一日活動滲透下的幼兒規(guī)則意識德育管理

張玲

大多數(shù)學前幼兒比較活躍、好動，他們不懂得區(qū)分場合并控制自己的行為，表現(xiàn)十分隨意，有時會給他人造成一些不好的影響?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出：“教師要結(jié)合具體情境，指導幼兒學習交往的基本規(guī)則和技能?！碑斍昂芏嗉议L將教育幼兒的重心放在發(fā)展智力、培養(yǎng)技能上，忽略了幼兒心理的發(fā)展，缺乏對幼兒規(guī)則意識的教育。

作為幼兒的引導者，教師在開展一日活動的過程中，應(yīng)抓住教育契機，觀察幼兒行為，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。教師在培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識時，不能采取強制或說教的強硬方式，應(yīng)讓幼兒理解規(guī)則的含義，使其意識到遵守規(guī)則的重要性。教師可以繪制形象有趣、色彩鮮艷的標記圖，展示日常生活中的各種規(guī)則，提醒幼兒規(guī)范自己的行為，促使幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣。本文將分析筆者所在班級幼兒規(guī)則意識的發(fā)展現(xiàn)狀，并從德育管理的角度提出幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)方法。

（一）幼兒不守規(guī)則，打斷表演游戲

一天，筆者在晨間活動中讓幼兒進行“老爺爺?shù)拿弊印弊灾鞅硌?。在表演過程中，有一段故事情節(jié)的對話如下：“今天的天氣真冷呀！為什么在這么冷的天，小鳥不回自己的窩，要在樹枝上發(fā)抖呢？”這時按照之前的劇本，應(yīng)由涵涵回答：“因為……”涵涵還未說完，瑞寶就在旁邊不耐煩地說：“因為鳥窩被大風給吹跑了唄！”在樂樂扮演老爺爺?shù)臅r候，他躺在泡沫積木的床上表演，這時瑞寶又大聲嚷嚷：“老爺爺是不是快死了。”

在這次表演區(qū)的自主游戲中，筆者充當了觀察者的角色。筆者發(fā)現(xiàn)，涵涵和樂樂都遵守了同伴設(shè)計的自主表演程序，而瑞寶沒有建立很好的規(guī)則意識。雖然幼兒階段的教育提倡幼兒釋放天性，但瑞寶沒有尊重其他參與區(qū)域表演游戲的同伴，他的行為直接影響了其他幼兒表演的連貫性。通過對瑞寶的了解，筆者發(fā)現(xiàn)瑞寶的家長對賞識教育的理解有所偏頗，加上瑞寶長時間和奶奶生活在一起，隔代教育過于溺愛，疏于管教，父母忽略了對瑞寶道德品質(zhì)和社會規(guī)則方面的教育。

（二）幼兒不守規(guī)則，輸了競賽活動

在另一次晨間活動中，筆者在戶外開展了抱氣球的接力游戲。為了發(fā)揮幼兒的自主性，筆者在活動之初設(shè)立了三位“小裁判”，由小裁判制訂游戲規(guī)則，監(jiān)督游戲過程。“小裁判”將參賽的幼兒進行分組，幼兒兩兩一組背靠背抱著氣球，和對面的幼兒接力，直到所有幼兒接力完畢。該游戲采取淘汰制，倘若中途氣球掉落，幼兒需要回到原來的接力點重新開始，否則視為自動淘汰。瑞寶積極地參與了背靠背氣球接力的活動，這符合筆者的預(yù)期，因為瑞寶在之前的表演活動中也非常積極。但是瑞寶和他的同伴在接力的過程中掉了氣球，而缺乏規(guī)則感的瑞寶求勝心切，他立刻抱起氣球，繼續(xù)拉著同伴前往下一個接力點，結(jié)果導致瑞寶所在小組被淘汰了。

在游戲結(jié)束后，瑞寶流下了后悔的眼淚，他和“小裁判”交涉了很久，還請求筆者再給他一次機會，他告訴“小裁判”之后一定會遵守規(guī)則?！靶〔门小笔止麛嗟卣f：“不守規(guī)則就要接受懲罰！”作為晨間活動的觀察者，筆者記錄了瑞寶的表現(xiàn)，趁機對瑞寶進行教育，向瑞寶詢問道：“你從這次活動中學到了什么呢？”?！白袷匾?guī)則！”瑞寶脫口而出。于是，筆者對其他幼兒說：“老師相信瑞寶會改正的，我們再給他一次機會吧！”瑞寶在游戲的過程中求勝心切，直接忽略了游戲規(guī)則，他的這種做法導致了游戲的失敗。筆者觀察了瑞寶的整個游戲過程，深知瑞寶缺乏規(guī)則意識，需要幫助瑞寶樹立規(guī)則意識，使其遵守游戲規(guī)則，建立規(guī)則感。

（一）冷處理讓幼兒獲得自我反省的空間

因為大班幼兒的情緒情感較為豐富，當教師發(fā)現(xiàn)幼兒的問題時，如果采取直接告知的方式，可能會使幼兒產(chǎn)生抵觸心理，所以冷處理是良好的應(yīng)對方法之一。教師可以通過冷處理讓幼兒獲得自我反省的空間。在區(qū)域表演活動中，筆者同樣采取了冷處理的方式。瑞寶雖然在和其他幼兒說說笑笑，但是他們?nèi)粲兴嫉那榫w都表現(xiàn)在臉上，筆者從瑞寶的眼神里看到了一絲落寞，他似乎在用眼神訴說：“老師，我可不可以和大家一起做游戲呀！”了解瑞寶的心理后，筆者設(shè)計了集體接力游戲活動，先將幼兒分組，讓幼兒一個接一個地開始傳皮球，到瑞寶這里時，幼兒開始議論起來，有的幼兒說：“瑞寶喜歡搗亂，我們還是跳過他給后面的歆歆?！比饘毬牭揭院蟮椭^開始沉思，正當筆者準備介入讓瑞寶一起游戲時，歆歆說：“我們還是再給瑞寶一次機會吧，讓他試試?！比饘毬牭届ъУ脑捯擦⒖陶f道：“我會好好玩的，相信我吧！”筆者通過冷處理的方式，利用幼兒之間的游戲和對話，讓瑞寶意識到了自己的錯誤。

（二）融規(guī)則于游戲中，讓幼兒體驗和感知規(guī)則

從某種角度而言，幼兒游戲內(nèi)容是實際生活的一種展現(xiàn)，也可以說是社會的縮影。教師應(yīng)在幼兒游戲中積極滲透規(guī)則意識，讓幼兒通過游戲活動學習和體驗規(guī)則。幼兒天性愛玩，教師可以結(jié)合幼兒的特點設(shè)計相關(guān)的游戲活動，從而達到培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識的目標。在設(shè)計自主游戲時，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的社會場景讓幼兒參與其中，同時教師也應(yīng)以參與者的身份引導幼兒遵守相應(yīng)的規(guī)則。例如，教師可以讓幼兒扮演建筑師、理發(fā)師、圖書管理員、醫(yī)生等角色，讓幼兒在游戲中學會處理人際關(guān)系，遵守規(guī)則。此外，教師還可以通過集體教學，讓幼兒了解規(guī)則意識的重要性，幫助幼兒熟悉游戲規(guī)則，讓幼兒樹立良好的規(guī)則意識，懂得約束自己的行為。例如，教師可以開展以規(guī)則意識為主題的教學活動，通過這種方式讓不具有規(guī)則意識的幼兒，在與其他幼兒一起學習的過程中形成規(guī)則意識。

（三）日常生活中的德育保障機制

為了更好地開展管理工作，首先，教師要將管理工作貫穿于幼兒一日活動的方方面面;其次，教師應(yīng)秉承為人師表的理念，不斷提升自身的道德修養(yǎng);最后，教師要經(jīng)常觀察幼兒，做好記錄工作，準確地記錄幼兒的生活學習情況，從幼兒的行為中總結(jié)他們的特點，以便因材施教。

經(jīng)過對瑞寶長期的教育和引導，瑞寶逐漸意識到規(guī)則的重要性，在行為上有所改變。一天，在開展“交通信號燈”的社會規(guī)則課程中，瑞寶充當了“社會主人翁標兵”，在講臺上和筆者一起為其他幼兒講述不同顏色交通信號燈所代表的含義。教師需開展與規(guī)則相關(guān)的教學活動，讓幼兒從小樹立規(guī)則意識，以促進幼兒的社會性發(fā)展。