幼小攜手　雙向銜接

謝曉燕

幼小銜接指的是幼兒教育和小學教育兩個階段的銜接，是幼兒成長過程的一個重大轉(zhuǎn)折。幼兒在剛進入小學之后，會有些不適應(yīng)，有的幼兒甚至會有所抵觸。教師應(yīng)樹立科學銜接重要性的觀念，做好幼小銜接工作，幫助幼兒邁好關(guān)鍵的一步。

對于幼兒園和小學來說，做好幼小銜接工作不僅能在社會公眾面前樹立優(yōu)良的形象，還能夠有效達到教育部門的要求，使教育事業(yè)健康發(fā)展。

對于教師來說，無論是幼兒教師還是小學教師都應(yīng)充分保障幼小銜接工作的科學性，這是教師不可推卸的責任。在這一過程中，教師能逐漸累積到豐富的經(jīng)驗，獲得專業(yè)成長。

對于幼兒來說，確保幼小銜接的有效性，能夠讓幼兒跟上小學教師的進度，緩解學習壓力，提高環(huán)境適應(yīng)能力，從而順利過渡到小學。另外，幼兒園和小學是兩個截然不同的環(huán)境。幼兒在進入小學之后，會有些許的緊張，而科學的幼小銜接可指引幼兒以健康的心理面對問題，并快速適應(yīng)新的生活。

（一）幼兒教師幼小銜接教育理念的片面性

部分幼兒教師雖然在國家的號召下認識到了幼小銜接工作的重要性，但深受以往教學觀念的影響，在具體工作中過于關(guān)注學習方面的銜接，經(jīng)常講解在小學階段中的知識，未對幼兒進行生活環(huán)境和人際交往等方面的銜接教育，導(dǎo)致幼兒在進入小學之后，容易出現(xiàn)不適應(yīng)的情況。

（二）小學教師幼小銜接教育理念的片面性

部分小學教師對幼小銜接的理解過于片面，將幼小銜接當作知識教學，只考察幼兒的運算、認字等能力，只關(guān)心幼兒是否學習好、上課是否坐得住，而較少關(guān)注幼兒的心理教育。

（三）幼兒園和小學幼小銜接教育的斷層

部分小學教師和部分幼兒教師在缺少交流的情況下，都各自設(shè)計了幼小銜接的教育方案。幼兒教師未對小學學習環(huán)境和教學方法進行深入剖析，而小學教師沒有分析幼兒在幼兒園中的學習情況，這導(dǎo)致雙方設(shè)計的教學方案并不具備科學性和全面性，幼兒難以接受有效的幼小銜接教育。

（四）家長方面的問題

在幼小銜接教育工作中，部分家長對幼兒存在著過度的期盼，期望幼兒成為人中龍鳳，因此會拔苗助長。這和幼兒身心健康成長規(guī)律相悖，并不利于幼小銜接工作的開展。部分家長過于溺愛幼兒，過度為幼兒減壓，阻礙了幼兒在小學階段的發(fā)展。

（五）幼兒園過于迎合家長

多數(shù)家長更加重視幼兒的學習，擔心幼兒進入小學后落后。部分幼兒教師受家長焦慮情緒的影響，在幼兒上大班之后，馬上開展大量的知識性教學，忽略幼兒游戲的需要，致使幼小銜接效果并不明顯。

（一）從幼兒教師出發(fā)

幼兒教師應(yīng)積極投入幼小銜接工作，改變自身觀念，摒棄以往的教學模式，從幼兒的學習、生活與人際交往等方面出發(fā)，設(shè)計出科學的幼小銜接教育方案。此外，幼兒教師還要主動和小學教師進行交流，以了解幼兒在小學中將要面對的學習和生活問題。為確保幼兒在進入小學后具備良好的狀態(tài)，幼兒教師可開展多元化的活動，以提升幼兒素質(zhì)，培養(yǎng)幼兒的環(huán)境適應(yīng)能力。

（二）從小學教師出發(fā)

小學教師應(yīng)摒棄“幼小銜接主要是幼兒園的責任”這一看法，主動掌握幼兒在幼兒園的學習及生活情況，了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學習能力，清楚了解班級幼兒在身心發(fā)展、人際交往等方面的困境，并以此為基礎(chǔ)不斷完善自己的幼小銜接方案。同時，小學教師還要具備充足的耐心，積極幫助幼兒適應(yīng)小學的節(jié)奏，減少他們在過渡期的緊張與焦慮情緒。另外，小學教師應(yīng)科學、合理地結(jié)合教學資源，循序漸進地傳授幼兒知識。對于人際交往方面的銜接，小學教師可定期開展團體性的活動，加強幼兒彼此間的了解，以消除幼兒的陌生感。

（三）從家長方面出發(fā)

家長要充分發(fā)揮自身在幼小銜接工作中的作用。首先，家長要有客觀的教育認知，既不能溺愛幼兒，也不能過于嚴苛。其次，家長應(yīng)為幼兒提供心靈上的安撫。幼兒進入小學之后，難免會產(chǎn)生負面的情緒。家長應(yīng)合理調(diào)節(jié)幼兒的情緒，調(diào)節(jié)他們進入新環(huán)境時的抵觸心理，及時解決他們遇到的難題，從而讓幼兒以積極的心態(tài)迎接小學生活。最后，在幼小銜接工作中，家長要學會適當?shù)姆攀郑瑥娀變旱淖灾餍?，讓幼兒獲得更大的發(fā)展空間。

（四）科學規(guī)劃銜接課程，達成教學內(nèi)容貫通

當幼兒進入小學之后，環(huán)境、學習方式、學習內(nèi)容等發(fā)生了較大的變化。例如，在學習環(huán)境方面，幼兒園的班級環(huán)境布置具有趣味性，小學的班級環(huán)境布置則較嚴肅;在師生關(guān)系方面，幼兒教師會仔細照顧幼兒的生活，而小學教師則著重關(guān)注幼兒的學習;在學習任務(wù)方面，幼兒在幼兒園較為輕松，但在小學會有更多的學習內(nèi)容。教師應(yīng)清楚掌握兩者的區(qū)別，正確認知幼兒的心理，循序漸進地改變課堂氛圍，以培養(yǎng)幼兒的適應(yīng)能力。

另外，幼兒園課程和小學課程存在非常明顯的脫節(jié)情況。部分小學教師為了追趕進度，完全沒有考慮到幼兒的接受能力，導(dǎo)致幼兒在進入小學之后不知道怎么去學，甚至形成厭學心理。小學教師應(yīng)充分掌握幼兒園教學特征，積極創(chuàng)新教學方式，通過多元化的教學方法做好知識以及能力上的銜接。小學教師還應(yīng)結(jié)合相關(guān)課程標準，在幼兒剛?cè)雽W時，以體驗式的學習為主，慢慢培養(yǎng)幼兒的學習興趣和自信?？偠灾?，小學和幼兒園應(yīng)共同創(chuàng)設(shè)幼小銜接課程，關(guān)注幼兒的身心準備、生活準備和知識儲備狀況，讓幼兒可以更加自然地過渡到小學生活。

（五）有效聯(lián)合開展活動，形成雙向驅(qū)動力量

幼兒園和小學之間應(yīng)當合理利用互通式教研的方式相互了解，掌握對方學段幼兒的成長規(guī)律和學習特點，并分析現(xiàn)階段工作中存在的問題，交流心得，讓幼小銜接更加科學，為幼兒進入小學生活做好鋪墊。例如，幼兒園和小學可以定期開展分享交流會。幼兒教師可發(fā)表自身意見，并分享幼兒在幼兒園的表現(xiàn)，幫助小學教師了解幼兒。小學教師可以分享幼兒剛進入小學的不適應(yīng)表現(xiàn)，以助幼兒教師在以后的教學過程中進行針對性的教育。

總的來說，幼小銜接工作至關(guān)重要。因此，小學教師和幼兒教師都應(yīng)正視當前存在的問題，并以幼兒為本，采取針對性的方法，提升幼小銜接工作的科學性和有效性，以幫助幼兒自然地過渡到小學。

（作者單位：江蘇省南通市如皋高新區(qū)實驗幼兒園）