相互理解　攜手幼教

秦瀟然

3～6歲是幼兒發(fā)展的一個(gè)特殊階段，幼兒在這一時(shí)期開始走出家庭，走向由同齡人組成的集體，在集體中學(xué)習(xí)和適應(yīng)規(guī)則，獲得身心的發(fā)展。幼兒除了受集體生活影響外，還深受家庭教育的影響。父母是幼兒的第一任啟蒙教師，在幼兒早期的成長(zhǎng)過程中，家庭教育的作用不可取代，影響著幼兒性格和生活習(xí)慣的形成。家庭教育要和幼兒園教育順利銜接，相互結(jié)合，為幼兒提供一個(gè)相對(duì)健康、穩(wěn)定的成長(zhǎng)環(huán)境。

家園共育要求家庭和幼兒園通過雙向溝通，達(dá)成相互理解、相互協(xié)作的目的，共同為幼兒的身心健康發(fā)展出力，從而促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。幼兒園和家庭應(yīng)加強(qiáng)交流，保持一致的教育理念，形成教育合力，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。

蘇霍姆林斯基曾指出：“如果缺乏家庭或?qū)W校中的任何一方因素，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)微的任務(wù)。”在培養(yǎng)幼兒社會(huì)性時(shí)，教師應(yīng)遵循從認(rèn)知到情感再到行為的步驟，首先，通過游戲和民主管理，提高幼兒的社會(huì)認(rèn)知能力;其次，注重活動(dòng)和生活中的情感引導(dǎo);最后，樹立榜樣并組織活動(dòng)，通過具體行動(dòng)了解幼兒真實(shí)的想法。以上三個(gè)步驟需要家園合作完成，家園共育在幼兒社會(huì)性培養(yǎng)中發(fā)揮著不可替代的積極作用。

在開展家園共育的過程中，教師面臨的主要問題是和家長(zhǎng)思想觀念不同。一方面，家長(zhǎng)和教師地位“不平等”。在一些幼兒園，部分教師凌駕于家長(zhǎng)之上，不重視家長(zhǎng)的意見，認(rèn)為家長(zhǎng)只需配合幼兒園完成各項(xiàng)舉措，家長(zhǎng)處于被動(dòng)的局面，教育幼兒的積極性和主動(dòng)性不高。而在一些幼兒園又存在與之相反的情況，幼兒園過度服務(wù)，導(dǎo)致個(gè)別家長(zhǎng)過于“膨脹”，過分干涉幼兒園的教學(xué)，經(jīng)常提出一些不合理的要求。另一方面，家園共育形式化。當(dāng)前，一些家長(zhǎng)較為忙碌，對(duì)于幼兒園的工作不夠支持，沒有深入了解家園共育的內(nèi)涵，家園共育工作流于表面。

家園共育需要教師、幼兒、家長(zhǎng)三方合力。幼兒是主體，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該以幼兒的身心發(fā)展和個(gè)性特點(diǎn)為教育的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)，相互尊重，在溝通中了解彼此，達(dá)成教育共識(shí)。家長(zhǎng)要理解幼兒園的教育理念，支持幼兒園的具體教育措施。幼兒園教師要加強(qiáng)和家長(zhǎng)的溝通，讓家長(zhǎng)了解幼兒園的教育措施，了解幼兒的成長(zhǎng)變化，形成較強(qiáng)的合力，共同促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。

（一）達(dá)成家園共育的共識(shí)

幼兒園是幼兒教育的主要場(chǎng)所，幼兒大多數(shù)時(shí)間都是在幼兒園度過的，因此在家園共育過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)者的作用。家園共育應(yīng)該由幼兒園組織和發(fā)起，家長(zhǎng)則承擔(dān)協(xié)作者和共同策劃者的角色。雖然不同家庭的家長(zhǎng)具有不同的教育背景、知識(shí)文化水平，但是他們具有共同的教育目的，即促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。幼兒園要以共同的教育目的為切入點(diǎn)，加強(qiáng)家園共育工作的宣傳，讓家長(zhǎng)了解幼兒園的辦學(xué)理念和具體教育方針，以及幼兒在園的一日生活情況。

例如，幼兒園可以開展專題講座，讓家長(zhǎng)了解正確的教育理念，還可以開發(fā)圖書室，讓家長(zhǎng)借閱幼兒教育相關(guān)的圖書，拓展家長(zhǎng)獲取教育知識(shí)的渠道。幼兒園可以在展示欄、公眾號(hào)和學(xué)校網(wǎng)站上大力宣傳，讓家長(zhǎng)了解幼兒日常生活、學(xué)習(xí)的具體情況。此外，幼兒園教師可以向家長(zhǎng)分享典型的教育案例，與家長(zhǎng)溝通交流幼兒的安全、日常保健等具體方式，與家長(zhǎng)達(dá)成一致的意見。在時(shí)間充足的情況下，教師可以利用家長(zhǎng)接送幼兒的時(shí)間，與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。如果時(shí)間較為緊張，教師也可以利用微信群等方式與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的信任度，共同為幼兒的成長(zhǎng)出力。

（二）展開多種模式的溝通

大部分家長(zhǎng)都忙于自己的工作，在工作時(shí)間處于忙碌的狀態(tài)，與教師的交流受到時(shí)間和空間的限制，但是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的家園溝通打破了時(shí)空的壁壘，家長(zhǎng)通過手機(jī)和電腦就能解決大部分問題。家長(zhǎng)可以在班級(jí)群里留言，和其他家長(zhǎng)交流關(guān)于幼兒教育的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也可以分享好的教育方法。為了和家長(zhǎng)統(tǒng)一思想，提升家長(zhǎng)的教育理念，很多幼兒園會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)到幼兒園參加教育講座或家長(zhǎng)課堂。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師可以通過直播開家長(zhǎng)會(huì)，和家長(zhǎng)云見面，或是開展線上共育講堂，節(jié)省交通成本和寶貴的時(shí)間。

社交平臺(tái)的功能多種多樣，幼兒園要善于挖掘社交軟件的功能，以實(shí)現(xiàn)和家長(zhǎng)的深度互動(dòng)。教師可以借助群共享的功能，上傳幼兒在校的照片，家長(zhǎng)可隨時(shí)觀看并發(fā)表自己的評(píng)論，進(jìn)而形成良好的互動(dòng)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)家園之間的資源共享。對(duì)于有關(guān)教育思想和飲食搭配的內(nèi)容，教師可以通過群郵件推送給家長(zhǎng)，以便家長(zhǎng)學(xué)習(xí)。家園信息及時(shí)同步，有助于提升家長(zhǎng)對(duì)教師和幼兒園的滿意度。

（三）提升幼兒園的合作能力

合作是社會(huì)交往的必備能力，有合作就可能會(huì)產(chǎn)生矛盾，矛盾的激化可能會(huì)導(dǎo)致合作關(guān)系的惡化，甚至產(chǎn)生更壞的結(jié)果。幼兒園教師是家園共育的主要倡導(dǎo)者，對(duì)于因不同的教育理念和方式造成的矛盾，教師必須在相互尊重和理解的基礎(chǔ)上，提升自身的合作能力，緩解矛盾，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。雙方應(yīng)明確哪些事情需要幼兒園完成，哪些事情需要家長(zhǎng)完成，設(shè)置規(guī)章制度，避免因職責(zé)不明確而出現(xiàn)矛盾。教師要提升教育素質(zhì)，使家長(zhǎng)信服，促使家園共育向更深層次的方向發(fā)展。例如，教師可以建立幼兒的成長(zhǎng)檔案，記錄幼兒的日常小事，讓家長(zhǎng)深入了解幼兒的情況，清晰地看到幼兒的成長(zhǎng)變化，從而提高對(duì)幼兒園的信任度，支持幼兒園，推進(jìn)家園共育。

（四）開展活動(dòng)以強(qiáng)化合作

家園共育不是向家長(zhǎng)展示教育成果，也不是向家長(zhǎng)反饋幼兒的各種問題。家園共育的目的是讓幼兒園教育和家庭教育相互結(jié)合，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高教育效果。深度合作是實(shí)現(xiàn)家園共育目的的必要措施，幼兒園必須開展一系列的家園共育合作活動(dòng)，讓家長(zhǎng)參與幼兒園組織的各項(xiàng)活動(dòng)，使家長(zhǎng)成為組織者和管理者，或者是資源的提供者。大多數(shù)幼兒園離社區(qū)較近，且園內(nèi)面積不大，因此幼兒周邊的社區(qū)資源的開發(fā)非常重要，有助于拓展教育資源和教學(xué)渠道，助推家園共育。例如，幼兒園可以組織夏季泡泡大戰(zhàn)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和幼兒一同參與歡樂的泡泡游戲，讓家長(zhǎng)了解幼兒園的活動(dòng)組織能力，增進(jìn)親子之間的關(guān)系，獲得良好的情感體驗(yàn)。

家園共育是幼教的趨勢(shì)和方向，雖然在執(zhí)行過程中存在諸多問題，但是，教師和家長(zhǎng)都在幼兒成長(zhǎng)過程中發(fā)揮著重要作用，二者要加強(qiáng)配合，形成教育合力，逐步解決家園共育中存在的問題，展現(xiàn)家園共育的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。