幼兒園游戲化美育課程的探索與建設(shè)

盛玲珠

幼兒時(shí)期是幼兒成長與發(fā)展的關(guān)鍵期，也是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣與健康審美情感的黃金期。教師開展游戲化的美育課程，可以有效激發(fā)幼兒的興趣，吸引幼兒的注意力，促使幼兒全身心地參與美育課程，從而提升美育課程的教學(xué)效果。基于此，筆者結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)動(dòng)變簣@游戲化美育課程的探索與建設(shè)，以期為教育工作者提供相關(guān)的參考，從而更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。

美育是幼兒教育的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì)有著重要的促進(jìn)作用。在幼兒階段，美育的主要內(nèi)容有自然美、藝術(shù)美、行為美和心靈美四個(gè)方面。在幼兒園美育課程中，教師對(duì)幼兒進(jìn)行自然美、藝術(shù)美、行為美和心靈美等美的教育，可以培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美以及創(chuàng)造美等方面的能力，進(jìn)而提升幼兒的審美能力。

（一）自然美

自然美是指自然界中的各類事物所呈現(xiàn)出的美，自然美與自然、社會(huì)有著統(tǒng)一、和諧的關(guān)系。自然界中有許多事物，它們共同構(gòu)成了多姿多彩、千變?nèi)f化的世界。日月星辰、山川河流、花草樹木等自然事物中都包含著自然美，它們有著不同的顏色、線條、輪廓，可以讓幼兒盡情地欣賞和感受自然美。在幼兒園美育課程游戲化過程中，教師應(yīng)把握自然美的內(nèi)涵，對(duì)幼兒進(jìn)行自然美的教育，讓幼兒擁有健康的審美情趣以及審美態(tài)度，進(jìn)而促進(jìn)幼兒心理健康。

（二）藝術(shù)美

藝術(shù)美的意義在于對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)熏陶。教師對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)美的教育，可以讓幼兒發(fā)現(xiàn)藝術(shù)作品或日常生活中的美，從而提升幼兒發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美的能力。藝術(shù)美可以啟迪幼兒的心靈，培養(yǎng)幼兒的審美情趣以及審美能力。教師可以采用多種藝術(shù)形式，如音樂、美術(shù)等，引導(dǎo)幼兒體會(huì)和感知藝術(shù)美。音樂是通過聲音塑造形象的聽覺藝術(shù)。教師可以為幼兒播放優(yōu)美的聲樂名曲，引發(fā)幼兒對(duì)音樂美的感受和思考，讓幼兒感受藝術(shù)的魅力，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。教師在美育中融入音樂作品，可以有效地培養(yǎng)幼兒的想象力，發(fā)散幼兒的思維，促進(jìn)幼兒智力發(fā)展。美術(shù)是一門充滿想象的藝術(shù)，美術(shù)作品中的色彩、明暗關(guān)系、畫面構(gòu)成等諸多元素都是美的元素，對(duì)幼兒具有深層次的教育意義，可以提升幼兒的審美水平。教師可以為幼兒呈現(xiàn)優(yōu)秀的美術(shù)作品讓幼兒欣賞，以提升幼兒的藝術(shù)感知力和理解能力。

（三）行為美

行為美是指受到社會(huì)肯定和贊揚(yáng)的行為，在幼兒美育中具體表現(xiàn)為幼兒有良好的行為習(xí)慣。幼兒的性格以及行為習(xí)慣對(duì)其今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響。教師對(duì)幼兒進(jìn)行行為美的教育，可以讓幼兒了解日常生活中正確的行為，并規(guī)范幼兒的行為，從而培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。幼兒的自制力和辨別是非的能力較弱，其行為大多遵從本心。因此，教師只有引導(dǎo)幼兒，才能幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。此外，幼兒處于身體發(fā)育的重要階段。在美育課程中，教師規(guī)范幼兒的坐、立、行等行為，培養(yǎng)幼兒的行為美，可以促進(jìn)幼兒身體健康。

（四）心靈美

教師對(duì)幼兒開展心靈美的教育，教會(huì)幼兒明辨是非善惡，可以讓幼兒擁有健康的人格，成為一個(gè)善良、正直、有責(zé)任心，對(duì)社會(huì)和國家有用的人。在對(duì)幼兒開展美育的過程中，教師可以為幼兒樹立一個(gè)正直、美好的形象，用言傳身教的方式教會(huì)幼兒如何做人，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣以及品質(zhì)。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒鑒賞和理解心靈美的內(nèi)涵，并鼓勵(lì)幼兒積極踐行心靈美的教育，以促進(jìn)幼兒身心健康。

（一）合理、科學(xué)規(guī)劃美育課程

在幼兒園美育課程游戲化的探索與建設(shè)過程中，教師要按照幼兒美育的相關(guān)要求，充分體現(xiàn)游戲化的課程主題，并為幼兒營造寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒在游戲過程中學(xué)會(huì)分辨是非對(duì)錯(cuò)，以潛移默化的方式對(duì)幼兒進(jìn)行美育。教師應(yīng)設(shè)計(jì)游戲化美育課程的主題，并根據(jù)主題合理規(guī)劃場地，以更好地實(shí)現(xiàn)美育的價(jià)值。戶外場地寬闊，符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和游戲需要，能讓幼兒自由地進(jìn)行探索與實(shí)踐活動(dòng)，有助于提升美育的效果。因此，教師可以在戶外開展游戲化的美育課程，以釋放幼兒的天性，激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒全身心地參與美育課程，進(jìn)而提升美育課程的教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲化的情境

教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲化的情境，并將美育課程的內(nèi)容科學(xué)、合理地融入游戲情境，讓美育課程既具備教育性，又充滿趣味性，以充分激發(fā)幼兒的興趣，吸引幼兒的注意力，讓幼兒積極地參與美育課程，以增強(qiáng)美育的效果。教師應(yīng)根據(jù)游戲化美育課程的主題，為幼兒投放適宜的材料，以滿足幼兒的游戲需要，從而在游戲中潛移默化地對(duì)幼兒實(shí)施美育。真實(shí)的戶外環(huán)境可以起到情景交融的作用，能讓幼兒專心地參與游戲。因此，教師可以結(jié)合戶外的自然景色創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲情境，對(duì)幼兒開展美育。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)“我是小小導(dǎo)游”游戲情境，讓幼兒用自己的語言為其他幼兒介紹戶外的美景，這不僅能培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美的能力，還能鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力和表現(xiàn)力，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。教師還可以創(chuàng)設(shè)“天才小畫家”游戲情境，為幼兒提供彩筆和紙，讓幼兒在紙上畫出自己看到的景色，以培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，進(jìn)而提升幼兒的審美能力。

（三）開展生活化的游戲

教育源于生活，美育與現(xiàn)實(shí)生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。教師可以嘗試設(shè)計(jì)以及開展生活化的游戲，并在游戲中融入美育課程的內(nèi)容，以增強(qiáng)美育課程的教學(xué)效果。教師可以在游戲化的美育課程中融入更多生活化的內(nèi)容，讓幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的美，以培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美的能力，促進(jìn)幼兒在藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展。

（四）借助角色扮演游戲，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識(shí)

責(zé)任意識(shí)是心靈美的重要內(nèi)容，也是幼兒不可缺少的一項(xiàng)重要品質(zhì)。教師可以借助角色扮演游戲?qū)τ變簩?shí)施美育，讓幼兒在扮演角色的過程中，了解生活中人們的責(zé)任，以培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識(shí)和樂于助人、與人為善的良好品質(zhì)，從而提升幼兒的綜合素質(zhì)，幫助幼兒建立健全人格，讓幼兒成長為對(duì)家庭和社會(huì)有用的人。

綜上所述，游戲化的美育課程可以培養(yǎng)幼兒鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，對(duì)幼兒今后的健康成長具有重要的意義。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和興趣需要，科學(xué)、合理地開展游戲化的美育課程，并為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲化的情境，讓幼兒在真實(shí)的情境中感知與體驗(yàn)美。教師可以開展生活化的游戲，并在其中融入美育的相關(guān)知識(shí)，讓幼兒發(fā)現(xiàn)和欣賞生活中的美;還可以借助角色扮演游戲，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識(shí)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)尚城幼兒園）