談一談?dòng)變簣@開展德育工作的方法

陸靖

幼兒的成長(zhǎng)離不開家長(zhǎng)和幼兒園的共同努力。在幼兒園教學(xué)工作中，教師要注重德育的引導(dǎo)作用，塑造幼兒正確的價(jià)值觀，幫助幼兒形成健康的世界觀，給予幼兒充分的關(guān)注，利用幼兒游戲活動(dòng)等形式，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，鍛煉幼兒的抗挫折能力，在潛移默化中不斷強(qiáng)化幼兒的意志力，促使幼兒在今后的發(fā)展道路上走得更遠(yuǎn)。

（一）部分幼兒園不重視德育工作

部分幼兒園喜歡采用說教的方式開展德育工作，這種教育方式不符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律，無法滿足幼兒的成長(zhǎng)需求。部分幼兒園側(cè)重于教學(xué)管理工作，將保證每一名幼兒安全回到父母身邊作為主要任務(wù)，主次不分，沒有抓住幼兒教育的重點(diǎn)。部分幼兒園忽視了德育的作用，形式浮于表面，只是在墻上粘貼了一些禮貌用語提示牌，在園所懸掛了各種宣傳中國(guó)優(yōu)良傳統(tǒng)美德的印刷品，在實(shí)際的教學(xué)過程中很少涉及道德教育，更多的是強(qiáng)調(diào)智育工作。

（二）德育內(nèi)容的成人化

德育內(nèi)容繁雜，如何選擇適合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的德育內(nèi)容是目前幼兒園德育工作面臨的一個(gè)重要問題。在選擇德育內(nèi)容時(shí)，部分幼兒園沒有遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容超前化、成人化，出現(xiàn)了一種拔苗助長(zhǎng)的趨勢(shì)。部分幼兒園沒有以幼兒為中心，在教室內(nèi)掛著“八榮八恥”的牌子，但實(shí)際上幼兒對(duì)什么是“榮”、什么是“恥”并不了解，這大大降低了德育工作的有效性。部分幼兒園在開展德育工作時(shí)，脫離幼兒實(shí)際，浪費(fèi)了大量的財(cái)力、物力和人力，收效甚微，用成人的眼光看待幼兒，違背了幼兒身心健康成長(zhǎng)的規(guī)律。

（三）一些教師忽視了幼兒的主體地位

在德育工作中，部分教師忽視了幼兒的主體地位，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)沒有以幼兒為中心，只是單純地給幼兒布置一些任務(wù)，課堂的主動(dòng)權(quán)掌握在教師手中，不利于發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，無法調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，部分教師經(jīng)常會(huì)回避幼兒的問題。幼兒自主發(fā)展的空間狹小，沒有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，這都嚴(yán)重阻礙了幼兒身心的發(fā)展，導(dǎo)致德育工作難以順利推進(jìn)。

（一）將德育貫穿于日常生活

教師要將德育工作與幼兒的日常生活緊密聯(lián)系在一起，深入挖掘幼兒一日生活中的德育內(nèi)容。比如，在每日入園環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)幼兒在每天上學(xué)、放學(xué)等時(shí)間點(diǎn)與教師、同伴打招呼，說“早上好”“再見”“你好”等禮貌用語，讓幼兒展示自己的友善，培養(yǎng)幼兒尊重他人、與人為善的意識(shí)。

在幼兒吃飯環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)幼兒吃飯時(shí)細(xì)嚼慢咽，幫助幼兒正確使用筷子和勺子，告訴幼兒不要打鬧、大聲聊天。當(dāng)幼兒挑食時(shí)，教師可以夸贊大口吃菜的幼兒，幫助幼兒樹立身邊的榜樣，引導(dǎo)挑食的幼兒做出正確的改變，給予幼兒充足的成長(zhǎng)時(shí)間，教導(dǎo)幼兒要珍惜每一粒糧食，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

在午休時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，部分幼兒不喜歡午睡或是在午休時(shí)很難入睡。這時(shí)，教師可以與不午睡的幼兒達(dá)成協(xié)議，讓他們?cè)谄渌∨笥阉X時(shí)保持安靜，即使睡不著也要躺在床上不要說話，保證其他小朋友的休息質(zhì)量。

在幼兒園德育工作中，教師要合理選擇教育內(nèi)容，將德育融入幼兒日常生活，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，鍛煉幼兒的生活技能，培養(yǎng)幼兒尊重他人、體諒他人的品質(zhì)，完成德育工作不同階段的教學(xué)目標(biāo)。

（二）通過游戲的方式開展德育工作

教師要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，以游戲活動(dòng)的方式進(jìn)行幼兒園德育工作。愛玩游戲是幼兒的天性，游戲活動(dòng)既能吸引幼兒的注意力，增強(qiáng)幼兒的參與感，又能在不知不覺中滲透德育內(nèi)容，提高德育工作的效果。

以筆者所在班級(jí)為例，幼兒之間的年齡不同、身高不同、胖瘦不同。筆者采用了“小天使”的游戲方式，鼓勵(lì)幼兒自主選取一個(gè)保護(hù)對(duì)象，在不被其他幼兒發(fā)現(xiàn)的情況下，在“天使活動(dòng)日”中給予被保護(hù)的幼兒充分的關(guān)心，幫助他們解決問題和擺脫困難。比如，在玩游戲時(shí)，身體強(qiáng)壯的幼兒可以注意身體瘦弱的幼兒的安全，在吃飯時(shí)幫他盛飯、端湯，在睡覺起床時(shí)協(xié)助教師一起幫他穿衣服等。這有助于幼兒體驗(yàn)到幫助他人的樂趣，教會(huì)幼兒與他人相處的方法，讓幼兒感受到彼此的善意，培養(yǎng)幼兒積極向上的人生態(tài)度。

在“小天使”游戲中，筆者進(jìn)行了多樣化的分組方式。例如，筆者將樂觀、喜歡聊天的幼兒與內(nèi)向、不經(jīng)常與人交流、喜歡獨(dú)處的幼兒分為一組，讓他們互相影響、性格互補(bǔ);將性格比較暴躁的幼兒和性格比較溫和的幼兒分為一組，讓他們相互融合、相互補(bǔ)充。“小天使”游戲可以一天一組或是一天多組，在整個(gè)游戲過程中，筆者會(huì)時(shí)刻關(guān)注幼兒的動(dòng)態(tài)，適當(dāng)引導(dǎo)幼兒的游戲行為，滿足不同幼兒的成長(zhǎng)需求，提高德育工作的整體效果。

（三）家園共育，將德育工作延伸到幼兒家庭中

家園共育是推動(dòng)德育工作發(fā)展的重要途徑。幼兒教育需要幼兒園和幼兒家庭的共同承擔(dān)、共同指導(dǎo)、共同努力。比如，在幼兒園生活中，教師可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)如何掃地。在掃地的時(shí)候，幼兒可以把雜物放到一旁，用掃把將垃圾堆在一起，將其掃入簸箕。其中，對(duì)于頭發(fā)、灰塵等不易清掃的垃圾，幼兒可以用膠帶或是將塑料袋套在掃帚上進(jìn)行打掃。這個(gè)活動(dòng)有助于培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)，讓幼兒樹立勞動(dòng)最光榮的觀念，幫助幼兒習(xí)得一些打掃的小技巧，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成自己的事情自己做的習(xí)慣。同時(shí)，在家中，父母可以要求幼兒打掃自己的房間、整理自己的玩具，給予幼兒適當(dāng)?shù)目滟澓凸膭?lì)，強(qiáng)化幼兒自己的事情自己做的習(xí)慣。

幼兒家長(zhǎng)要與幼兒園教育保持一致。筆者發(fā)現(xiàn)，部分幼兒在幼兒園會(huì)自己的事情自己做，聽從教師的安排。但是回到家中，他們就會(huì)要求父母幫助自己。當(dāng)自己的要求被拒絕時(shí)，他們會(huì)大吵大鬧、與父母耍賴。家長(zhǎng)不能縱容幼兒，不能過分溺愛幼兒，要遵循幼兒德育工作的精神，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，在家中不斷鞏固和深化德育工作的成果。

（四）借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，讓德育工作更多元

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)能整合多方面的信息資源，便于教師選擇合適的德育內(nèi)容，有利于教師學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的德育方法。教師要借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，廣泛學(xué)習(xí)各種德育教學(xué)知識(shí)，取其精華，去其糟粕，結(jié)合本園幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況，合理地開展德育工作。

教師要充分利用聲音、圖片、視頻等信息資源，從視覺、聽覺、觸覺等多個(gè)角度給予幼兒感官的刺激。比如，在進(jìn)行愛國(guó)主義思想教育時(shí)，筆者結(jié)合了大閱兵、奧運(yùn)會(huì)、抗擊新冠疫情等重大事件，讓幼兒了解祖國(guó)的偉大。愛國(guó)主義思想教育是德育工作的重點(diǎn)內(nèi)容之一，教師要在幼兒時(shí)期不斷滲入愛國(guó)教育，加深幼兒對(duì)愛國(guó)主義的理解，培養(yǎng)幼兒的愛國(guó)主義精神。

總的來說，每名幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，幼兒園和家長(zhǎng)要共同努力，選好德育工作的內(nèi)容，更新德育工作的形式，落實(shí)德育工作的細(xì)節(jié)，將其作為素質(zhì)教育的靈魂與核心，在幼兒的一日生活中積極開展各種形式的德育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，幫助幼兒形成健全的人格，助推幼兒的健康成長(zhǎng)。