幼兒園科學教育生活化的原則與實施路徑

周書帆

科學教育是幼兒教育的重要組成部分。教師對幼兒進行科學教育可以培養(yǎng)幼兒的探索精神，發(fā)展幼兒初步的探究能力。在傳統(tǒng)的科學教育中，教師過于注重知識的講解，忽略了幼兒的動手操作，以致幼兒的實踐能力不足，甚至出現(xiàn)知識與能力脫節(jié)的現(xiàn)象?？茖W與生活具有密切的聯(lián)系，而生活化教育強調(diào)立足于幼兒的社會實踐。因此，科學教育生活化具有實效性，可以更好地促進幼兒在科學領域的發(fā)展。

（一）實驗過程簡單易懂

科學教育離不開實驗操作，生活化的科學教育也要立足于實驗，以便幼兒借助簡單明了的實驗現(xiàn)象理解抽象的科學知識。在科學教育中，教師應根據(jù)幼兒的認知水平、理解能力、動手操作能力等實際情況，選擇一些簡單的、易操作的生活現(xiàn)象作為實驗對象。

例如，在“漂浮的紙片”科學實驗中，筆者根據(jù)實驗要求，收集了報紙、餐巾紙和蠟紙三種材質(zhì)的紙。筆者讓三名幼兒同時將三種材質(zhì)不同的紙放入水中，并借助計時器記錄每種紙在水上漂浮的時間。由于蠟紙的吸水性強，入水后不久就沉入了水底，而報紙和餐巾紙則在水面上漂浮了較長時間才相繼沉入水底。這個實驗的操作過程簡單，不同學習能力的幼兒都能很好地理解教師講解的科學知識，并能親身參與實驗過程，進行動手操作。

（二）以幼兒為本，以興趣為先

幼兒對外界事物充滿好奇與探究欲望，但無法長時間集中注意力。因此，在進行生活化的科學教育時，教師應以幼兒為本，選擇幼兒感興趣的內(nèi)容，觀察幼兒興趣持續(xù)時間的長短，并合理引導幼兒，讓幼兒保持學習與探索科學知識的興趣。

例如，在進行橡皮泥實驗時，筆者結合幼兒的興趣以及需要，許諾幼兒把橡皮泥變軟即可獲得橡皮泥。于是，為了得到橡皮泥，幼兒紛紛開始積極思考，并動手操作。最終，幼兒找到了讓橡皮泥變軟的方法。由此可見，教師結合幼兒的興趣開展生活化的科學教育，可以有效激發(fā)幼兒學習、探索科學知識的興趣。

（一）聯(lián)系幼兒的實際生活

陶行知先生提出了生活教育理念，他認為教育源于生活，回歸于生活?？茖W教育是幼兒感知、認識科學的開端，是幼兒養(yǎng)成良好科學學習習慣的基礎和前提。幼兒的思維以直觀形象思維為主，對生活中的事物充滿興趣。教師應結合幼兒的身心特點，開展生活化的科學教育，讓幼兒感知、探索科學的奧秘，以促進幼兒在科學領域的發(fā)展。

教師可以將科學知識與幼兒熟悉的事物以及現(xiàn)象聯(lián)系起來，開展貼近幼兒生活的科學教育，以激發(fā)幼兒的探究興趣，讓幼兒積極、主動地參與科學探究活動。教師還可以讓幼兒通過觀察發(fā)現(xiàn)生活中的科學知識，激發(fā)幼兒的探究熱情和探索欲望，促使幼兒在生活中學習更多的科學知識。傳統(tǒng)的科學教育要求幼兒認真傾聽教師講解知識，而生活化的教育則是教師按照教學目標和教學內(nèi)容，引導幼兒在生活中主動了解科學知識，并通過聯(lián)想、探索、討論等環(huán)節(jié)激發(fā)幼兒學習科學的興趣，進而培養(yǎng)幼兒學習、探索科學知識的能力。

生活化的科學教育是幼兒遷移與應用自身已有知識與經(jīng)驗的過程。教師可以在幼兒掌握基本的科學知識后，帶領幼兒感受科學知識在現(xiàn)實生活中的應用，并鼓勵幼兒遷移已有的生活經(jīng)驗，探究生活現(xiàn)象背后的原理。這可以培養(yǎng)幼兒遷移知識與應用知識的能力，激發(fā)幼兒的探索欲望，促使幼兒運用所學知識自主探究科學知識，從而培養(yǎng)幼兒的探究能力。例如，在指導中班幼兒學習電動技術時，教師可以向幼兒展示電動飛車玩具，并鼓勵幼兒細致地觀察電動飛車玩具。在幼兒觀察電動飛車玩具的同時，教師可以為幼兒講解電動飛車玩具的原理。在講解結束后，教師可以根據(jù)幼兒的掌握情況，鼓勵幼兒遷移已有的知識，并討論“電動飛車怎樣才能飛起來”。教師可以適時引導幼兒，讓幼兒主動探索科學知識，從而幫助幼兒深刻理解課堂知識。

（二）創(chuàng)設情境，導入課堂知識

課前導入是課堂教學中最重要的環(huán)節(jié)，精彩的導入能激發(fā)幼兒的求知欲望和學習興趣達到“課未始，興已濃”的狀態(tài)。因此，教師應設計充滿趣味性的課前導入，以激發(fā)幼兒的興趣，吸引幼兒的注意力，營造愉悅的課堂氛圍，為之后的課堂教學奠定良好的基礎。愛玩是幼兒的天性，幼兒喜歡充滿趣味性的教學內(nèi)容。因此，在課程導入環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)幼兒已有的知識與經(jīng)驗，創(chuàng)設相應的情境，充分激發(fā)幼兒的探究興趣，增強科學活動的教學效果，進而培養(yǎng)幼兒的探究能力?？茖W教育與生活密切相關。教師將科學教育與幼兒的實際生活相結合，可以讓幼兒在學習科學知識的過程中聯(lián)想到相應的場景，從而深刻理解所學知識。教師可以幼兒常見的現(xiàn)象為背景創(chuàng)設情境，并引導幼兒利用所學知識自主探究生活現(xiàn)象，激發(fā)幼兒學習科學知識的興趣。教師還可以組織幼兒討論生活中常見的現(xiàn)象，根據(jù)討論的結果，帶領幼兒進行各種實驗，以培養(yǎng)幼兒的思考能力、動手操作能力以及探究能力。

通過情境教學，教師可以向幼兒傳授生活經(jīng)驗，拓寬幼兒的眼界，豐富幼兒的學習體驗。幼兒對外界事物和生活中的現(xiàn)象充滿好奇。在導入環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)幼兒的這一特點，創(chuàng)設相應的情境，讓幼兒觀察、討論生活現(xiàn)象，并鼓勵幼兒遷移已有的知識與經(jīng)驗自主探究生活現(xiàn)象，以培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣，發(fā)展幼兒初步的探究能力。

教師在進行情境導入時，可以鼓勵幼兒收集與課程內(nèi)容相關的自然材料，以激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動幼兒參與活動的積極性，培養(yǎng)幼兒的動手操作能力。教師還可以利用幼兒感興趣的事物開展科學實驗，提升科學活動的效果。例如，教師可以選擇硬幣進行有關浮力的實驗，讓幼兒將硬幣正面朝上輕輕放入水中，觀察硬幣在水中的情況。在觀察過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)硬幣沒有很快地沉入水底，由此產(chǎn)生了疑問。這時，教師可以為幼兒講解浮力的相關知識以及浮力在生活中的應用，啟發(fā)幼兒對浮力應用方面的探索欲望，讓幼兒通過探索深刻理解浮力的相關知識，進而提升教學的效果。

科學知識源于生活，一切科學知識和經(jīng)驗的積累都離不開實踐活動。因此，教師應聯(lián)系幼兒的實際生活，開展生活化的科學教育，讓幼兒在探索生活現(xiàn)象的過程中理解和掌握科學知識。教師還應以幼兒為本，結合幼兒的興趣以及特點，開展充滿趣味性的科學活動，調(diào)動幼兒參與科學活動的積極性，促使幼兒主動探究科學知識。教師要選擇實驗過程簡單易懂的科學活動，并以情境導入的方式開展科學教育，以充分激發(fā)幼兒的探究興趣，培養(yǎng)幼兒的探究能力，進而促進幼兒在科學領域的發(fā)展。

（作者單位：昆山高新區(qū)翰林幼兒園）