培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)的方法

沈鐵梅

教師要重視培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，促進(jìn)幼兒的全面、可持續(xù)發(fā)展，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱為《綱要》）鼓勵(lì)教師通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，讓幼兒養(yǎng)成遵守規(guī)則的良好習(xí)慣，讓幼兒萌發(fā)規(guī)則意識(shí)，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)的意志力，促進(jìn)幼兒社會(huì)性品質(zhì)的發(fā)展。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱為《指南》）倡導(dǎo)幼兒園為幼兒努力構(gòu)建溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，與幼兒進(jìn)行良好的師幼互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒感受幼兒園這個(gè)大家庭的溫暖，讓幼兒學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人、遵守規(guī)則。

以筆者所在幼兒園為例，早上，幼兒一進(jìn)幼兒園的大門，迎面是一塊文明用語(yǔ)標(biāo)牌，正面寫著：“老師早！幼兒早！”，反面寫著：“老師再見！幼兒再見！”。在教學(xué)樓的走廊里，教師張貼了“請(qǐng)說(shuō)普通話”“請(qǐng)節(jié)約用電”等標(biāo)語(yǔ);在樓梯的拐角處，教師設(shè)置了“停一停、看一看”等提示牌，以提醒幼兒在拐角處要停下來(lái)、慢下來(lái)，避免彼此相撞;在每個(gè)樓梯口，教師在地上寫著“上下樓梯靠右走”;在每個(gè)大型滑梯上，教師懸掛了規(guī)則指示圖，利用圖文并茂的方式，引導(dǎo)幼兒“一個(gè)一個(gè)排好隊(duì)，相互謙讓一起玩”;在幼兒園的衛(wèi)生間和廚房中，教師張貼了關(guān)于洗手的警示語(yǔ)，例如“請(qǐng)節(jié)約用水”“正確的洗手方法”等。

幼兒園要重視園區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓墻壁“說(shuō)話”，為幼兒營(yíng)造自在、溫馨的學(xué)習(xí)氛圍。幼兒每天穿梭在幼兒園的各個(gè)角落，每一面墻壁、每一件設(shè)施都是教育的載體。教師要善于發(fā)現(xiàn)，精心設(shè)計(jì)，通過(guò)張貼標(biāo)語(yǔ)等方式，引導(dǎo)幼兒邊走邊看、邊走邊讀、邊走邊學(xué)，在潛移默化中規(guī)范幼兒的日常生活行為，增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，發(fā)揮環(huán)境的教育作用，提高生活教育的有效性，讓幼兒養(yǎng)成遵守規(guī)則的生活習(xí)慣。

以筆者所在班級(jí)為例。在一節(jié)活動(dòng)課中，幼兒三五成群，自由玩耍，教室里十分吵鬧。有的幼兒抱怨道：“老師，他們太吵了，我不好看書?！庇械挠變合蚬P者報(bào)告：“老師，小華把椅子弄倒了?！睋?jù)筆者觀察，在每天的活動(dòng)課上，剛開始，幼兒會(huì)自覺(jué)地拿圖書閱讀，大家都很安靜地看書。等到其他班的幼兒來(lái)了，看書的幼兒開始互相搶書、一起玩書，部分圖書很快就變成了一張張紙片，圖書散落在桌上、地上。

針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，筆者不動(dòng)聲色，將幼兒的表現(xiàn)一一拍攝下來(lái)。在集體活動(dòng)中，筆者將視頻播放給他們看，幼兒一個(gè)個(gè)羞紅了臉。在幼兒意識(shí)到自己的錯(cuò)誤后，筆者組織幼兒討論了解決問(wèn)題的辦法，引導(dǎo)幼兒思考怎樣讓我們的活動(dòng)室變得安靜、整潔，并和幼兒一起商量促使大家遵守規(guī)則的方法。幼兒暢所欲言，出謀劃策，最后大家達(dá)成了一致，即在活動(dòng)室設(shè)置規(guī)則圖，幼兒負(fù)責(zé)說(shuō)，筆者負(fù)責(zé)寫。

同時(shí)，筆者還鼓勵(lì)幼兒自主選擇設(shè)計(jì)主題，引導(dǎo)幼兒利用形象的符號(hào)、簡(jiǎn)單文字以及簡(jiǎn)筆畫的方式，設(shè)計(jì)出一張張關(guān)于看書、進(jìn)餐、課間活動(dòng)、喝水、搬椅子等規(guī)則圖。在活動(dòng)課中，幼兒開始相互提醒。只要筆者用手指一指規(guī)則圖，原本吵鬧的活動(dòng)室頓時(shí)就變得安靜了。教師要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，根據(jù)各個(gè)年齡段幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，支持幼兒自主制訂規(guī)則。例如，小班的幼兒可以利用箭頭，中、大班的幼兒可以使用簡(jiǎn)單的文字等。

內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)，外因是事物發(fā)展的必要條件。外因要通過(guò)內(nèi)因起作用，事物的發(fā)展是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果。在培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)時(shí)，教師不能強(qiáng)迫幼兒，要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，靈活采用區(qū)域游戲活動(dòng)等方式，在游戲中鍛煉幼兒與人交往的能力，引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓幼兒意識(shí)到規(guī)則的重要性。根據(jù)《指南》，教師要讓大班幼兒進(jìn)一步理解規(guī)則的重要價(jià)值，鼓勵(lì)大班幼兒與同伴合作，引導(dǎo)幼兒自主制訂課程游戲活動(dòng)的基本活動(dòng)規(guī)則。

例如，在表演區(qū)，幼兒經(jīng)常會(huì)爭(zhēng)著上大舞臺(tái)表演節(jié)目。這名幼兒故事還沒(méi)講完，另一名幼兒就開始展示舞蹈了。等表演結(jié)束，大家把頭飾、小鼓、絲帶等道具一股腦地堆進(jìn)簍子里，這極大地降低了活動(dòng)的效果。在一次角色扮演活動(dòng)中，幼兒很喜歡扮演廚師，可是只有兩名廚師，其他工作人員要負(fù)責(zé)整理肉串和盤子、接待顧客等。于是，筆者提前組織幼兒商討解決問(wèn)題的方案。大家建議每一個(gè)人輪流扮演廚師，推選一些新角色，每個(gè)人按自己的角色分類整理玩具。

在實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒陸續(xù)制訂了一系列游戲規(guī)則。例如，在表演區(qū)，幼兒不能大聲喧嘩，要愛(ài)護(hù)表演道具，當(dāng)別人表演時(shí)自己要安靜地欣賞，活動(dòng)結(jié)束后要對(duì)道具進(jìn)行歸類、整理;在美食街，幼兒之間要主動(dòng)問(wèn)好，注意食品的安全衛(wèi)生，為顧客提供品種豐富的食材，及時(shí)收拾活動(dòng)桌面;在建構(gòu)區(qū)，幼兒要相互討論分工細(xì)節(jié)，大家相互合作不爭(zhēng)搶，不能破壞別人的建構(gòu)作品等。當(dāng)規(guī)則內(nèi)化為需求后，幼兒報(bào)告次數(shù)減少了，其游戲水平得到了提高。

《綱要》在社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)中提出：“理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則。”教師可以帶幼兒走進(jìn)社會(huì)，豐富幼兒的生活體驗(yàn)，讓幼兒參觀銀行、逛超市、走進(jìn)小學(xué)等，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)公共場(chǎng)所的行為規(guī)則。

教育家陶行知強(qiáng)調(diào)“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！保貏e重視生活教育的引導(dǎo)作用，主張教育活動(dòng)要和幼兒生活相聯(lián)系，使教育回歸生活。同時(shí)，《綱要》和《指南》強(qiáng)調(diào)，家庭在幼兒發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著不可忽視的作用，家長(zhǎng)與幼兒園之間是一種合作式的伙伴關(guān)系，家庭與幼兒園要密切合作，不斷發(fā)展幼兒的認(rèn)知能力，幫助幼兒積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。

在走進(jìn)社會(huì)活動(dòng)中，筆者與家長(zhǎng)積極配合，通過(guò)小手拉大手的方式，引導(dǎo)幼兒自主觀察、自主發(fā)現(xiàn)。例如，在逛超市時(shí)，幼兒記錄了逛超市的過(guò)程，總結(jié)了逛超市的規(guī)則，知道了選購(gòu)商品、到收銀臺(tái)付賬、帶物品離開的購(gòu)買順序，明白了在公共場(chǎng)所不能吸煙、隨地吐痰、亂扔垃圾，了解了要理性消費(fèi)、不能哄搶、不能鋪張浪費(fèi)等規(guī)則。教師要充分發(fā)揮家長(zhǎng)的引導(dǎo)作用，幫助幼兒積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。

另外，大班幼兒十分向往小學(xué)，想了解小學(xué)里的哥哥姐姐是怎么上課以及做游戲的。據(jù)此，筆者安排大班的幼兒和家長(zhǎng)一起走進(jìn)了小學(xué)，進(jìn)入了小學(xué)課堂，讓幼兒和哥哥姐姐一起上課，引導(dǎo)幼兒了解了《小學(xué)生文明公約》。在這次參觀活動(dòng)前，筆者和幼兒一起探討了參觀的規(guī)則，鼓勵(lì)幼兒將規(guī)則表帶回家和爸爸媽媽一起探討、補(bǔ)充。在參觀活動(dòng)結(jié)束后，筆者引導(dǎo)幼兒在規(guī)則表上進(jìn)行自我打分，找出自己做得好的地方，并且主動(dòng)糾正自己的錯(cuò)誤行為。

《綱要》和《指南》鼓勵(lì)家庭、學(xué)校、社會(huì)三方合作，合力教育，共同為幼兒的發(fā)展構(gòu)建一個(gè)溫馨、平等、和諧的生活氛圍。良好的親子關(guān)系、師幼關(guān)系及同伴關(guān)系，既能提高幼兒園課程游戲的活動(dòng)效果，又能增強(qiáng)幼兒的安全感，幫助幼兒樹立自信、自尊、自強(qiáng)的意識(shí)，鼓勵(lì)幼兒自覺(jué)遵守社會(huì)行為規(guī)則，提高幼兒的認(rèn)同感與歸屬感。

教師和家長(zhǎng)要以身作則，自覺(jué)遵守社會(huì)行為規(guī)則，為幼兒樹立良好的榜樣，及時(shí)肯定幼兒的表現(xiàn)，糾正幼兒的違規(guī)行為，給幼兒分配一些他們力所能及的任務(wù)，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，引導(dǎo)幼兒形成認(rèn)真負(fù)責(zé)的生活態(tài)度。教師要充分整合各方資源，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

一是重視家庭教育的基礎(chǔ)作用，為幼兒構(gòu)建一個(gè)民主、和諧、愉悅的成長(zhǎng)氛圍，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)謙讓，做到尊重他人，與人友好交往，幫助幼兒形成健全的人格。二是充分發(fā)揮幼兒園教育的指導(dǎo)作用，將幼兒社會(huì)性能力發(fā)展的內(nèi)容巧妙地融入幼兒的一日活動(dòng)，在入園環(huán)節(jié)、游戲環(huán)節(jié)中，鼓勵(lì)幼兒自覺(jué)遵守活動(dòng)規(guī)則，不斷鍛煉幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力，引導(dǎo)幼兒理解規(guī)則、尊重規(guī)則。

總之，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)的途徑是多樣的。教師可以通過(guò)環(huán)境育人，讓墻壁“說(shuō)話”，也可以讓幼兒自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主設(shè)計(jì)規(guī)則。在開展游戲時(shí)，教師可以將規(guī)則轉(zhuǎn)變?yōu)橛變旱膬?nèi)在需要，引導(dǎo)幼兒走進(jìn)社會(huì)、體驗(yàn)生活，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。