對我國學(xué)前融合教育的幾點思考

韓志穎

學(xué)前教育階段是幼兒身心發(fā)育的基礎(chǔ)階段，是個人終身教育的起點，是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分。在學(xué)前教育中，教師不僅要重視正常兒童的健康成長，還要關(guān)注特殊兒童的成長發(fā)展，幫助他們更好地融入社會，引導(dǎo)他們掌握與人溝通的方法及為人處世的技巧。學(xué)前融合教育有助于促進(jìn)特殊兒童的健康發(fā)展，幫助特殊兒童適應(yīng)學(xué)校的生活，能夠為特殊兒童今后的成長發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。根據(jù)當(dāng)前我國學(xué)前融合教育的發(fā)展現(xiàn)狀，筆者提出了幾點建議，以期促進(jìn)學(xué)前融合教育事業(yè)的發(fā)展。

融合教育是從國外引入的概念，是指讓身心障礙兒童和普通兒童一起學(xué)習(xí)、一起生活，為身心障礙兒童提供正?；慕逃h(huán)境，在普通班中為特殊兒童提供所有的特殊教育和相關(guān)服務(wù)措施，使特殊教育和普通教育融為一體的新型教育方式。融合教育強(qiáng)調(diào)不把障礙兒童孤立于隔離的、封閉的教室、學(xué)校、交通設(shè)施和居住環(huán)境，主張讓有特殊需要的兒童真正地和正常發(fā)展的同伴一起參加學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育和高等教育，最大限度地發(fā)揮特殊兒童的潛能。其中，學(xué)前融合教育是融合教育的基礎(chǔ)階段，對于殘障兒童或一般兒童來說，它具有積極的、深遠(yuǎn)的意義。

對于特殊兒童來說，從小生活在正常的環(huán)境中，和正常的兒童進(jìn)行交往溝通，向同伴學(xué)習(xí)語言、行為和社交的技巧，能為他們未來進(jìn)入普通中小學(xué)打下良好基礎(chǔ)。相關(guān)資料表明，融合教育有助于提高特殊兒童適應(yīng)社會的能力，也有利于特殊兒童走向社會，幫助特殊兒童習(xí)得良好的行為舉止，豐富特殊兒童為人處世的技巧，引導(dǎo)特殊兒童更好地遵守社會公德秩序等。另外，特殊兒童教育實施的平等化，有助于特殊兒童的個體逐步被其所生活的正常群體強(qiáng)化，促進(jìn)特殊兒童人格的健康發(fā)展。

對于正常兒童來說，與特殊兒童一起生活、一起學(xué)習(xí)，可以讓他們更加了解特殊兒童的身心特點，理解特殊兒童在生活和學(xué)習(xí)中存在的諸多不便，進(jìn)而提高他們對特殊兒童的尊重意識和接納意識等。融合教育可以培養(yǎng)正常兒童的分享、合作、互助等親社會行為，使正常兒童對特殊兒童的一些不合理的異常行為和情緒表達(dá)持有理解和包容的態(tài)度。融合教育有利于培養(yǎng)正常兒童關(guān)愛他人的意識，幫助正常兒童形成尊重特殊兒童的價值觀。

我國的融合教育始于20世紀(jì)80年代，其發(fā)展目標(biāo)是讓殘障兒童與普通兒童共同學(xué)習(xí)，盡可能地讓特殊兒童進(jìn)入普通學(xué)校，幫助他們獲得平等接受教育的機(jī)會。到目前為止，我國基本上形成了特教學(xué)校、特教班、隨班就讀等在內(nèi)的特殊教育體系。但這方面的探索主要是針對義務(wù)教育階段的兒童，學(xué)前融合教育還處于比較初始的發(fā)展階段。當(dāng)前，我國的學(xué)前融合教育發(fā)展水平不高，發(fā)展速度緩慢，教育資源不均衡。例如，一些發(fā)達(dá)城市，如上海、北京等，對融合教育十分重視，在融合教育的規(guī)劃上都有特別的要求，但是部分偏遠(yuǎn)地區(qū)的融合教育發(fā)展比較落后。

另外，據(jù)筆者了解，我國部分幼兒園沒有特殊教育的教學(xué)教具、圖書等設(shè)施，特殊教育師資薄弱，現(xiàn)有教師缺少特殊教育的專業(yè)知識和專業(yè)技能，教師缺乏特殊教育的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)校對特殊教師缺乏系統(tǒng)而專業(yè)的培訓(xùn)。同時，部分家長參與學(xué)校管理工作的方式有待改善。在融合學(xué)校里，部分特殊兒童家長參與幼兒園管理工作的熱情不高，他們習(xí)慣于讓學(xué)校、教師全面決策，家園之間缺乏有效的溝通，家園雙方不能相互理解、相互配合，這都導(dǎo)致我國學(xué)前融合教育發(fā)展艱難。

2021年是“十四五”規(guī)劃的開局之年。《教育部2021年工作要點》指出，學(xué)校要進(jìn)一步提升特殊教育的發(fā)展水平，以適宜、融合為目標(biāo)，辦好特殊教育，提升特殊教育的質(zhì)量。學(xué)前教育對于每一個人的終身發(fā)展具有奠基性作用。對于特殊兒童來說，學(xué)前階段是他們身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，各方力量要相互幫助，共同辦好學(xué)前融合教育、發(fā)展好學(xué)前特殊教育。

（一）以立法形式推行學(xué)前融合教育

據(jù)筆者調(diào)查，部分國家已經(jīng)將學(xué)前融合教育納入法律體系，利用制度和法律等手段，保障學(xué)前融合教育的順利開展。我國要加快建立學(xué)前教育方面的立法工作，形成以《學(xué)前教育法》為主、其他法律法規(guī)為輔的完備的法律體系，明確學(xué)前教育的法律地位，納入學(xué)前融合教育的內(nèi)容，明確學(xué)校責(zé)任，在學(xué)前融合教育的園所建設(shè)、師資培養(yǎng)、課程設(shè)置等方面，為其提供相應(yīng)的參考標(biāo)準(zhǔn)和具體的實施建議，從而加強(qiáng)對學(xué)前教育工作的監(jiān)督和管理。相關(guān)部門要利用法律手段保障特殊兒童的權(quán)利，讓特殊兒童和普通兒童一起入園，加強(qiáng)相關(guān)法律法規(guī)的執(zhí)行力度，促進(jìn)學(xué)前融合教育的順利開展。

（二）加大對學(xué)前融合教育的資金投入

筆者認(rèn)為，相關(guān)部門要加大對學(xué)前融合教育的資金投入，制定專項撥款制度，專門發(fā)展學(xué)前融合教育，保證學(xué)前融合教育發(fā)展所需的儀器設(shè)備、教輔材料、師資培訓(xùn)費用等。由于學(xué)前特殊兒童家庭承受巨大的壓力，他們不僅要支付相關(guān)的治療費用和康復(fù)費用，還要承擔(dān)著巨大的精神壓力和物質(zhì)壓力。其中，部分低收入家庭無法承擔(dān)高昂的治療費用，選擇自己在家中照看特殊兒童。因此，相關(guān)社會救助部門要積極作為，集聚社會各界的力量，對特殊兒童家庭給予一定的資金支持和社會補(bǔ)助，減輕其家庭負(fù)擔(dān)，幫助貧困家庭的特殊兒童及時得到治療，維護(hù)他們接受正常教育的權(quán)利。

（三）建立社區(qū)化的學(xué)前融合教育服務(wù)體系

幼兒園可以借助社區(qū)的資源，將幼兒園、專家學(xué)者、衛(wèi)生部門等相結(jié)合，建立一套社區(qū)化的學(xué)前融合教育服務(wù)體系。幼兒園可以邀請專家學(xué)者，向特殊兒童的家長傳播正確的教育理念;可以與衛(wèi)生部門合作，幫助特殊兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練;可以聯(lián)合社區(qū)開展各種宣傳活動，讓人們了解學(xué)前融合教育的重要性。這有助于形成關(guān)心、愛護(hù)、理解、包容特殊兒童的良好社會風(fēng)氣，更好地促進(jìn)學(xué)前融合教育的發(fā)展。社區(qū)、幼兒園、家庭要相互協(xié)作、相互溝通、相互交流，共同推動學(xué)前融合教育事業(yè)的發(fā)展。

（四）促進(jìn)普通幼兒園向融合幼兒園轉(zhuǎn)變

一方面，普通幼兒園要向融合幼兒園轉(zhuǎn)變。幼兒園要明確自己的辦學(xué)特色，堅持平等、尊重、關(guān)愛學(xué)前特殊兒童的教育理念，公平對待特殊兒童。在課堂教學(xué)活動中，教師要利用游戲活動、音樂教法等讓特殊兒童接受快樂教育，積極干預(yù)特殊兒童的成長過程，用包容、理解的態(tài)度去引導(dǎo)特殊兒童，注重觀察、記錄特殊兒童的個性差異及特殊需求，滿足特殊兒童的發(fā)展需要。同時，幼兒園可以通過開家長會等方式，提高正常兒童家長對特殊兒童的接受度和關(guān)愛度，引導(dǎo)正常兒童接納并關(guān)心特殊兒童。

另一方面，幼兒園要加強(qiáng)學(xué)前融合教育教師隊伍的建設(shè)。幼兒園要擴(kuò)大師資培訓(xùn)渠道，邀請當(dāng)?shù)馗鞔笤盒：团嘤?xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)教師的職前培訓(xùn)工作，對融合教育教師進(jìn)行嚴(yán)格考核，重視學(xué)前融合教育的教師培訓(xùn)工作，幫助教師了解學(xué)前特殊兒童的身心發(fā)展特點，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)相應(yīng)的醫(yī)療保健知識、康復(fù)訓(xùn)練知識、心理咨詢知識等。另外，幼兒園也要加強(qiáng)教師的職中訓(xùn)練，為教師提供學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會，不斷提高學(xué)前融合教師的專業(yè)水平，引導(dǎo)教師了解國內(nèi)外學(xué)前融合教育的前沿思想，不斷更新教師的教育觀念，增強(qiáng)教師的專業(yè)能力。

每名特殊兒童都有接受完整且正常教育的權(quán)利，教師要尊重特殊兒童的人格，關(guān)注特殊兒童身心的健康成長，引導(dǎo)特殊兒童學(xué)習(xí)與人相處的技巧，讓他們學(xué)會與人溝通、與人交流。幼兒園要大力發(fā)展學(xué)前融合教育，爭取社會各界的支持，保障每名孩子受教育的權(quán)利，為特殊兒童營造良好的成長環(huán)境。總之，國家、社會、幼兒園、家長和教師要合力促進(jìn)特殊兒童的健康成長。

（作者單位：沈陽大學(xué)）