自我效能感定義為：“人們對自身完成既定行為目標(biāo)所需的行動過程的組織和執(zhí)行能力的判斷。它與一個人擁有的技能無關(guān)，但與人們對所擁有的能力能夠干什么的判斷有關(guān)系?！盵5]它對學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生具有重要影響。在“讀書方法指導(dǎo)”的教學(xué)中，學(xué)生的自我效能感指向?qū)ψx書方法的掌握程度，學(xué)生對讀書方法的理解和掌握程度越高，學(xué)習(xí)的自我效能感就越強(qiáng)，進(jìn)而會產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的意向。而在“讀書方法指導(dǎo)”的教學(xué)中，教師要提高學(xué)生的自我效能感，就必須把交流與實(shí)踐的機(jī)會交給學(xué)生，學(xué)生自己有所體會，才會提升自我效能感，這也與課標(biāo)的要求不謀而合。2011版語文課標(biāo)提倡“教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考。”[6]課標(biāo)里提及的閱讀指導(dǎo)在一定程度上就包括讀書方法的指導(dǎo)。學(xué)生在讀書方法的學(xué)習(xí)中獲得了豐富的閱讀體驗(yàn)和閱讀實(shí)踐，才能為讀書方法的遷移打下良好的基礎(chǔ)。

（二）采用先行組織者策略，推動遷移的發(fā)生

先行組織者是美國著名的認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾提出的一個重要的教育心理學(xué)概念。所謂先行組織者，是指先于學(xué)習(xí)材料本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它能夠清晰地與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)?！耙环矫妫刃薪M織者可以與具體的學(xué)習(xí)任務(wù)的特定內(nèi)容形成一種更貼切、更相關(guān)的關(guān)系；另一方面，還可以與潛在的、起固定作用的觀念的更一般的內(nèi)容形成一種更貼切的關(guān)系?！盵7]也就是說，先行組織者是連接學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)任務(wù)的橋梁。在“讀書方法指導(dǎo)”的教學(xué)中，先行組織者既要符合學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，也要聯(lián)系學(xué)生所要學(xué)習(xí)的讀書方法。因此，教師要抓住適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時機(jī)，精心選取先行組織者，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。比如七年級上冊的《西游記》導(dǎo)讀專題的“讀書方法指導(dǎo)”是精讀和跳讀，由于此專題安排在教材的最后，所以教師可以聯(lián)系教材的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如第四單元的單元導(dǎo)讀要求學(xué)生學(xué)習(xí)默讀，在課本上勾畫關(guān)鍵語句。第五單元的單元導(dǎo)讀要求學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)習(xí)做摘錄，理清思路，并學(xué)會概括文章的中心思想。這些學(xué)習(xí)要求就與精讀有著密切的聯(lián)系，同時，學(xué)生通過前面的單元學(xué)習(xí)已經(jīng)對閱讀技巧有了一定的掌握。因此，教師可以先讓學(xué)生運(yùn)用單元學(xué)習(xí)的閱讀技巧去閱讀《西游記》的某一段文字，再引出學(xué)生接下來所要學(xué)習(xí)的“精讀”的讀書方法。

（三）重視專題的聯(lián)系性，促進(jìn)知識的逆向正遷移

“部編本”七年級的名著導(dǎo)讀介紹了四種比較常用的讀書方法，這四種讀書方法被編排在四個專題里面，具有相對獨(dú)立性。但是教師不能因?yàn)閷ｎ}編排方式的獨(dú)立性，就割裂了它們之間的聯(lián)系。無論是精讀和跳讀，還是圈點(diǎn)批注，都屬于讀書方法的范疇，在學(xué)生讀書時都可以根據(jù)閱讀的實(shí)際情況，靈活地轉(zhuǎn)變讀書方法。所以教師應(yīng)當(dāng)意識到讀書方法之間的聯(lián)系性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的正遷移。正遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極正面的影響。另外，遷移根據(jù)影響的方向又分為順向遷移與逆向遷移。前者是先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，后者是后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。教師應(yīng)當(dāng)重視這兩種遷移方式在讀書方法的指導(dǎo)中的作用。一方面，教師可以根據(jù)教材的編寫依次指導(dǎo)各專題的讀書方法，這樣學(xué)生在學(xué)會一種讀書方法后再學(xué)習(xí)其它幾種讀書方法就會更加得心應(yīng)手。另一方面，教師可以在指導(dǎo)幾種讀書方法后開拓學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的幾種讀書方法融會貫通，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的逆向正遷移。比如在學(xué)習(xí)七年級下冊《海底兩萬里》的專題時，教師可以讓學(xué)生們將之前所學(xué)習(xí)到的精讀與跳讀、圈點(diǎn)批注等方法用于此本書的閱讀，鼓勵學(xué)生們運(yùn)用多種讀書方法以獲得不同的閱讀體驗(yàn)。

（四）重視讀書方法的練習(xí)，進(jìn)行遷移訓(xùn)練

早在兩千多年前，孔子就提出了和遷移有關(guān)的理念：“舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也。”舉一反三正是學(xué)習(xí)遷移的結(jié)果。要讓學(xué)生在閱讀名著時能夠靈活地運(yùn)用讀書方法，教師除了要在課上對學(xué)生的讀書方法進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)，課下的練習(xí)也必不可少。2011版語文課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在閱讀中獲得自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)和思考，這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)讀書方法之后多加實(shí)踐，有意識地進(jìn)行遷移訓(xùn)練。另外，教師在“讀書方法指導(dǎo)”的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意到“部編本”七年級的名著導(dǎo)讀專題已經(jīng)提供了不少可利用的資源。在四個名著導(dǎo)讀專題中，除了主推的一本名著之外，還有兩本自主閱讀推薦書。比如七年級下冊第一個名著導(dǎo)讀主推《駱駝祥子》，但在自主閱讀推薦中還有《紅巖》和《創(chuàng)業(yè)史》兩部名著。教師可以在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)讀書方法時，帶領(lǐng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專題的主推名著，并鼓勵學(xué)生在課下將所學(xué)的讀書方法運(yùn)用到自主推薦的名著閱讀中去，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)，這樣在對學(xué)生進(jìn)行讀書方法的訓(xùn)練時也能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的習(xí)慣，進(jìn)而幫助學(xué)生完成從自讀向課外閱讀的飛躍。

四、結(jié)語

“讀書方法指導(dǎo)”作為“部編本”七年級語文名著導(dǎo)讀的版塊之一，既有其自身的特點(diǎn)，也存在一些不足，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)此版塊的內(nèi)容時，要綜合考慮其中的特點(diǎn)與不足，通過提高學(xué)生自我效能感，選取恰當(dāng)?shù)南刃薪M織者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的逆向正遷移，加強(qiáng)讀書方法訓(xùn)練的指導(dǎo)策略，從而達(dá)到遷移目的，幫助學(xué)生理解并掌握所要學(xué)習(xí)的讀書方法。